実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

教育研究会の開催と研究紀要の完成が一番の成果である。これまでの実践の総まとめとなっている。本研究を進めるにあたって共通理解してきた5本の柱を中心に紹介する。

5本柱の実践

�@ 基本的生活習慣の確立
ICT機器には，情報を切り取り再現できる良さがある。この点を生かし，子どもたちは自らの学校でおこる改善を要する現状を考えた。そして，改善をアピールする手段として，現状を再現し，デジタルカメラで記録した。そのデータをもとに，ポスターを作成し，他の児童への発信を行う活動を行った。視覚的に自分たちの生活や学校全体の様子を見つめなおす機会を持て，考えを深める場となった。

�A異年齢交流の充実
異学年で学習する場を設定することで，自分たちの学習の様子を映像として残し，それをもとに学びあったり，教えあったり，助けあったりする姿が見られた。上の学年は，下の学年に分かりやすく伝えようとしていた。また下の学年は学習の見通しを持つことができた。

�Bメディアの特性を生かした利活用
本校では，ICT機器を導入する以前にも子ども主体で授業を進めてきていた。そこで，これまで本校が大切にしてきた教育の理念を継承し研究していくことに加えて，ICT機器導入による新しい授業のスタイルやその効果を研究していこうと考えた。「アナログ」と「デジタル」を融合し，子どもたちの更なる育ちやその変化を見つめるために授業実践を重ねた。その経過の中で，活用の意図を明確にするために柴田功ら(2008)の「教育用理科コンテンツ活用に関する研究」を参考に「いつ」「どこで」「誰に」「何のために」使うのかという活用表を作成するに至った。大切なことは，授業の中で最も適切だと思われる方法を選択し，活用できる力である。

�Cデジタル環境及び用具の整備と指導者の
スキルアップ
機器活用において必要なことは，自由に使える環境を整えるとともに，保管方法や使用状況がわかるようにすることである。また，機器の操作技能をはじめ，指導者側のスキルアップのために，定期的な研修を持ち，授業実践に活かせる機器の活用方法を指導者間で共有できるようにした。

�D 情報のポートフォリオ的蓄積と再利用
システムの構築
作成した情報が増えていくと，作成したものが一度きりの使用に終わってしまうことも多く見られた。そこで，授業の実践をポートフォリオ的に蓄積し，再活用できるように，ICTデータベースシートを作成し，データベース化を行った。これをもとに，人間力向上のためのカリキュラムを作成した。このカリキュラムは，固定のもではなく，つけたい力を明確にすることにより，指導者の意図も生かせるように入れ替え可能なものとした。

これらの取り組みにより，「言葉で伝え合う力」の充実を図り，指導者も子どもも，
　�@ 鉛筆やノートのように，ICT機器を活用する姿
　�A 情報やメディアを選択し，活用する姿
が見られるようになったと感じている。活用しているというより自然に操作していく中で，ICT機器の存在は，どんどん透明化してきている。
　しかし，今後教師も子どもも入れ替え変わっていくので，管理や活用にあたっての共通理解は，一般化していかなければならないと思う。

　やはり成果を形にすることは，非常にエネルギーを要する。子どもを前に，子どもとの授業実践ならば，双方が理解し合っていればよいが，それを文章化したり，他者に発信したりすることが大変であった。しかしながら，若い世代が増えてきた学校現場において，ベテランの教師と経験年数の少ない教師が，お互いに考えを共有し，それぞれの持つ良さを生かし協力できたことは，一番の成果であったと考える。

　本研究を支えてくださった赤堀先生，浅井先生，富永先生そしてパナソニック教育財団の方々のご指導と多大なご協力ご支援に深く感謝申し上げる。
　本研究の指定を受け，全校をあげて取り組んできた。「人間力」という非常に難しい研究テーマではあったが，本校がずっと教育理念として継承してきた「創造性教育」が根底になると確信し，「人間力」という視点から全教員が共通理解し，学び直した。教員も子ども，今や電子黒板やICT機器は，日常にあるもので自然に取捨選択しながら使えるものになってきた。しかし，最初から今のような状態だったのではなく，中にはパソコンが自由に使いこなせない教員もいた。このような中で，高い教育技術を持つ経験豊かな教員と機器操作に堪能な若手の教員が協力して授業を作り上げていく姿が多く見られた。全教職員の努力と協力があったからこそ，この研究を進めることができたと感じている。

　「ICT機器の前に人間！」言われてみれば当たり前なのだが，大切なことである。機器は，やはり道具である。必要な時に必要なところで有効的にICT機器が使われるようになるにつれて，機器の使用が見えなくなってきた。その中で，次の3つのことが明らかになった。

�@子どもはすごい！ �Aそれぞれのよさを生かす！ �BICT機器は触媒！

　日常の学習でも，子ども一人ひとりが発見したことをクラスで交流する場面はよく見られる。そんな時に自分の伝えたいことを写真や動画を使って紹介できたなら，その現場を実際に知らない者にとっても，発表者の思いに近づいて共感的に捉えたり，自分の問題として考えたりしやすくなる。そして，こういった「寄り添う」空気が流れることが，クラス全体の学ぶ意欲が高まることにつながる。自分の思いが相手に伝わる，相手の言うことが理解できる実感は，自己肯定感を育み，クラスの共同体意識を高める基盤となるものである。このようなこともICT機器が手助けすることができる。まさに
「ICT機器は，触媒！」なのである。

　「自立し共生する力」も「生きる力」も「気付き考え行動する力」も言うなれば全て「人間力」と言うことができる。「人間力」を定義することに随分と時間を費やしたが，人間が本来持つ力や理想実現に向けて高めていこうとする力を向上させていくためには，何が必要なのかを探っていくことが重要だと感じた。
　そんな中で子どもの変容が見られたのはうれしいことである。その中の一例を紹介します。
　クラスの中で自分を表出することに苦手意識を持っていたが，コンピュータ操作に長けているところを友達に認められ，授業中に頼りにされることが増えたのがきっかけに着実に積極性を高めていったA君。言葉による説明が不十分でまわりから理解されにくかったが，友達の話を共感的に聴くことの意義に気づき，認められる実感を得ることができたBさん。クラスの中で起こる，このような子ども一人ひとりの小さな物語を大切にしたいと思う。子どもの持つ人間力も大切であるが，それらの子どもの変容に気づき，しっかり認めるのも重要な教師力である。様々なきっかけで日々成長する子どもを支える教師力，保護者力，総じて学校力を再認識して，目標を明確にし，達成に向けてのステップを具体化していく作業に今後とも取り組みたいと考える。

　校内研究をこれまで人間力のためのカリキュラムの開発と新教科開発の2本で実施していたが，次年度以降これらを1本化し，今回の成果を踏まえつつ，今回の助成における成果は，文部科学省指定の「メディア・コミュニケーション科」の新教科の開発にそのエッセンスを生かす。
　研究開発課題は，以下の通りである。
　豊かな社会力を身に付けるための基本は，人と関わる力である。メディアを選択し活用して，自分の思いや考えを伝え合うことができる力を育てるための教育課程・指導目標，内容，方法の研究開発を行う。