実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

　11月某日、ほぼ「抜き打ち状態」で、授業中の全教室を参観させて頂きました。そこで見えてきたバリエーション豊かなICT活用の場面をいくつかまとめてみたいと思います。

北六甲台小学校：
ある一時限を巡回して確認した「同時進行中のICT活用場面」

OHCによる操作実演	OHCによって拡大して 細部を観察	OHCによってシナリオを 発表
デジタル教科書による 順序だった提示	デジタル教科書による 手順の解説	デジタル教科書の 双方向性機能の利用
デジタル教科書の挿絵を 拡大して発問を明確に	デジタル教科書で図形・ 黒板は文字で使い分け	地層の動画教材の視聴と 解説
自動車工場の 動画コンテンツの活用	その場で検索結果の表示	支援学級での電子黒板活用

　上記は、わずか1時限分を巡回した結果をまとめたものであり、同時並行におこなわれています。とにかく、全教室でICT活用が実施されており、基本的な操作とその効果的な活用場面については既に全教員に浸透しているといえるでしょう。

　印象的なのは、児童らのICT機器そのものに関する「物珍しさ」については完全に通り過ぎており、むしろ、そこに映し出される教材の内容に目が行っていたことです。

　初期のころは、アニメーション効果など、内容ではなく機能に注目が集まっていましたが、今では黒板と同様に、あるべくしてあるものだという感覚を持っていたように思います。

　OHCやデジタル教科書の活用はもとより、その場でのネット検索結果を表示したり、児童の発表手段としても利用するなど、各種の有効活用場面が見て取れました。

　こういったことが短期間に実現可能になった要因はいくつか挙げられますが、以下のような点は見逃せません。

• ほぼ共通仕様のICT設備環境が全学級に配備されている。
• 教室配備の機器類は設置・配線等の必要が無い。
• 各種必要な教材やファイルはネットワークにて共有されている。
• 廊下側の壁が無いオープンスペースタイプの学級であるため、隣接する学級での取り組みが自然に交流できる。

　また、当然ながら、先生方の意識の高さ（少しでも児童のためになるなら労苦は厭わない）をはじめ、コアになる情報担当者の働きや校長のリーダーシップなど人的要因も整っていると考えられます。

　それにしても、注目されるのはその改革のスピード感です。よく企業コンサルタント雑誌の見出しなどには「改革にはスピードが必要」などと書かれていることがありますが、教育現場にはそのような理論は通用しないと思っていました。

　しかし、北六甲台小学校のICT活用は、まさに「急速なスピードで進展した」といえるでしょう。

　さて、現在の状況を大雑把にまとめると、以下のようなことが起こっているといえます。

• 情報設備環境やデジタル教科書を操作し、授業中に目的に応じて活用する段階は通り過ぎ、その利点と限界もほぼ掌握。
• ICT活用で子ども達には負けないという勢いから、情報モラル（ケータイ問題）の授業実践にも着手。
• さらに、タブレットPCを児童一人一台体制で活用するという“フューチャースクール”さながらの授業実践も1月当初の段階で既に公開済み。

　今後は、一通りやってきた中で、「授業改善」そして「学力向上」の目的をじっくりと見据えた取り組みとしての評価が問われていくことになるでしょう。これからの取り組みにも期待がかかります。