実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

　私の勤務する和歌山大学のある和歌山市と、葵中学校のある愛知県岡崎市とは、実は歴史的には非常に密接なつながりのあるところです。少し、雑談となりますが、「葵」といえば、「三つ葉葵」の家紋が示す「徳川家」がすぐに思い浮かびます。つまり、紀州（和歌山）と尾張（愛知）は徳川御三家として、ともに歴史に名を馳せてきたといえます。そういった縁かどうかは定かではありせんが、本年度から特別研究指定校である「葵中学校」の担当をさせて頂くこととなりました。
　葵中学校でまず印象的なのが、その広大な敷地がきちんと整備されていること（校舎前にある庭園は圧巻です）、校舎内のありとあらゆる場所の清掃や整理が行き届いていること、生徒の授業規律や校内ルールが高いレベルで遵守されているところが挙げられます。ひとことでいうと、「爽快な学校」であるといえます。

　さて、本題に入りますが、研究のサブタイトルには、「−ICTの幅広い活用法と、生徒が自ら求めてICTを活用する場の追究−」と大きく２つの目標が掲げられています。
　前者の「幅広い活用法」に関しては、これまでにも既に多くの研究実績があり、日常的に活用できる環境が整っていますので、時間と共に多くの事例が蓄積されるはずです。
　例えば、初回に参観した授業では、事前にリサーチしておいたウェブサイトを提示して活用したり、生徒が発表・説明ツールとしてICTを活用するといった場面は当然あります。理科の授業では、自作の映像教材を用いたり、１台のPCがデータ入力用、集計・結果出力用として使用されるなど、既存の機器を効果的に活用する場面が見て取れました。
　そして、二回目の参観では、グループに一台のモバイル端末を活用して意見を交流させる試みをおこなっています。こちらは、前日にようやくモバイル端末が正式に稼働したということでしたが、初回とは思えないようなスムーズな展開で驚きました。モバイル端末の可能性というよりは、生徒のポテンシャルの高さを垣間見たようにも思います。
　ただ、「幅広い活用法」といっても、バラエティの豊富さを競うわけではありません。初回の研修時に述べさせていただいたことの1つに、

1. 効率化・能率向上できたか
2. 興味関心を促せたか
3. より理解を深められたか
4. 紙面・板書では示せない内容であったか
5. 思考・発想を促せたか

　など、一定の活用意図を定めて、それが達成できたかどうかを具体的な授業場面を元に検証することが重要であるということを示させて頂きました。
　一方、後者の「生徒が自ら求めてICTを活用する場の追究〜」に関しては、これはハードルがかなり高いところに設定されていると感じています。
　「生徒が自ら求めて」を文字通りに受け取ると、情報手段の取捨選択を生徒自身で判断する場面や、必要に応じて使う生徒個人やグループもあれば、そうでない場合もあるという、ある程度の自由度も認めていく必要があるかと思います。
　モバイル端末活用は、個人の思考を深める、課題解決を促すためのツールとしての可能性を秘めているとは思いますが、本来、もっと自由度があってもいいかとおもっています。極端にいうと、絵の具・書道セット・裁縫セット・モバイル端末ぐらい「文具」に近づければとも思います。そのためには、やはり生徒自身による自主管理体制なども構築する必要もあるかと思います。
　 校長先生は「打ち上げ花火では終わらない、定着・日常化したICT活用授業実践」を目指しておられますが、葵中学校には校長先生のリーダーシップをはじめとして、多くの好条件が揃っています。関連して述べますが、「学校情報化診断サイト」の結果によりますと、"学校の情報化を推進するためのキー"となるのが「校長のリーダーシップ」とその意向に沿って動く「情報担当主任」の存在、そして「校内の推進組織」が挙げられます。葵中学校には、いずれもが存在し、大規模校の中学校では考えられないような研究体制を有しています。
　この秋(10月22日)におこなわれる公開研究会は、全教室の授業公開で実施されます。中学校事例では異例のことになるかとおもいますが、それだけに注目度が高いといえます。
　ICTの「幅広い活用法」はもとより、タブレットPC（モバイル端末）が主体的な学習活動を支えるツールとなることを期待しております