篠山市立丹南中学校

本期間の成果

○生徒の変容について 反転授業を日常的に実践したので，生徒にとっては当たり前になった。その結果，適度な手抜きができる生徒が増えた。学習内容の難しさに応じて，あるいは自身の理解度に応じて，軽く流したり，しっかり学習したり・・・。こういう状態になった方が，教室全体の学び方が深まったように感じる。 生徒の「あらかじめ知ってしまったことは『言いたい』，『教えたい』」気持ちが高まってきた。授業中に発表できる生徒の数は限られるが，生徒同士の教え合いはいつでもできる。ちょっと疑問に感じたことは，近くの生徒にすぐ聞く，聞かれた生徒は一生懸命教える。そういう場面は，ごく当たり前に，そこかしこで見られる。 数学の問題の解き方よりも，考え方を質問する生徒が多くなってきた。 まだ授業で教えていないことを質問する生徒が増えてきた。（予習しているから？） プレゼン・リレーで筋道が通って，なめらかに話す見事な生徒の発表は，聞いている生徒の反応が悪くなってきた。むしろ，途中で行き詰まったり，うまく説明できない生徒の発表の方が，聞いている生徒の反応が良い。発表が行き詰まったり，うまく説明できない場面があれば，そのときに聞き手の生徒達は，お互いに教え合い・確認し合いをする。だから，たどたどしい発表の方が，聞き手の生徒達は理解が深まるようである。 ○授業デザイン（反転授業の構築）について 授業で反転授業やICTを活用し，プレゼン・リレーや協働学習等のアクティブ・ラーニングを推進する取組を３つのプロジェクトチーム（「ICT活用授業研究部」、「アクティブ・ラーニング授業研究部」，「予習教材作成研究部」）を組織して取り組みが進んでいる。 丹南中学校の数学科（３年）については，日常的に反転授業を実施しているが，その成果として，以下の３点があがっている。 ①授業目的が予習動画に集約されているので，予習のポイントが明確で学習しやすい。 ②学習内容に対して目的意識や課題をもって意欲的に取り組む生徒が増えてきた。 ③反転授業を日常的に行うことによって，予習が当たり前になってきた。 習習慣を身につけさせる授業デザインづくり」については，教師の意識も高まりつつあり，今後ICTコンテンツを作成し，反転授業を実施する方向で進んでいる。

本期間の成果

○生徒の変容について 反転授業（３年数学） 『新しい学習内容を１から先生に教えてもらうより，新しいことは，まず自分で探ってみて，「分かること」「分からないこと」を見分けてから，授業に臨む方が授業が楽しい』。このような実感をもつ生徒も出てきた。結果的に，こういった生徒の場合は，特別な課題を与えなくても，自ら「学習内容活用型」になっている。 「予習」してから授業に臨むことに，「分かりやすい」という利点を感じている生徒が多い。しかも「予習」をしっかりしている生徒は，かなりしっかりした「復習」をしている。 授業への集中力が高まり，生徒同士での，教え合いが活発になった。また，問題集など，自主的に取り組む生徒が増えた。 質問にくる生徒が増え，「分からない」という表現から「ここが分からない」という言い方に変わった。授業内容に対する質問よりも，自主的に取り組んでいる課題に関する質問が多い。 実験や実技で予習動画を見ることで，方法や作業の流れを確認し，見通しをもって作業を進めることができる。生徒は意欲をもって主体的に取り組み，お互いに教え合う姿が見られる。また，教え合うことでより理解できる。 見通しをもつことができるので，特に支援が必要な生徒も自ら質問し，コツコツと作業をして積極的に取り組んだ。作業準備から開始が早くなった。生徒の主体性を引き出し授業をスムーズに進めることができた。家庭で動画を繰り返し見て復習もできる。 「不登校」「適応教室」「特別支援学級」「日本語が母語でない生徒」への学習支援として，ICTコンテンツを活用した。 ○授業ﾃﾞｻﾞｲﾝ（反転授業の構築）について 「自分たちが授業をつくっている」という感覚で捉えている生徒が増えてきた。「次の授業では○○の部分を充実させて欲しい」「○○な方法は分かりやすくて良い」などのように，反転授業の進め方などについて，具体的提案をする生徒が増えてきた。生徒の提案を参考に進め方を工夫すると，確かな手応えを感じることが多い。 振り返りシートに「しっかり復習しておきます」などのような感想を書く生徒が増えてきた。「予習」中心の授業の組立をすることで，「復習」に力を入れる生徒が増えてきている。 「解説型」の場合は，ほぼ毎時間「反転授業」を実施するので，授業を通して，少しずつ生徒が馴染んでくる。予習をして授業に臨むことが当たり前だと生徒が感じてきている。 教材研究をICTコンテンツという形でデータ化することにより，活用範囲が広がり，授業ﾃﾞｻﾞｲﾝの構築に効果的であることがわかった。 国語の授業で教材の背景を予習動画で提示し，興味・関心を持たせておくと，授業へのモチベーションが高まり，アクティブに授業に取り組む姿勢が見られる。 数学では，音声をつけていない１～３分程度の動画が特に効果的だと考えられる。

本期間の成果

職員研修を通して，多くの教師が動画作成に関わった。動画作成に関連する職員の基礎的技能が向上した。→自作教材(動画)作成を目指したスキルアップ 動画によって授業デザインが変わることに気づいた。予習動画を作成することは，授業デザインの見直しを強く迫ることになった。動画作成は，質の高い職員研修になった。 【ひとまとまりの学習内容で，はじめに予習動画を使う】 英語科では，文法事項を中心に動画を作成している。授業は会話練習から開始し，文法事項は練習の後で確認程度の押さえでも十分な場合もある。授業が効率的だから，生徒の活動時間を多く確保できる。生徒は積極的に活動し，誤答や勘違いを共有して互いに修正していくので，基礎知識の定着が図れる。教師との距離感も近くなる。また，指導者の実感として，生徒の表現力に向上が感じられるようになった。 【ひとまとまりの学習内容で，おわりに予習動画を使う】 １年生数学では，章末で動画を利用している。主に基礎知識・技能を活用するための課題動画である。生徒は積極的に発表するようになり，多様な意見が出てくる。なかなか思いつかない視点からの意見が出ると，おおいに盛り上がる。「自分だけが分かる」のではなく「相手に分かるように伝えなさい」と指導することで，自分自身の理解も深まっている。 【毎回，予習動画を使う】 ３年生数学では，教科書の内容を生徒がプレゼンする形で授業を進めている。生徒は「自分たちが授業を進めている」という気持ちで授業に臨んでいる。「理解が難しい部分」は，多くの生徒にとって共通しているので，生徒同士の教え合いも活発になっている。 「予習」を中心に置いた授業では，「予習」「授業」「復習」が一体化している。しっかり「予習」している生徒ほど「復習」をよくしている傾向が高いことが分かった。 教材として予習動画と予習プリントのセットを用意している。予習プリントのように，理解したことを文章や式で確認できる手立てを確立しておくことは重要である。 【実技教科では時間の確保が重要か？】 一週間に１～２回の授業の教科もある。知識理解も十分に教えたいが，実技を通して学ばせることもしたい。しかし，知識のないところでの実技・実習では意味がない。反転授業は家庭学習と授業との連続性があり，時間の確保の点でとても有効である。 【その他・・・反転授業への前段階として】 反転授業ではないが，授業中にプレゼンテーションソフトなどを活用して，生徒の注目度を高めたり，効率的で密度の濃い授業をする教科も出てきた（１年生社会地理，理科，技術科）。これは反転授業ではないが，通常の授業と反転授業の橋渡し的な授業形態とも言える。無理なく反転授業へと移行していくことを期待している。

課題

社会科では生徒に見せたい図表や写真など豊富にあるが，著作権の問題がある。理科でも同様に利用したい画像があっても，予習動画として利用することは難しい。ホームページにリンクをはって，予習動画として活用することも検討していく。 予習をしなかった生徒への対応が課題である。授業プリントを充実させる，予習動画を授業でも活用する，生徒同士で教え合いをさせるなどの手立てをとっている。 次の段階としては，「予習を習慣化させること」「能動的な姿勢で学習に取り組むこと」である。方法論を確立させたいところである。 予習動画，予習プリント，授業プリントなどを蓄積して，再利用できるようにしていきたい。教材を「共有財産として蓄積して利用していく」考え方を啓発していく。 生徒が中心となって授業を進めることを通して，「発表する生徒」像から「説明する生徒」像へと変わっていくよう促す。さらに，高い表現力，能動的な学習姿勢へとつなげる。

本期間の成果

「反転授業」の進め方は，「生徒が予習をしていること」を活用すること。生徒が主体的に学ぶためには「生徒が予習したことを授業で発揮できる場があること」が必要である。 「反転授業」そのものを研究したいわけではない。「生徒が主体的・能動的で深い学びができる授業」を研究したい。そのための有効な手段として「反転授業」を考えている。生徒が「予習」していれば，授業での理解度は良いだろうと想像できる。しかし，生徒の予習を前提にして，講義形式の授業を行ったのでは，本研究のねらいとずれてくる。研究当初は，「予習動画」を配信したが，授業は講義形式のままである授業も多かった。したがって，生徒から見れば「予習しなくてもかまわないのでは？」と思えるような授業になっていた。2年目に入って，少しずつ授業デザインそのものが変わってきた授業が増えた。（生徒が中心となって活動する授業への変化） 音楽のリコーダーの授業では，音階をはじめて出すところから開始して，簡単な曲を演奏するまでを50分間で達成できたこと。2～3時限はかかる内容を1時限で学習できたこと。実技の時間を十分にとれたこと。生徒の学習意欲が高く，集中力が高かったこと。技能の修得が早かったことなど，反転授業ならではの成果が多くあったと思われる。また，他校の先生から「予習動画」を自分の学校でも使いたいとの希望もあった。授業を見て，「効果あり」との評価である。「同じような授業計画でやってみたい」「予習動画を使いたい」と思われるような授業ができたことは大変嬉しい。 「反転授業の研究」のイメージでは，授業手法の研究で止まってしまいやすい。「生徒の活動を中心とする授業づくり」「生徒の活躍の場を与える授業づくり」の研究であると定義し直し，それを実現するための有効な手段として「反転授業」があるという方向性の方が職員の授業研究が深まる。

○市内中学校へ反転授業の取組が広がった

• 丹南中学校だけでなく，市内各中学校にも実践している教師がいる。また，篠山市中学校教育会で予習動画作成に取り組む部会もある。理科部会においては，実験における予習動画を各中学校が分担して作成することができた。
• 篠山市教育委員会で「google for education」を利用して，プリントや動画のデータを市内中学校で共有できるようになった。

○つくられた動画の活用法についても研究が進んだ

• 動画を，予習だけでなくＩＣＴ教材として授業中に活用する手法についても研究を進めている。ゆっくり学ぶタイプの生徒には，とくに効果が大きい。
• 動画に音声を入れると，それに従って生徒の思考が進む。あえて音声を入れないことにより，生徒の多様な思考が進むことが分かった。また，音声を入れないことで，日本語を母語としない生徒にも活用できるようになった。

• ○丹南中学校授業スタンダードを提案した
  　「教師が中心となって教える講義型の授業」から「生徒自ら主体的に学ぶ支援型の授業」へ転換する中で，何を目的にし，何を提示するかを明確にしておくことが大切であると分かった。本校では，すでに生徒に対して「学習規律10箇条」を提示している。さらに，教師自身が行う授業に対する指針も共通理解を図り，教師が授業を行う上での授業規律を提示した。以下に授業規律の項目を挙げておく。詳しくは丹南中学校ホームページをご覧いただきたい。→丹南中学校授業スタンダード１０か条
  ①予習の工夫　②めあて・ながれの提示，板書の工夫　③学習規律　④問題，まとめの視覚化　⑤個の学びの充実　⑥ペアやグループでの学習活動の工夫　⑦発言，発話のルール作り　⑧教師の話し方，提示のしかた　⑨「認める」の徹底　⑩振り返りと評価の方法

○教師の授業への意識改革を図ることができ，資質向上につながった

• 教師が動画を作成することで，毎時間の授業の組み立てを考えることにもつながり，どのように主体的・対話的で深い学びにつながるかを考えることができるようになった。
• 授業が効率的に進むので，実験，実習，問題演習，会話演習に取り組める時間が多く確保できるようになった。その結果，理解の遅い生徒に個別に指導する機会が増えた。

• ○予習習慣だけでなく、復習の習慣もついてきた
  　動画はポイントを押さえた２分程度の長さのものになっているので、復習コンテンツとして十分に利用することができる。実際に，授業後の復習として，また定期テスト前にテスト対策として活用している生徒が多いことが分かった。

• ○行事への活用
  　体育大会でのダンスを繰り返し視聴することにより、細かい動きまで覚えることができた。練習期間の短さをカバーすることができていた。

• ○学力中位層の生徒に大きな効果がある

  

  ２学期中間テスト

  　右図は，１年生数学の２学期中間テストおよび期末テストの度数分布図である。どちらのテストも平均点は約５５点である。学習内容（出題範囲）が違うので，単純に比較できないが，反転授業を進めていくと学力中位層の生徒に対してとくに効果が高いと考えられる。
  　生徒の感想は次のようなものである。
  
  

  ２学期末間テスト

  「予習をすることで，次の日の授業内容が分かるから，授業がスムーズに受けられた」，「動画を見て意味が分からなくても，授業中であ～となることが多かった」，「テスト勉強用の復習動画としても使えて良かった」
  　予習動画を活用することで，数学が苦手な生徒の助けになっていることは確かなようである。

• ○若手教員が「今回の予習動画のポイントは一つだけ。授業でもポイントは一つだけ。」と言っていた。十分に的が絞られているから，いつもより手早く動画作成できていた。また，授業を受けている生徒も分かりやすかったらしく，生徒同士の相談活動が建設的であった。
• ○反転授業を多く経験している教師は，全てを教えようとする予習動画を作らない。的を絞り込む。指導ポイントを中心に動画作成する。授業との連続性（繋がり）が強くなり，動画作成にも時間がかからない。学習内容にもよるが，授業プリントをつくる場合と大差ない時間で動画を作れるようになってきた。
• ○「どういう内容の動画をつくろうか？」と，動画の内容から考えていた教師たちに明らかな変化が見える。「授業で分かってほしいポイントは…」「グループ・ワークのテーマは…」と，学習内容や授業の組み立てから発想するようになってきた。授業の組み立てから考えること。当たり前のことではあるが，これが自然にできるようになってきたことは大きな成果である。反転授業をはじめた頃はどうしても「動画作成（予習）」に気持ちが向く。「分かる授業づくり」のために反転を実践していることをつい忘れがちになる。「分かる授業づくり」が教師のモチベーションの中心になってきたことはたいへんうれしい。

　｢反転授業の実践」とは「授業デザインの改変」である。「予習」する生徒は｢復習｣をよくする。「予習・復習」をする生徒は学力が伸びる。当たり前だが，これが結論である。
　２年間の実践から多くのことが得られた。大きく分類すると次のようになる。

• 1．反転授業における疑問点とその回答
• 2．反転導入の方法と反転授業の評価
• 3．反転授業を受けた生徒の意識変化と学力の変遷
• 4．予習動画の仕組みと授業の仕組
• 5．反転導入から始める授業改革（授業デザインの変化）
• 6．反転授業は，主体的で深い学びにどう繋がるのか
• 7．反転導入で誘発される教員の資質向上，授業力向上
• 8．反転導入から見えた宿題のあり方（宿題と授業とのマッチング）
• 9．反転授業＋ＩＣＴ活用授業が効果的な理由

1．反転授業における疑問点とその回答
　本校に視察された多くの教育関係者の方からの質問は，ほぼ同じ内容だったので，本校の実践から分かったことを回答としてまとめておく。

①反転授業は効果があるのか？得点力など具体的な成果はあるか？
　回答は「Yes」です。
　学力中間層の生徒ではテストでの得点力アップ，学力低位層の生徒は積極的に質問するなど授業への参加の仕方（学習意欲）に大きな変化が見られました。ただし，生徒に「予習動画（予習）」を見せておけば，それだけで効果が出るわけではありません。「生徒が予習している」ことを前提とした授業の組み立て（授業デザインを変える），「生徒が予習で得た知識など」を交換・披露する場（ペア・ワーク，グループ・ワーク）を設けるなどの工夫が必要です。

②特別な機器や予算がないとできないのでは？
　そんなことはありません。できます。
　本校も，はじめは「ノーコスト，ハイ労力」でした。ハイ労力には問題がありますが…，この問題の解消については後述します。丹南中学校では，余っているコンピュータとプロジェクター，スクリーン代わりの模造紙からはじめました。動画作成もはじめは「ビデオ撮影」，その次がコンピュータにインストール済みのパワーポイントの活用です。「生徒に分かりやすい授業をつくる」という教師のモチベーションのみが唯一の資源（？）でした。

③動画を自作すると，多忙化にならないか？
　もちろん多忙化になります。ただし，取り組みの当初の期間のみです。
　丹南中学校では，教材コンテンツ（予習動画，予習・授業・練習問題プリントなど）の共有化をはかっています。教材コンテンツがアーカイブ化されると，二次使用や改変も簡単にできるようになります。教材をゼロから作ろうとすると，大きな労力が必要です。しかし，すでにある教材を利用する場合はちがいます。他の教師が作った教材には，教師の創意工夫が織り込められています。他人のアイデアの上にさらに工夫を加えることになります。「後知恵」を利用した方が，効率的で質の高い教材作りができます。現在の丹南中学校では，すでにある教材を二次使用したり，改変して使ったりと，効率的に活用しています。
　動画作成ソフトの充実や職員のスキルアップもはかれました。これにともなって，動画作成にかかる時間も大幅に短縮されています。また，本校では動画の時間は１～２分程度が良いと考えています。動画時間の目標を１～２分としたことで，当初よりも短時間で動画を作れるようになりました。
　このような取り組みで，当初多大な労力を要していた動画作成も，授業プリント作成の場合と大差ない時間で作れるようになっています。ハイ労力の課題は，現在では大きな問題となっていません。短時間で効率的に動画作成ができるようになったことと，反転授業実践で感じる生徒の反応の良さが負担感を軽減しています。

④ネット上にある学習動画などの活用はどうか？
　本校の実践を通して言えば，ネット上の学習動画は使いにくいです。
　理由の一つは著作権の問題。もう一つは，ネット上の学習動画は，全てを教えようとする「完全習得型」が多いことです。「予習」から「授業」への繋がりを考えたとき，動画で全てを教えようとする必要がないと結論づけています。次の授業（学習内容）のイメージが得られ，いくつかの疑問点を持つことができれば十分です。予習動画と授業デザインとの繋がりを考えると，動画を自作する方が利点が多いです。

⑤予習が重なるとどうか？生徒はたいへんなのではないか？
　予習が重なっても，生徒への負担は大きくなりません。
　中学校では，宿題（練習問題）が重なることはよくあります。練習問題型の宿題が重なれば，１時間～１時間半は必要でしょう。本校の予習動画は１本１～２分程度が基本です。１教科の予習として１～３本の動画を見ます。予習動画視聴の宿題が３教科重なったとしても，３０分程度ですみます。

⑥生徒は本当に予習してくるのか？どれぐらいの生徒が予習するのか？
　生徒が予習してきたのに，教師が講義型の授業をすれば，予習する生徒は少なくなります。生徒の予習を生かすような授業の組み立てをすれば，ほとんどの生徒が予習してきます。ペア・ワークやグループ・ワークなど，生徒の活動を中心に据えた授業づくりをすることが大切です。

⑦予習しなかった生徒への対応はどうするのか？
　授業のはじめに，生徒同士で教え合うような活動の時間を設けます。この時間帯のはじめでは，予習しなかった生徒はつらい思いをします。予習した生徒はその予備知識を披露したくてうずうずしているので，積極的に教えていきます。この時間を通して，予習しなかった生徒も他の生徒と同じぐらいの理解を示すようになります。
　反転授業では，「予習しなかった生徒」が取り残されるのは当然のことです。そういう厳しさのある授業です。生徒同士の活動が多いためか，この厳しさに気づかず楽しそうに学習している生徒も多いです。しかし，教師はこの厳しさを十分に分かっていないと，反転授業は失敗すると思います。

2．反転導入の方法と反転授業の評価
　反転授業導入初期のハードルは，おそらく中堅・ベテラン教諭の反対だと思われる。動画作成には「面倒」「手間がかかる」というイメージがある。そして，中堅・ベテラン教諭は，授業を進めるにあたって特に困っているわけではない。わざわざ新しいことをする必要も感じていない。本校では，ベテラン教諭が率先して反転授業に取り組んだことと，授業中の生徒の反応が明らかに違うことが推進力になった。「実際にやってみると，生徒の反応が明らかに違う」…これを推進力として実践を進めるのが一番良いと思う。
　「生徒の反応」を引き出すには，授業デザインを変えることが必要である。生徒が予習したのに，教師が従来通りの講義型授業をすれば，生徒は「予習しなくても良かった」と感じる。授業でも，生徒の反応は鈍くなることが多い。本校の実践から，「生徒の活動を授業のはじめに持ってくる」「予習動画を授業でも活用する」ことが，生徒の活発な活動を引き出すポイントであると考えている。
　反転授業は，「生徒の主体的な学び」「生徒の深い学び」を引き出すツールであると評価している。「予習」と「生徒の活動」が主体的学びを，「生徒の活動」と「復習」が深い学びを引き出すきっかけになっていると考えている。本校では，「復習」については特に指導していない。それでも，本校の調査では「予習をしっかりする生徒は復習もする」という結果が出ている。
　反転授業では授業が効率的に進みやすい。余裕が生まれた時間を練習問題や実習，考察にたっぷり使えるが，効率的に授業を進めることを目的にすると反転授業はおそらく失敗する。結果的に授業が効率的に進むと考えた方が良い。しかし，効率的に授業が進みやすい反転授業の特長を生かした授業もある。理科の実験では，実験の手順や注意事項にかける時間を短くし，考察にかける時間をたっぷり確保することができる。調理実習や器楽（音楽）では，説明にかける時間を短縮でき，実習・実技にかける時間をたっぷりとることができる。
　本校では，予習動画を授業中にも積極的に使い「反転授業＋ＩＣＴ活用授業」の形式が主流になっている。すでに本校では，「反転授業」とは言わずに，「予習を中心とした授業」という言い方になっている。

3．反転授業を受けた生徒の意識変化と学力の変遷
　予習をしなかった生徒は「授業のペースが速い」「分からない」との感想をもつ。予習した生徒は「授業のペースはちょうどよい」「わかりやすい授業である」との感想をもつ。これは学力が高い生徒も低い生徒も同じような感想である。生徒が反転授業に慣れてくると「新しいことを，先生がはじめから教える授業はつまらない」「生徒の活動時間が少ない授業はおもしろくない」と感じてくる。また「復習」するように指導しなくても生徒はしっかり復習するようになる。生徒同士で教え合う活動をとくに好むようになる。
　下は学力調査の結果である。１・２年生は市の学力調査，３年生は全国学力調査である。調査機関がちがうが，どちらも全国平均との差をパーセントで表示したものである（数学科）。表から，学力は順調に伸びていると判断できる。

　また，反転授業では学力中位層の生徒にテストの得点力として学習の成果が現れやすいことが分かった。下の図は，式の計算・方程式の範囲の定期テストの得点分布の様子を３年間追跡調査したものである。この学年は，中学１年生では講義型授業を，中学２年生からは「予習を中心とした授業」をほぼ毎時間受けている（数学科）。反転授業が主要因であるとする根拠はないが，反転授業が基礎学力の定着に役立っていると思いたい。

　丹南中学校では，数学を分割して授業を行っている。Ａコースの生徒は数学を苦手としている生徒が多く，Ｂコースの生徒は数学を苦手としている生徒が少ない。下のグラフは，Ｂコースを選択している全生徒の平均点と１組（２組，３組）Ｂコース生徒の平均点との差（得点）をあらわしたものである。１組・３組のＢコースは学習内容に応じて反転授業を行い，２組Ｂコースはほぼ毎時間反転授業を行っている。（これは，担当教師の違いから生じたちがいである。）

4．予習動画の仕組みと授業の仕組
　はじめて予習動画をつくるときは，動画ですべてを教えようとする「完全習得型」動画を作ろうとする教師が多い。しかし，「完全習得型動画」は反転授業には不向きであると考えている。予習動画は，次の授業で学習することのイメージが分かること。動画を見ていくつかの疑問点も感じるようにつくるのがよい。そして，予習動画を授業の場面でも使えるように構成することがベストである。
　生徒は予習動画に音声が入っていることを求めるが，音声は入れない方が良い。音声があると，生徒は音声に頼って思考して，自ら思考しようとしない。音声のない動画の方が，自ら思考し，生徒の主体的な学びに繋がりやすいと分かった。（英語科など，例外もある。）
　予習動画は４分を超えると，生徒の視聴率は減る。また，生徒の理解度も低くなってくる。動画の長さが１～２分程度であれば視聴率も高く生徒の理解度も高い。またこの短さであれば，生徒は繰り返し動画を見ることが多い。５分程度の動画の場合，１～２分程度の動画３本に分けた方が良い。「５分の動画は途中で見なくなるが，１～２分の動画３本ならばしっかり見てくることが多い」と，学習の苦手な生徒にそう教えてもらった。

　「予習」を中心とした授業を展開するためには，「予習」したことに生徒が利点を感じなければならない。右図のように，授業のはじめに生徒の活動を持ってくることを提案する。「対話の中で学び合う」時間を設けることで，予習した生徒は予備知識や疑問点を披露し，予習しなかった生徒は友達からこれから授業で学ぶ内容を教えてもらうことになる。教師は，生徒の活動の様子をよく観察し，学習内容のまとめとして講義をする（生徒の発表でも良い）。教師は，「生徒の活動」の観察から生徒の理解度の強弱が分かっているので，生徒の実態に応じた解説ができる。つまり，生徒の要求にあった分かりやすい講義ができる。講義の後は，練習問題など，生徒が一人でじっくり学ぶ時間を設定することが大切である。生徒によっては，家庭学習で復習もするようになる。
　授業は「予習」「生徒の活動」「講義」「一人で学ぶ」の４つの活動で構成される。つまり，生徒は同じ学習内容を４回繰り返して学ぶことになる。予習しなかった生徒でも，「生徒の活動」「講義」「一人で学ぶ」と３回の繰り返しがある。生徒が復習すれば，「復習」活動で，さらにプラス１の学習になる。「学びの重なり」が多いところが特長である。

5．反転導入から始める授業改革（授業デザインの変化）
　はじめの頃は，生徒が｢予習」していれば学習内容をよく理解できるはず…と，教師はそう思い込む。「予習」させていれば，通常の講義型授業でもうまくいくはず…と，そう勘違いする。「予習」＋「講義型授業」をするとほとんどの場合，生徒の反応は鈍くなり，生徒間の理解度の差が大きくなりすぎて，授業はうまくいかない。
　「反転授業」をしようとするのではなく，「予習」を中心にした授業の組み立てはどうあるべきかと考える発想が必要である。
　「反転授業」成功のカギは，授業改革にある。反転授業も３回目ぐらいになると，生徒の活動が中心となる授業に自然とシフトしている場合が多い。本校の実践では，「授業改革」を訴えるよりも，「反転授業の実践」の方がスムーズに授業デザインの改革に繋がった。

6．反転授業は，主体的で深い学びにどう繋がるのか
　反転授業（予習を中心とした授業）では，生徒は「もやもや」「うずうず」「すっきり」「そわそわ」の４つの気持ちが生まれることが多い。この気持ちが生徒の学びの原動力になっているように思う。
○「もやもや」した気持ち
　予習動画には，少し欠けた部分や説明不足の部分が仕掛けてある。予習動画を見て，分かる部分もあるだけに，分かりにくかった部分はとても気になる。「もやもや」するのである。この「もやもや」を解消しないことには気持ちが落ち着かない。この気持ちが，自分から問題を解決しようとする意欲に繋がる。授業中の教え合い活動で積極的に友達に質問することになる。また，早く解決したいと思う生徒も多く，授業前に質問に来る生徒も多い。
○「うずうず」した気持ち
　予習動画を見て，生徒は学習内容のイメージと新しい基礎知識を知る。「新しく知ったこと」は誰かに言いたいものである。生徒は授業中に「生徒の活動の時間」があることを知っている。誰かに言いたくて「うずうず」している。この気持ちが，授業への高いモチベーションと自ら学ぼうとする積極性に繋がっている。
○「すっきり」した気持ち
　教え合い活動などで，疑問点が分かれば「もやもや」が解消されて「すっきり」。教え合い活動で，分からない生徒に教えたり，分かったことを出し合ってさらに深めたり，誰かに言いたい気持ちを満足させて｢すっきり」。この過程で，学習内容が深まる。予習で生まれた「もやもや」や｢うずうず｣した気持ちを，自分自身の積極的な行動で解消すれば，大きな充足感を得る。このとき得られた充足感が，さらに次の授業への意欲に繋がる。
○「そわそわ」した気持ち
　分かったけれども，分かり切った感じではないという理解になることもある。少しすっきりしない部分が残って，どうにも気になる。すっきりさせたくて「そわそわ」する。こういうケースでは，生徒は授業後すぐに質問に来る。または，家庭学習で「復習」をする。よく復習をしている生徒は「中途半端に分かったときが一番気になる。気になるから復習する。復習するとすっきりする」と感想を述べている。
　生徒が対話の中で学び合うようになると，｢やる気｣も出て，主体的で深い学びが実現できるのだろう。「もやもや」「うずうず」「すっきり」「そわそわ」の４つの気持ちを引き出すことが，主体的で深い学びに繋がっていくと，反転授業の実践から見えてきた。

7．反転導入で誘発される教員の資質向上，授業力向上
　動画をつくるとき，一番大きいハードルは「面倒」「手間がかかかりそう」である。また，動画の時間も１～２分にしたい。必然的に，動画で教える学習内容を絞り込むことになる。この絞り込みの過程で，５０分の授業で教える内容を２～３つのポイントにまとめたことになる。この時点で，教材研究はほぼ完了しているといえる。
　授業で予習動画を使うことを予定すると，｢問題提起の場面で使うシーン｣「ヒントで使うシーン」「まとめで使うシーン」などのように，授業中での使い方をイメージしながら動画作成をすることになる。この時点で授業展開もほぼつくられている。しかも，「予習」と｢授業｣の繋がりが密接になっているので，自然と授業デザインの改変にも繋がっている。
　教職経験の浅い教師は，予習動画をつくろうと思った時点で足踏みをする。学習内容をうまく絞りきれないからである。そこで，他の教師に相談する。ここに，授業研究班が自然発生する。ほとんどの場合，「学習内容の的の絞り方」「授業における動画の活用の仕方」をアドバイスし，検討することになる。
　また，すでにある予習動画を参考にして，動画をつくる場合もある。予習動画には，動画作成者の創意工夫が込められている。予習動画は，理想的な教材研究資料でもある。先輩教師の創意工夫の上に，自分の工夫を重ねて動画をつくることになるから，とても質の高い動画になることはいうまでもない。（本校では「後知恵」を生かそうと言っている。）
　予習動画をつくる作業は質の高い教材研究と授業研究を要求することであると分かった。

8．反転導入から見えた宿題のあり方（宿題と授業とのマッチング）
　予習を中心とした授業では，「予習動画」と｢授業」とが密接に繋がっている。予習＝宿題と考えれば，宿題の成果を５０分間かけて学ぶことになる。この形式の授業の場合，学力中間層の生徒にもよく分かる授業になり，得点力にも繋がっている。学力低位の生徒は，質問事項がはっきりしているので，積極的に授業に参加できている。
　練習問題を宿題に出した場合は，次の授業で宿題の確認をしても５～１０分も時間をかければいい方であろう。「宿題」と「授業」との密着度が薄いと言わざるを得ない。私自身の経験では，練習問題を宿題に出して大きな効果があるのは，学力高位層の生徒である。
　練習問題型の宿題には本当に意味があったのか，少々疑問に思うところがある。

9．反転授業＋ＩＣＴ活用授業が効果的な理由
　｢反転授業」とは家庭で知識などを習得し，授業では練習問題をする形であるから，予習動画を授業で使う必要はない。しかし，丹南中学校では「予習動画を授業でも使う」形が主流である。したがって，本校の取り組みは「反転授業」とは言わないのかもしれない。実際，丹南中学校では「予習を中心とした授業」という言い方をしている。
　本研究は「生徒が主体的に学び続ける学習習慣を身につけること」を目標としているが，「教員の資質・授業力向上（教育水準の維持・向上）」「授業デザインの改変」も目的としている。
　上の目的を達成するためにも，予習動画は「完全習得型」ではなく「もやもやした気持ちをもってしまう動画」のほうが都合がいいのである。
　また，予習をしない生徒も数名はいるだろうという仮定に基づけば，授業中に動画を見せる組み立ては有効であると考える。
　予習動画そのものも，どこか物足りない部分を演出しているので，授業中にその物足りない部分を補いながら展開すると，生徒の理解度もさらに良くなる。
　生徒も，自分で考えながら「家庭」で，先生の解説付きで｢学校」で，少なくとも２回同じ動画を見ながら学ぶことになる。形を変えて同じ内容を繰り返し学ぶ（教える）型が「反転授業＋ＩＣＴ活用授業」である。これが，分かりやすい授業であると考える。