つくば市立みどりの学園義務教育学校

【４月】

• ・２年間の研究の流れについて詳細を検討。その後、職員全体に周知し、２年間テーマに向かって何をどう進めていくのか共通理解を図った。
• ・職員全体を、３つのグループに編成した。【A：学習支援ツール・デジタドリル・GIGA端末　B：生成AI・VR/AR　C:STEAM・プログラミング】グループでメンバーの確認とグループでICT機器を使用していきながら、どのような探究的な学びを展開できるのかを話し合った。
• ・日頃から本校の研究に関わっていただいている玉川大学の久保田善彦教授を招聘し、２年間取り組む研究の有用性及び課題を精査することについて、探究的な学びや自己調整学習の視点から内容を検討し、ご指導をいただいた。

【５月】

• ・４月に玉川大学の久保田善彦教授からご指導いただいた内容について、研究部で協議を行い子供の学ぶ過程やICTの活用等に関する部分を修正した。再度、久保田教授とのオンライン会議を開き、研究の方向性について指導・助言をいただいた。
• ・探究的な学びを教師が実践していくことで子供の探究力にどのような変容が見られるのかを知るために第１回の探究に関するアンケートを全学園生に実施した。さらに久保田先生からのご指導もあり、先生の授業で意識したポイントと子供の変容を確認することで授業改善にもつなげられるということから教師にも同アンケートを実施した。

【６月】

• ・６月28日（金）研究のアドバイザーである高橋純先生をお招きして授業研究を実施した。
  ２年道徳、４年体育、５年算数、９年社会、９年英語において探究的な学びを公開し、指導・助言をいただいた。研究授業後、各グループに分かれて協議を行い今後の授業づくりの方向性を職員で協議した。
  研究協議後、高橋先生から「探究的な学び」について全体講話をいただいた。探究とは何なのか、個別最適な学びと協働的な学びをどのように充実させていくのかをご指導いただき、問いを創り出すためには教科書に掲載されている事実をしっかりと捉える必要性があることを全体で認識した。
• ・２年　道徳　「森のともだち」　友情・信頼　　主なICT機器：Microsoft Teams、Padlet
  友達をテーマに、学園生が「問い」を自ら考え、意見を共有しつつ深めていくといった探究的な活動を行った。意見の共有は、オンライン掲示板アプリ「Padlet」を使用し、学園生自らがもった疑問を集め、まとめていくことで学級全体の「問い」をつくれるよう、効果的な活用をした。
  

  
• ・４年　体育　「ボールゲーム」　主なICT機器：HADO
  ネット型ゲームでは学園生同士が力を合わせたり、作戦を練ったりする活動が必要となってくる。本授業ではmeleap社のARコンテンツ「HADO」を用いた活動を行った。性別や運動経験、体力の差に影響を受けにくいため、運動が苦手と感じている学園生も力を合わせたり、作戦を練ったりする活動に意欲的に取り組んでいた。
  

  
• ・５年　算数　「四角形の内角の和」　主なICＴ機器：geogebra
  四角形の内角の和が360°であることが様々な四角形で成り立つかどうかを調べる活動を通して、四角形の内角の和が360°であることの理由の説明を洗練する授業を行った。授業では「geogebra」という図形を書くソフトを使いながら教科書に掲載されている説明をどの四角形にも応用できるように一般化していくことをペアで行った。
  

  
• ・９年　社会　「現代社会の特色と私たち」　主なICT機器：Microsoft Teams、Copilot
  現在社会の課題について学園生に周知させる新聞づくりのために取材ノートを作成する授業を行った。本授業では既習事項を基に将来の日本についての自分なりの考察を作成した。生成AI（Copilot）との対話によって、自分の考察を評価してもらいながらより良い取材ノートになるように取り組んでいった。
  

  
• ・９年　英語　「Unit３ Animals on the Red List」　　主なICT機器：Microsoft Teams、Padlet
  絶滅危惧種の生き物の紹介や自分たちにできる絶滅危惧種を守る行動について、ニュース番組を模したプレゼンテーションを作成することを目標に、絶滅危惧種について調べたり、英文のニュース原稿を作成したりする活動を行った。授業では、自分で活動の順番やペースを自由に決め、電子図書館の蔵書や翻訳ソフトなど様々なICTツールを使って活動に取り組んだ。
  

  

【７月】

• ・本研究アドバイザーである高橋教授、外部アドバイザーの久保田教授のご指導のもと修正した研究の方向性と授業作りについて職員全体に周知し、各グループでどのような授業ができるか協議をする。
• ・９月に公開授業が同じ研究テーマで実施されるので、チームごとに研究協議を行う。

○アドバイザーからの助言

• ①課題の設定を重視するよりも、資料を読むなど事実をつかむことを大切にする。事実のとらえ方は事象の観察や教科書を読み問題をしっかりと把握する。
• ②探究についての子供の変容等は、自分の納得解、最適解をどれぐらい書けるようにしていけるか。
• ③子供の振り返りに関してはどんな学び方をしたかの事実を書かせ、何について納得し、何が分かったのかを記述するように視点を明確にする。
• ④発表会のような、グループで何かを説明するのではなく、一人一人がアウトプットできる場を設ける。
• ⑤子供達にもたせる意識として、他者と比較するのではなく、過去の自分と比較することで自分の成長を感じられるようにしていく。

○助言への対応

• ①への対応
  課題の設定を学習の出発点として考えるのではなく、資料や教科書から分かることなどの読み取りを行い、事実をしっかりと捉えることを押さえる。さらに、事実と経験の差をもとに課題や問題を見だすようにしていく。
• ②、⑤への対応
  振り返りにおいては、単元全体を通しての課題を設定する。学習前と学習後の自分の考えについて記述することにより、自分の学んだことや納得解、最適解をアウトプットでき　るようにしていく。さらに、単元全体を通して、自分がどのように成長できたかを実感できるようにする。
• ③への対応
  振り返りについては、学校全体でどの視点で書くのかについて共通理解（学習内容、学び方）を図り、同じシート（Excel）を用いて、振り返りを行う。
• ④への対応
  学校の教育活動全体を通して、協働的に学ぶ良さが理解できるように教育活動を展開していく。さらに、学習中には間接的に説明活動や対話を促す声かけを行う。さらに、教師が各自の学習を見取りながら、学びが深まるであろう子供同士をつなげるように声を掛ける。

　昨年度の末に研究のテーマを「探究」とすることが決まった。自分自身探究とは何か分からない状態だったので、探究に関する本を読み、著者に連絡をとり自分なりに探究とは何かということを見つけるのがはじめの一歩だった。また、本研究アドバイザーである高橋先生に見せていただいた富山市立芝園小学校の授業の風景はすごいなと思いながらも、自分がしている授業との差に愕然としたのを覚えている。

　しかし、このようなことをしていると、教師という仕事も探究ではないのかと考えるようになった。答えのない問いに対して情報を収集し、整理・分析し、まとめ・表現を行う。自分で考えた内容を仲間にアドバイスをもらい再度修正する。

　子供に探究してほしいと考えるなら、教師が探究することを忘れてはいけないと感じた３か月間であった。

　全教職員が研究の方向性を理解し、実践研究に取り組むことができた。また、高橋先生や久保田先生からアドバイスをもらいながら研究の方向性を修正し今後の授業づくりとして資料を作成できた。さらに、第１回訪問で高橋先生から、実体験を交えながら探究とは何かをご指導いただけたので、職員にとっても道筋がみえたことが大きな成果であると考える。

• ・探究的な学びを学校全体でどのように進めていくのか系統表の作成。
• ・ICTを用いて学びを深めるためにどのような活用方法があるのか事例を作成する。
• ・Microsoftを用いた、成果物や振り返りの他者参照の仕方を模索する。

• ・７月22日（月）に修正した研究の方向性と９月からの授業づくりにおける校内研修の実施。
• ・第２回校内授業研に向けての研究協議。
• ・９月12日（木）に実施される公開授業研における８月１日（月）、８月21日（水）の授業についてのグループごとの研究協議。

　高橋先生から全体指導をいただいた際に探究的な学びを実践していくことで育てるべき資質・能力は何なのかについてのお話を伺った。VUCAの時代だからこそ答えのない問いに向かって自分で納得解や最適解を生み出す力が必要になってくる。その解は個別だけで考えたものではなく、他者の批判的な意見を取り入れ、何度も修正することも大切である。そのことを教員はもちろんだが、子供達が感じられるように日々の教育を進めていきたい。

　９月以降の子供、授業者における探究的な学びを実践した単元におけるアンケートを実施する。６月にとったアンケートと比較し変容を見ていく。授業者が意識した探究的な学びにおける項目が子供としても結果に表れているか分析する。目標としては、授業者が意識した項目が、子供の６月のアンケートと比較して10ポイント向上。