岐阜大学教育学部附属学校

○（助言）プログラミング学習を通して，どのような児童生徒の姿を実現するのか（児童生徒にどのような資質・能力を身につけるのか）に焦点を当てた取り組みにすること

• ・（対応）プログラミング学習を通して身に付けたい資質・能力の評価規準にかかる先行研究から，本研究において育てたい３つの力を児童生徒の姿で具体化する。
• ・作成した指導計画に基づいて授業実践し，その振り返りをする中で，学習活動，評価規準を修正している。

○カリキュラム作成にあたっては，プログラミング学習を，全ての児童が学習する教科（算数や理科等），今回の取り組みで実施を計画している総合的な学習の時間に留めず，クラブ活動や学校外での学習へと広がっていくものにすること

• ・総合的な学習の時間（各学年４時間分）の指導計画を作成し，各学年で１学級ずつの授業実践を行った。
• ・今後，教科における実践を踏まえてプログラミング学習にかかるカリキュラムを作成していきたい。

○教材については，１種類に限定せず，様々なものを試してみること

• ・小学校児童の大半が附属中学校に進学する現状から，児童生徒が同じ教材を用いて学習することを意図したが，発達に応じた教材を選択していく必要がある。

○研究計画の修正

• ・実践時期を学級ごとにずらした実施計画に修正することは，実践をしてみてはじめて，設定した学習課題が児童にとって適切なものであったかどうかがわかり，評価・改善を積み重ねていく上で有効であった。

○指導計画の作成

• ・総合的な学習の時間における各学年４時間分の学習活動を考え，指導計画（案）として示すことができた。

○授業実践

• ・単元の導入において，身の回りでコンピュータ（プログラム）が活用されていることに気付かせたり，授業の導入で，本時の学習でどのような動きをロボットにさせたいのかを示したりすることによって，どう改善していけばよいのかを振り返ることができる姿が見られた。
• ・児童の学習活動として，①どのような動きをロボットにさせるかを知る　②その動きをアクティビティ図に整理する　③アクティビティ図をもとにプログラムを考える　④実際の動きからプログラムを修正する　⑤より簡潔なプログラムを完成する　という流れができつつある。

○職員研修

• ・教材についての基本的な操作の仕方を職員が知ることができた。

●研究計画の修正

• ・今後，継続的にプログラミング学習に取り組むことを考えると，同学年の児童に対しては同時期に授業を実施することが望ましい。指導計画の修正を行うためには，複数の職員が授業をし，その振り返りを交流することが必要である。実施時期や振り返りの交流をする場について検討する。

●指導計画の作成

• ・小中連携カリキュラムの作成に向けて，総合的な学習の時間（各学年４時間分）の指導計画を，修正しながら実践していくとともに，プログラミング学習を，教科指導やクラブ活動として実施することなどや，夏休みの自由研究など校外で行うことを視野に入れて検討していく。
• ・総合的な学習の時間における学習活動を考えたが，評価規準が曖昧である。実践を振り返り，具体的な児童生徒の姿から「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」の育ちを評価する計画について検討していく。

【　９月】アドバイザー来校①

• 　・9/13（木）第５学年授業公開

【１０月】第２期授業実践

• 　・各学年２組

【１１月】カリキュラム・マネジメントに係る調査研究公表会

• 　・11/10（土）第５学年授業公開
  　アドバイザー来校②
• 　・11/14（水）第６学年授業公開

・iPad でプログラミングをし，ロボットとBluetoothで接続するが，なかなか接続できなかったり，突然接続が切れてしまったりすることがある。こうした不安定な状況が日々の授業実践においては，授業者の不安につながる。

○研究計画の立案

　１年間の取り組みとして「計画〜実践〜評価〜改善案」のサイクルができるよう年間の研究計画を立案する。

○指導計画案の作成

　プログラミング学習において，児童生徒に身に付けたい３つの力（「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」）が発揮される学習活動を，学年発達に応じたて位置付けた指導計画案を作成する。

○児童生徒の実態把握と評価計画の作成

　第１期の授業実践を行い，児童生徒の実態把握をする。また，設定した学習活動が児童生徒にとって適切なものかどうか，身に付けたい力が発揮されるものになっているかどうかを振り返り，評価計画を作成する。

○指導計画の修正

• ・学習過程を，アクティビティ図による見通し→プログラミング→アクティビティ図による振り返りとしたことは，児童自身がプログラミング学習を振り返る際に，その成果を実感する手立てとして有効であった。
• ・第５学年の学習活動に，カラーセンサーを用いることで，ロボットを動かす時間とロボットが移動する速さから，実験的に修正をしていたことをより簡潔に処理できることを理解させることができ，その有用さを実感することができていた。また，発達段階から見ても十分に可能であることがわかった。
• ・他教科との関連を指導計画上に位置付けることができた。

○授業実践

• ・各学年２回目（２学級目）の授業実践であったが，１回目（１学級目）の反省点を踏まえて，学習過程を修正することができた。授業者も指導の手立てを事前に明確にして授業に臨むことができていた。
• ・学習課題が吟味され，身近なテーマを扱うことによって，子ども同士で試行錯誤ができるようになった。また，「簡潔さ」を「命令の数」ととらえ，子どもにその数を減らすよう促すことで試行錯誤が増えてきた。

○その他

• ・低学年においてもプログラミング学習の試みが行われるようになってきた。

●指導計画の修正

①振り返りの手立てとしてのアクティビティ図の活用の在り方を明確にすること

• ・学習を子ども自身が振り返るためにアクティビティ図が有効であろうと考えている。しかし，プログラミングの中でアクティビティ図に戻って思考をする児童の姿は少なく，常に，教師からの働きかけが必要である。子どもにとって，本当に必要であるかどうかを吟味したい。

②学習活動・学習課題の在り方を明確にすること

• ・カラーセンサーは，第５学年の児童に対しても活用可能であろうと考えている。しかし，カラーセンサーを使うことが命令の数を増やすような場合もある。使用している教材の特性を踏まえ，各学年における学習活動を吟味したい。
• ・児童の身近なテーマを扱うことで，より現実的な視点から試行錯誤ができるようになり，その観点がより豊富になっていくであろうと考えている。子ども同士に試行錯誤を促すような学習課題を考えていきたい。

●プログラミング学習により育てる資質・能力

• ・総合的な学習の時間におけるプログラミング学習の評価規準を明らかにし，具体的な児童生徒の姿から「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」の育ちを評価する計画について検討していく。

【１月】アドバイザー来校③

• 　・1/17（木）第６学年授業公開
  　※県内の教員研修（岐阜県教育委員会主催）のための授業公開・交流会を兼ねて実施

【２月】１年次実践のまとめ

• 　・第４学年〜第６学年総合的な学習の時間（４時間分）の指導計画及び学習プリント（学習活動・学習課題）の作成
• 　先進校視察
  ・全国でプログラミング教育に取り組んでいる学校（・地域）を視察する。

【３月】２年次研究の計画

• 　・１年次の成果と課題を踏まえ，２年次の研究計画を立案する。

・プログラミング学習において，学習課題と必要な教材を提供することで子ども同士の試行錯誤が活発に見られるようになってきた。他の教科においても，こうした試行錯誤が活発に行われるような授業を実現していきたい。

○研究計画の立案

　１年間の取組として「計画〜実践〜評価〜改善案」のサイクルができるよう年間の研究計画を立案する。

○指導計画案の作成

　プログラミング学習において，児童生徒に身に付けたい３つの力（「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」）が発揮される学習活動を，学年発達に応じたて位置付けた指導計画案を作成する。

○児童生徒の実態把握と評価計画の作成

　第１期の授業実践を行い，児童生徒の実態把握をする。また，設定した学習活動が児童生徒にとって適切なものかどうか，身に付けたい力が発揮されるものになっているかどうかを振り返り，評価計画を作成する。

○指導計画の修正

• ・第５学年では，分岐処理に加え，繰り返し処理を行うこととした。「自動的に巡回する」という課題から，同じコースを何度も進む動きを考え，繰り返し処理が必要であることに気付くことができた。条件処理と繰り返し処理をどのように使うかで悩みながら，実験的に修正を行い，意図する活動を実現することができた。第５学年の児童の発達の段階を考えてもこの内容は十分に可能だということが分かった。
• ・第６学年では，「お掃除ロボットをつくろう」という単元をつらぬく課題で行なった。しかし，課題に対する自由度が大きすぎて議論がまとまらない結果となった。しかし，児童はそれぞれの時間で目標をもち，活動し，それを振り返りながら学ぶことができていた。よって，４時間を通して追求していくという指導計画については，児童の発達の段階を考えてもこの内容は十分に可能だということが分かり，小学校におけるプログラミング学習の出口としてふさわしいと考えている。

○授業実践

• ・各学年３回目（３学級目）の授業実践であったが，２回目（２学級目）の反省点を踏まえて，学習過程を修正することができた。授業者も指導の手立てを事前に明確にして授業に臨むことができていた。
• ・授業実践を重ねるごとに，プログラミング学習における単位時間の流れについて周知でき，指導する教師も理解ができていた。「場面の条件に合う動きを考える」「より簡潔なプログラムを考える」という課題に対して取り組み，単位時間や単元末において自分がしたことを振り返り，学びを自覚するという流れを今後も基本としていく。

○その他

• ・低学年においてもプログラミング学習の試みが行われた結果，今年度２月に開催したタイピング大会では低学年からも多数の参加があった。コンピュータに情報技術，操作について興味や関心が高まった。

●指導計画の修正

①第６学年の学習課題を工夫すること

• ・今年度の実践では「お掃除ロボットをつくろう」という課題で取り組んだが，自由度が大きすぎて議論が曖昧なまま終わってしまう結果となった。単元を貫く課題として相応しく，かつこれまでの学年で意識してきた「場面の条件に合う動きを考える」「より簡潔なプログラムを考える」ということを満たしている学習課題を考えたい。

②中学校との連携を明らかにすること

• ・小学校と中学校である程度の段階を設け，実践を行なってきた。しかし，資質・能力をどのようにして育んでいくかという点で整理しきれていない部分がある。これまでに作成した指導計画をもとに，小中連携したカリキュラムを作成していきたい

●プログラミング学習により育てる資質・能力

• ・総合的な学習の時間におけるプログラミング学習の評価規準を明らかにし，具体的な児童生徒の姿から「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」の育ちを評価する計画について検討していく。

【３月】小学校，中学校の実践のまとめ

• 　・今年度の実践より来年度第４学年〜第６学年総合的な学習の時間（４時間分）の指導計画及び学習プリント（学習活動・学習課題）の作成
• 　・今年度の実践より中学校における指導計画及び学習プリント（学習活動・学習課題）の作成

２年次研究の計画

• 　・１年次の成果と課題を踏まえ，２年次の研究計画を立案する

【４月】職員研修

• 　・本校のプログラミング教育の共通理解
• 　・情報機器の操作，管理の確認

【５月】授業実践

• 　・第５学年における授業を実践・研究する

　他の教科や領域においても試行錯誤を繰り返して追求をする姿が見られるようになってきた。また，アクティビティ図を用いてきたことで，図や表などの表現に慣れ親しんできたように感じる。これまでの学習を発表するときには，多くの児童が図や表を用いて発表することができていた。

　来年度は，小中連携のカリキュラムを整理することと，他校への広めていくために我々の課題設定や状況設定の仕方や指導のポイントなどをより分かりやすく整理していきたい。

○研究計画の立案

　１年間の取組として「計画〜実践〜評価〜改善案」のサイクルができるよう年間の研究計画を立案する。

○指導計画案の作成

　プログラミング学習において，児童生徒に身に付けたい３つの力（「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」）が発揮される学習活動を，学年発達に応じた手立てを位置付けた指導計画案を作成する。

○児童生徒の実態把握と評価計画の作成

　第１期の授業実践を行い，児童生徒の実態把握をする。また，設定した学習活動が児童生徒にとって適切なものかどうか，身に付けたい力が発揮されるものになっているかどうかを振り返り，評価計画を作成する。

○小中連携した指導計画案の検討・改善

• ・第５学年では，分岐処理に加え，繰り返し処理を行うこととした。「自動的に巡回する」という課題から，同じコースを何度も進む動きを考え，繰り返し処理が必要であることに気付くことができた。条件処理と繰り返し処理をどのように使うかで悩みながら，実験的に修正を行い，意図する活動を実現することができた。第５学年の児童の発達の段階を考えてもこの内容は十分に可能だということが分かった。
• ・児童がそれぞれの処理のよさに気付くことができるように学習活動を整理した。「どんなプログラムを目指して，児童がどんな思考をできるようになればよいのか」ことが明らかになってきたことによって，今年度転入した職員でも実践を行うことができている。

●指導計画の修正

①第６学年の学習課題を工夫すること

• ・今年度の実践では「お掃除ロボットをつくろう」という課題で取り組んだが，自由度が大きすぎて議論が曖昧なまま終わってしまう結果となった。単元を貫く課題として相応しく，かつこれまでの学年で意識してきた「場面の条件に合う動きを考える」「より簡潔なプログラムを考える」ということを満たしている学習課題を考えたい。

②中学校との連携を明らかにすること

• ・小学校と中学校である程度の段階を設け，実践を行なってきた。しかし，資質・能力をどのようにして育んでいくかという点で整理しきれていない部分がある。これまでに作成した指導計画をもとに，小中連携したカリキュラムを作成していきたい。

●プログラミング学習により育てる資質・能力

• ・総合的な学習の時間におけるプログラミング学習の評価規準を明らかにし，具体的な児童生徒の姿から「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」の育ちを評価する計画について検討していく。

【７，８月】小学校，中学校の実践のまとめ

• 　・今年度の実践より来年度第４学年〜第６学年総合的な学習の時間（４時間分）の指導計画及び学習プリント（学習活動・学習課題）の作成
• 　・今年度の実践より中学校における指導計画及び学習プリント（学習活動・学習課題）の作成

【８月】職員研修

• 　・本校のプログラミング教育の共通理解
• 　・情報機器の操作，管理の確認

【９月】授業実践

• 　・第４学年における授業を実践・研究する

○小中連携した指導計画案の検討・改善

　１年次では，プログラミング学習において，児童生徒に身に付けさせたい３つの力（「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」）が発揮される学習活動を，学年発達に応じた手立てを位置付けた指導計画案を作成した。２年次では，実践を行いながら，３つの力をより効果的・効率的に児童生徒が身に付けられるように検討・改善をする。その際，本校で総合的な学習の時間で行っている内容と，教科の時間で行っている内容の関わりを明らかにする。

○児童生徒の実態把握と評価計画の作成

　２年次の授業実践を行い，児童生徒の実態把握をする。また，設定した学習活動が児童生徒にとって適切なものかどうか，身に付けたい力が発揮されるものになっているかどうかを振り返り，評価計画を作成する。

○他校での活用可能性を検討

　本校で作成した指導計画，学習プリント等が他校でも活用可能かどうかを検討する。他校の先生と意見交流する場をもち，レゴ・マインドストームに頼らなくても指導が行えるような汎用性のある指導計画等を作成する。

○授業実践

• ・第６学年では，分岐処理を必要とするプログラムを考える。機器の扱いや，仲間との活動に自律的に取り組むことができるようになるという発達の段階から，「対戦型」の活動を取り入れた。「対戦型」ということで児童の意欲は高まり，よりよいプログラムを考える姿に繋がった。
• ・「対戦型」として，プログラムをつくる時間に制限を設けることで「より簡潔なプログラム」が必要になり，これまでに学んだ処理を活用する姿に繋がった。

○プログラミング学習において育みたい資質・能力

• ・プログラミング的思考を「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」の３つの力を軸に捉え直したことで，単位時間の中で資質・能力を発揮した姿を捉えやすくなった。

●小中学校（義務教育学校）としてのカリキュラムを明らかにすること

• ・令和２年度より本校は義務教育学校となる。これまでよりもさらに小中の接続を円滑にすることができ，より効率的・効果的に資質・能力を育むことができるようになると考える。それが実現できるカリキュラムについても考えていきたい。

●プログラミング学習により育てる資質・能力

• ・６年間のプログラミング学習において「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」をどのように育んでいくのかを明確に示す必要がある。特に，それぞれの学年の指導計画の中にそれを位置付けて整理することが必要である。さらに，中学校においても３つの力をどのように育んでいくのかを整理していく。そして児童や生徒の変容をまとめていく。

【１月】２９日（水）プログラミング教育公表会

• ①本校の取組が分かるプレゼン資料の作成
• ②第１学年〜第６年生の指導計画の作成
• ①②を公表会当日に参加者に配布する

【２，３月】研究のまとめ

○小中連携した指導計画案の検討・改善

　１年次では，プログラミング学習において，児童生徒に身に付けさせたい３つの力（「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」）が発揮される学習活動を，学年発達に応じた手立てを位置付けた指導計画案を作成した。２年次では，実践を行いながら，３つの力をより効果的・効率的に児童生徒が身に付けられるように検討・改善をする。その際，本校で総合的な学習の時間で行っている内容と，教科の時間で行っている内容の関わりを明らかにする。

○児童生徒の実態把握と評価計画の作成

　２年次の授業実践を行い，児童生徒の実態把握をする。また，設定した学習活動が児童生徒にとって適切なものかどうか，身に付けたい力が発揮されるものになっているかどうかを振り返り，評価計画を作成する。

○他校での活用可能性を検討

　本校で作成した指導計画，学習プリント等が他校でも活用可能かどうかを検討する。他校の先生と意見交流する場をもち，レゴ・マインドストームに頼らなくても指導が行えるような汎用性のある指導計画等を作成する。

○授業実践

• ・ＩＣＴに触れる「体験」を継続して行ってきたため，操作スキルについてつまずく児童がいなかった。また，実施した第５学年の児童は，２年前の第３学年のときからプログラミング学習に取り組んでおり，スクラッチの使い方に慣れており，プログラミング的思考ももっている。だからこそ，本実践で児童は「算数の内容」について学びを深めていくことができたと考える。このことからＩＣＴを活用して学んでいくためにはＩＣＴの知識や操作スキルを高める時間，それを活用した考え方を学ぶ時間が必要であり，本校のカリキュラムが有効であることが分かった。

○他校での活用可能性

• ・１月２９日に行った公表会では参観者から多くの質問や意見をいただいた。その中で最も多かったのは「機械は無いがどうしたらよいか」という質問であった。上にあるように，本校では，各教科・領域等でもプログラミング的思考を働かせながら取り組む学習活動をまとめてあり，それを紹介した。参観者からは「参考になった」という感想の声を多くいただき，他校での活用可能性を感じることができた。しかし，レゴ・マインドストームは高価であるため，それを用いた実践は難しいと改めて感じた。

●小中学校（義務教育学校）としてのカリキュラムを明らかにすること

　これからの記述から児童は「論理的に考える力」「読み解く力」「言語能力」の３つの資質・能力を駆使しながら取り組むことに楽しさを見出していることが分かる。

　さらに「プログラミング学習を通してできるようになったことは何ですか」という複数選択式の設問に対しては次の表のような結果が得られた。

(１)(２)(６)を選択した児童の割合が大きいことから「論理的に考える力」「読み解く力」の高まりを児童も実感していることが分かる。特に(２)に関しては，「図をかく」ことを継続的にやってきたからこそ自分がどう考えたのかが自覚できたのだと考える。

また，本校教師を対象としたアンケートにおいて，児童の成長について以下のような記述が見られた。

●小中学校（義務教育学校）としてのカリキュラムを明らかにすること

• ・令和２年度より本校は義務教育学校となる。義務教育９年間を見通したカリキュラムを作成することにより，各教科・領域等において学習内容の削減や統合等を行うことができる。現段階では，技術・家庭科を第１学年からはじめることを計画している。そうすることで，技術科としてプログラミングの素地を養うことができ，我々が大切にしていた「体験する」時間を十分に確保できる。第１学年から第９学年まで系統立てて学びをつないでいくことで，資質・能力をより効率的・効果的に育むことができるようになると考える。
• ・第１学年からＩＣＴに触れながら学びをしていくことで他教科・領域の学びも変わってくる。教科や領域で育みたい資質・能力をより効率的・効果的に育むことができるように全体カリキュラムを考えていく。