武雄市立武内小学校

◇理論研修　10月

• 共感力・対話力・深化力を高めるための手立てについて話し合い、指導案にも明記していくことを確認する。
• 子どもたちの共感力・対話力・深化力の高まりをどのように評価していくのか、また子どもたちにもっと共感力・対話力・深化力を意識させるための方法について話し合う。
• 教職員評価シートの項目について検討する。

◇研究授業の実践

　研究授業実践を通して、共感力・対話力・深化力を高める手段として、思考の揺さぶり発問・思考の往還やICT利活用などの研究を行った。

【４年１組　道徳科「大きな絵はがき」峯慎一郎　教諭】9月

　４年生の道徳科の研究授業では、学級全員の判断結果を視覚化し、共有化させるために、タブレット～電子黒板によるタッチアナライザー機能を使用した。瞬時に結果がグラフ化されどちらの考えが多いのかが分かり児童の思考を揺さぶることができた。さらに、教師は、どの児童がどちらを選んでいるかが分かるので、指名して理由を問うことで、意見の相違点や類似点に目を向かせることができた。児童は、友だちの考えや言いたいことを理解しながら話し合おうとしていたり、友だちの考えと同じ所や違う所を比べながら話を聞いたり話したりする姿が見られ、共感力・対話力を高めるのに効果的であった。

電子黒板での挿絵提示

グループでの話し合い

タッチアナライザーでの結果表示

【５年１組　社会科「わたしたちの食生活と食料生産」　川久保　涼子教諭】10月

　５年生の社会科の研究授業では、タッチアナライザー機能の効果を確認することができた。また、消費者の立場になって考えるための支援として、保護者や栄養教諭による動画インタビューを見せた。身近な人の生の声を聞くことで消費者としての立場のより深い理解につながった。「振り返りのポイント」を提示することで、学習の過程を振り返りながら分かったことをまとめることができた児童が増え、深化力を高める手立てとして有効なことが分かった。

タッチアナライザーでの結果表示

グループでの話し合い

インタビュー動画

【３年１組　理科「ものの重さをしらべよう」　牟田　和子教諭】11月

　３年生の研究授業では、実験の予想の段階で、学級全員の判断結果を視覚化し、共有化させるために、タブレット～電子黒板によるタッチアナライザー機能を使用した。また、実験結果からいえることをグループでまとめ、エクスチェンジボードを使って全体で共有することで、意見の相違点や類似点に目を向かせることができた。児童は、友だちの考えや言いたいことを理解しながら話し合おうとしていたり、友だちの考えと同じ所や違う所を比べながら話を聞いたり話したりする姿が見られ、共感力・対話力を高めるのに効果的であった。また、深化力の向上を見取るためのふり返りのポイントの提示の工夫（いくつかのポイントから指示する）について協議することができた。

タッチアナライザーで予想表示

粘土の形を変えて実験

結果から分かったことを書く

【１年１組　国語　くらべて読もう「自動車くらべ」　綿島　満子教諭】11月

　１年生の国語科の研究授業では、はじめに電子教科書の動画を活用したことで、本時のめあて達成の学習意欲を高めることができた。協働的な学びの場である「友だちタイム」においてはグループでの話し合いでホワイトボードを活用し、児童は友だちの考えや言いたいことを理解しながら話し合おうとする姿が見られ、共感力・対話力を高めるのに効果的であった。

はしご車の無声動画視聴

寄せ合い見せ合い話し合い

意見をホワイトボードに書く

【２年１組　体育科めざせピョンピョン名人！とびばこあそび　千々岩宏幸教諭】12月

　２年生の体育科の研究授業では、児童がお互いに共感しながら対話活動ができるようにするために「体育のふわふわ言葉（がんばれ・あと少し・上手等）」を設定し、児童は積極的に使っていた。友だちタイムにおいては技が上手な友だちの動画から、手をつく位置などうまくなるポイントを見つけ出し、自分の練習に生かしていくというＩＣＴの効果的な活用が提案された。

動画の一時停止のよさを確認

話し合ったことをタブレットに記入

エクスチェンジボードで交流

【６年１組　理科　てこのはたらき　　山口　史教諭】12月

　６年生の理科の研究授業では、スマイル学習（武雄式反転授業）で前日に家で支点・力点・作用点の意味を学び、本時では、グループごとに、いろいろな道具をさわって、支点・力点・作用点を確かめたり、調べたりした。調べるときのツールとして、タブレットの動画を使用しているグループもあり、話し合いが活性化し協働で課題を解決できていた。

グループで実物を使って調べる

タブレットの動画活用

電子黒板に３点を示し説明

◇年間反省・次年度構想（宮崎大学副学長　新地辰朗先生来校）

　今年度の研究をふりかえり、次年度に向けての見通しをもつために、新地先生に来校いただき、指導を仰いだ。

　はじめに、各学年より共感力・対話力・深化力を高める手立てによる児童の変容についてホワイトボードに書き出し発表を行った。

【２年　体育科　実践報告】

【４年　特別の教科　道徳　実践報告】

　その後、児童アンケート（６月と１２月の結果分析）や教職員評価シートをもとに、共感力・対話力・深化力を高める手立てについて意見交換を行った。また、ふり返りのポイントについて上・下学年別に学年の実態に応じた文言をどうするか話し合うことができた。　最後に、新地先生に指導助言をいただき、来年の校内研究の方向性を見いだした。

◇ＩＣＴスキルタイム週間（2月4日～2月8日）

　児童の実態に合わせ、低中高別に行う。

《１年生　タブレットで動画を撮って、再生しよう》

　１年生はこれまで、タブレットでカメラ撮影などは、生活科の授業などで行ってきたが、動画撮影の経験がなかった。そこで、ペアで動作を撮影し合い、その後再生をして確認するというスキルを学んだ。

【動画撮影の仕方の説明】

【ペアで動画撮影】

《２年生　言葉を完成させよう　（エクスチェンジボードに挑戦）》

　２年生は、日頃から動画撮影を授業で行っているので、１年生とは内容を変更し、エクスチェンジボード機能の活用ができるように次のようにしてスキルを学んだ。「○う○ん」のように一部空欄にしたものを児童のタブレットに配信し、空欄をうめたものを順に送信させた。他のグループと重ならないような言葉を探させるなどゲーム性をもたせ、意欲を高めた。

【○う○ん　どんな言葉にしようかな】

【他のグループから出てこない言葉は何かな】

《３，４年生　タイピングで検索（ローマ字入力に挑戦！）》

　３，４年生は、これまでタブレットで検索するときに、タッチペンで入力し、検索を行ってきた。そこで、キーボードを使ったローマ字入力に挑戦した。ローマ字をまだ覚えきれていない児童には、ローマ字表をもたせ、調べたい言葉やものを各自検索する時間をとった。タイピングのホームポジションやタイピング練習は、来年度体験させる計画である。

【ローマ字表を見ながら言葉を入力し検索】

【全員集中してキーボード入力中】

《５，６年生　グループによるタイピングリレー作文》

　前回のＩＣＴスキルタイムでタイピングに慣れた５，６年生は、ほぼ同じスピードでタイピングができる者同士でグループをつくり、タイピングリレー作文を行った。適当に最初の文を考え、一文をタイピングする。それを、それぞれ右の人に全員まわし、まわってきたタブレットに書いてある文の続きを考え、また一文タイピングしていく。これを繰り返し、自分のタブレットが戻ってきたときにどんな話に展開しているのかリレー作文の意外性のおもしろさを感じつつ、タイピングの練習もすることができた。

【リレー作文の例を見て、文を考えタイピング】

【最初の文が予想外の展開に】

◇大分県日田市立三芳小学校地域運営協議会視察（全クラス　ＩＣＴ利活用授業公開）

　２月７日（木）に三芳小学校地域運営協議会の方（２０名）が先進校視察に来校された。ＩＣＴ利活用の授業参観の要望があり、全クラス公開した。

【６年生　算数「量と単位」】

【３年生　理科「磁石の不思議を調べよう」】

【２年生　道徳「雪ひょうの　ライナ」】

【武雄市におけるＩＣＴ教育の概要説明】

◇児童の協働的な問題解決の変容（２月）

　児童の変容を見るために、２月中旬に「協働的な問題解決の姿レベル表」【共感力・対話力・深化力】の児童アンケートをとり６月分との比較分析を行った。

◇ＩＣＴ研修

　本校は、長期休業中にＩＣＴ研修を行っている。今年度は職員が大幅に入れ替わったこともあり、４月５日（金）に武雄市の授業支援ソフトであるスタディーノート１０の使い方の研修を行った。協働的学びにつながる基本的な操作の仕方などについて研修を深めた。

◇理論研究　４月、５月

　昨年度に引き続き、協働的な問題解決力の向上を研究目標とし、協働的な問題解決の姿である「共感力」（相手の考えに寄り添い受け止める力）・対話力（比較、分類、関連付けをしながら考えを深め話し合う力）・深化力（自分の考えや学習のねらいに迫る振り返りを言語化し、学びを深める力）の向上を図っていく。そのための手立てとして「教師の働きかけ」「効果的なＩＣＴ利活用」「特設タイムによる個の力の向上」に取り組むことを確認した。

　昨年度、児童の協働的な問題解決の向上を把握するために、学年の初めと最後に、協働的な問題解決のレベルを自己評価させており、その評価の結果から、共感力については６学年中５学年が、対話力については６学年中４学年が、深化力については６学年中５学年が目標（当初より０．５ポイント以上の向上）を達成することができた。【共感力・対話力・深化力】の全体的な平均値の伸びは、共感力が０．７ポイント、対話力が０．７ポイント、深化力が１．０ポイントであった。このことから、本年度は、ポイントの低かった「対話力」とその基盤となる「共感力」を向上させる手立てを新たに取り入れることを確認した。「共感力」の向上に向けては、「共感力のものさし」を掲示し、授業のはじめに、授業の内容や児童の実態に応じて、「共感力のものさし」から１つ選択し、意識付けを行うことにした。「対話力」の向上に向けては、ＩＣＴを利活用し、児童の考えや認識、以前の自分の姿などとのギャップを視覚化し、考えを深める対話へつなげることにした。これらの手立てを行っていくことで、協働的な問題解決の向上を図っていくことにした。

◇アドバイザー来校・提案授業

　５月２９日に、宮崎大学大学院の新地先生とパナソニックの関戸氏に御来校いただいた。指導教諭の峯が提案授業５年生算数科「わくわく算数学習」を行い、今年度の研究の大まかな授業の流れを全職員で確認することができた。この授業では、まず「共感力のものさし」から、「友だちの考えや言いたいことを理解しよう」を取り上げ、理解するために分からない時には、「どうして」「どうやって」「どうするの」など相手にたずねるように意識付けを行い、授業へ向かわせた。児童に正方形の板の数の工夫した求め方について、一人調べ、その後グループで紹介をさせ、授業支援ソフト「スタディーノート１０」のエクスチェンジボードを使い、自分の求め方を電子黒板に送らせ全体で話し合いを行った。全員の考えを共有することで、自分の考えと異なる考えにふれ、考えを広げたり深めたりすることができた。授業後の研究会では、新地先生と関戸氏に特別指定校２年目の取り組み内容や、研究の方向性についてご指導いただいた。

◇官民一体型公開授業（７／２３）へ向けての授業づくり

　本校は、７月２３日に官民一体型公開授業を行う。上学年グループ（４年生～６年生）と下学年グループ（１年生～３年生）に分かれ、授業構想、指導案検討を行った。また、７月１０日には、全体で授業の説明をした後、上学年グループと下学年グループで指導案を交換し、授業の改善策をホワイトボードに書き伝え合った。

　官民一体型授業公開での単元名

【公開授業に向けて】

１年生の取り組み

　なぞぺー授業の公開となる１年生は、まずなぞぺー授業の意義や心掛けについて説明をした。「よく見る」「よく聞く」「姿勢を正しく」「くじけない」「くらべない」というように、１年生にもわかりやすい言葉にして伝えた。また、公開授業でも取り扱う「Ｉキューブ」に触れさせ、高く積み上げさせたり、橋のようにつなげさせたりしながら、慣れさせていった。

４年生の取り組み

　総合的な学習の時間でプログラミング教育を行う４年生は、初めてプログラミング教育を行う、そこで、プログラミングの方法を学ぶ単元とプログラミングを生かす単元を計画し、学習を進めている。プログラミングを生かす単元では、「おじいちゃん、おばあちゃんに笑顔を届けよう」をテーマとしている。笑顔を届けるためのプログラミングにするため、紙やホワイトボードを使ってフローチャートを作り、タブレットを使って入力を行っている。

６年生の取り組み

　ＩＣＴ利活用授業を行う６年生は、跳び箱運動において、上手く跳べなかった場合と、上手く跳べた場合を動画に撮り、２つの動画を見比べることで、そのギャップから対話活動へとつなげていく。また、技の出来栄えを高める際には、お手本となる技の動画を児童が視聴して、技のポイントを確認している。今年度購入したプロジェクターで、鮮明な画像で見ることができ、多くの児童が確認に使っていた。

◇官民一体型公開授業

　７月の取り組みであるが、前回の報告には載せられなかったので、今回報告。

　７月２３日に１９８名（教職員・保護者・地域の方）の参加者をお迎えし、公開授業を行った。1時間目に１，３，６年生の公開授業、2時間目に２，４，５年生の公開授業・研究協議を行い、宮崎大学副学長　新地辰朗先生に「本格実施直前！プログラミング教育と主体的・対話的で深い学び」をテーマに講話をしていただいた。

〈授業の様子〉
【1年1組　なぞぺー授業（思考力授業）「キューブ」「たこマン」川久保 涼子 教諭】

　1年生はなぞぺー授業を公開した。なぞぺー授業とは、武雄市と提携している「花まる学習会」が培ってきた「思考力育成」のノウハウを取り入れた授業。様々な形のブロックを高く積み上げる「キューブ」。マンガの１コマ目の絵を見て、次の展開をイメージして発表する「たこマン」などアイディアを膨らませることができた。参観者の方からは、「目的・目標がはっきりしていてよかった。キューブにも挑戦してみたい。」と感想をいただいた。　

【2年1組　道徳科「りんごがひとつ」坂口 由衣 教諭】

　2年生は道徳科「りんごがひとつ」の授業を公開した。導入で自分たちの心情図を電子黒板で共有させ、授業の最後の段階でどのように心情図が変化したか書き込ませた後、電子黒板で共有化させ、どのように考えが深まったのか気付かせることができた。参観者の方からは「ＩＣＴで考えを比べあうことで全員の考えが示され、子ども達の関心意欲も高まると思った。」と感想をいただいた。

【3年1組　算数科「学びをつなげよう～等分～」牟田 和子 教諭】

　3年生は算数科「学びをつなげよう～等分～」の授業を公開した。正方形を４等分する方法について話し合い、納得したアイディアを電子黒板に送り、共有化した。その中で、新たな問題を見付け、全体で考えることができた。参観者からは「ＩＣＴを効果的に使ってあり、画像を送信したり、分類して掲示したり有効な使い方だと思った」と感想をいただいた。

【4年1組　総合的な学習の時間　「プログラミング教育」井手 智恵美 教諭】

　4年生はプログラミング教育「おじいちゃんおばあちゃんに笑顔をとどけよう」の授業を公開した。総合的な学習の時間に学習している高齢者福祉と関連付け、お年寄りを笑顔にするため、相手の立場に立ってプログラミングを改善しようと話し合うことができた。参観者からは「子ども達が自分で考えたプログラミングを改善することが高齢者に対して何が必要か考えながらよりよいものにしようとする姿勢が見られた」と感想をいただいた。

【5年1組　ICTスキルタイム　「タイピングリレーで物語をつくろう」中村 日菜子 教諭】

　5年生はICTスキルタイム「タイピングリレーで物語をつくろう」の授業を公開した。タブレットにキーボードを接続し、グループごとにリレー形式で物語を考えたいピングすることができた。参観者からは「一人でずっとタイピングするのではなく、リレー形式でさせることで、意欲的になっていた。」と感想をいただいた。

【6年1組　体育科（スマイル学習）「跳び箱運動」千々岩 宏幸 教諭】

　6年生は体育科「跳び箱運動」の授業を公開した。子どもたちは前時に学習した跳び方の動画を視聴し、技のポイントを共有した。その後一人一人の考えを電子黒板で表示し、共通している点や疑問点を話し合うことができた。参観者からは「体育でのＩＣＴ利用は初めて見た。体育でもこんなにＩＣＴを活用できるのかと勉強になった」と感想をいただいた。

〈研究協議・講話〉

　①本校の取り組み及び校内研究の説明　②質疑応答　③協議　④講話の順で進めた。研究協議では「本日の実践が共感力・対話力・深化力を高めることにつながっていたか」を中心に話し合われた。「どの学年度の授業でもしっかり一人で思考できていたので、ＴＰＯに応じて周りに働きかけることができると、さらに学びが深まると思う」など貴重なご意見をいただいた。講話では新地辰朗先生に「本格実施直前！プログラミング教育と主体的・対話的で深い学び」をテーマにプログラミング教育のあり方や本校の校内研究との関連性など分かりやすくお話をしていただいた。

◇学校公開の振り返り７月

• ・ICTの使いどころの精選、必要なところで効果的に使うようにする。ICT利活用は目的ではなく手段の一つであることを再確認する。また、児童の実態や、学習の内容に応じて、ICTとアナログ（ホワイトボード、カード等）を使い分けるようにする。
• ・協働的な場面での話し合いは、形式的なものではなく、知りたい、聞きたい、確かめたいなど児童が話したいと思うような題材の設定が重要である。そのためには、論点が明確なもの、児童間で、考えにギャップが生じるものなどの手立てを講じる必要がある。
• ・協働的な学びの心構え（共感力）をさらに高めていくため、本時の学習に適したものを「共感力のものさし」から選択し、意識付けを行っていく。
• ・対話力につながる発言のきっかけとなる言葉（間違っているかもしれませんが、うまくまとまっていないのですが、少し違う意見ですが）を洗い出し、教室に掲示することで、児童が確認できるようにしてはどうか。

◇ICTスキルタイム週間　１０月２８日～１１月１日

• ・１，２，３年生　プロゼミ「そらもんにケーキをたべさせよう」
  目的を達成するために、そらもんをどのように動かせばよいかを考え、それを達成するためのプログラムを考える。どのようにプログラムすればブロックが少なくすむかを考え、よりよいプログラムについて考える。
• ・４，５，６年生　Robo blocks「Pepperを使ってみよう」
  タブレットを使いRobo blocksでプログラミングを行い、Pepperに言葉をしゃべらせたり、言葉に合う動きをさせたり、体を触って、開始、停止させたりする。

◇親子プログラミング教室　１１月１０日

• ・来年度から実施されるプログラミング教育について、目的や意義などについて保護者へ理解を深めてもらうため、授業参観を利用して親子プログラミング教室を開催した。武雄市学校教育課野田指導主事を講師として、約４０分講演をしていただいた。プログラミングは、私たちの身近な生活になくてはならないものであること。論理的に考えるプログラミング的思考がこれからの時代に必要とされていることを、具体的捜査活動を交えながら、紹介をしていただいた。また、前日に行われた武雄市プログラミング成果発表会で見事優秀賞に選ばれた４年生の「プール安全ペッパー」の発表も併せて行い。プログラミング教育の成果を保護者の方へも見ていただく機会となった。

◇研究授業の実践

　研究授業実践を通して、共感力・対話力・深化力を高める手段として、思考の揺さぶり発問・思考の往還やＩＣＴ利活用などの研究を行った。

【１年１組　国語科「これは、なんでしょう」川久保 涼子 教諭】１１月

　１年生の国語科の研究授業では、身近な物を題材として問題を作る学習を行った。３つのヒントを考え、答えに至る際に、どのような視点のヒントにするか、どの順番に出題するとよいかを、グループや、全体で考えた。グループでの話し合いでは、ミニホワイトボードとヒントカードをツールとして、よりよいヒントの順番を話し合うことができた。ホワイトボードなど、１年生の児童に使いやすいアナログの教材を使うことで、今後タブレットなどを使って協働的な学びをする足掛かりとすることができた。

【５年１組　社会科「森林とわたしたちのくらし」中村 日菜子 教諭】１２月

　５年生の社会科の研究授業では、間伐材の利用促進の方法を検討する学習を行った。一人一人が事前に考えた間伐材利用促進のアイディアを、「使用量は多いか」「消費し続けられるか」「欲しいと思えるか」の３つの視点から評価を行った。グループでタブレットのレーダーチャートを使い評価し、視覚的に評価を明らかにするとともに、その評価の根拠を話し合った。その後、グループで評価の高かったアイディアを電子黒板に送り、全体で検討を行った。タブレットや電子黒板でアイディアの評価を視覚化、共有化しながら、視点に基づいてよりよい取り組みについて話し合うことができた。また、この日は、アドバイザーの宮崎大学新地先生とパナソニック教育財団則常様にご来校いただき、授業についてや研究についてのご助言をいただいた。

◇アンケート結果より

【６月と12月の児童アンケート結果】

　昨年度、児童の評価が低かった「対話力」を高めることが今年度目指すことになると考え、協働的な場面において、ＩＣＴ機器を利活用し、児童の考え、認識、姿のギャップを視覚化し、対話へつなげる手立てを取り入れた。また、対話力の下支えとなる「共感力」について、「共感力のものさし」を教室に掲示し、授業のはじめに、児童へ意識付けを行った。アンケート結果の推移を見てみると、共感力・対話力・深化力が６月よりも高まっていることがうかがえる。中でも２年生,３年生,４年生の共感力については、0.5ポイント～１ポイントの上昇が見られた。課題となっていた対話力についても、他の２つの力と同等のポイントとなっている。３つの力の高まりを児童が実感していることがうかがえた。

◇研究集録提案・執筆作業（1月15日、22日）

　今年度の研究実践をまとめ、成果と課題を明らかにする。研究授業の考察では、共感力・対話力・深化力のそれぞれの力を高めるための手立てと、手立てによる子どもの姿について記述する。

◇年間反省・次年度構想

　今年度の研究をふりかえり、共感力・対話力・深化力の向上の取組の成果と課題を洗い出した。

　はじめに、上学年部、下学年部に分かれ、共感力・対話力・深化力を高める手立てによる成果と課題についてホワイトボードに書き出し発表を行った。

　話し合いの柱として、１「共感力・対話力・深化力の向上の手立てについての成果と課題」２「ＩＣＴ利活用の成果と課題について」３その他　の３つをあげ話し合った。

◇ＩＣＴスキルタイム週間（1月20日～1月24日）

　児童の実態に合わせ、上学年・下学年別に行った。

《１年生～３年生　プロゼミ　キャラクターを取り込んで、動かしてみよう》

　１年生～３年生はキャラクターを写真で撮ってタブレットに取り込む。お手紙ブロックお願いブロックを組み合わせプログラムし、取り込んだキャラクターをプログラム通りに動かす。プログラミングのスキルを学んだ。

《４年生～６年生　フローチャートを使おう》

　４年生～６年生は、プログラミングの処理の流れを表現するフローチャートについてスキルタイムを行った。フローチャートの図形の意味、フローチャートの書き方について学んだ。

◇京都市立八尾小学校（２クラス　ＩＣＴ利活用授業・プログラミング学習公開）

　２月７日（金）に京都市立八尾小学校から先進校視察に来校された。ＩＣＴ利活用の授業とプログラミング学習の参観の要望があり、２クラスで公開した。

　八尾小学校は、２年前から校内研究でプログラミング的思考の育成をテーマに実践を重ねられており、多くの実践を積み重ねられている。今回は、本校の取り組みをホームページで見られ、視察に来られた。本校の取り組みを見ていただくとともに、これまでの実践を通してＩＣＴ利活用やプログラミング学習の成果や課題などをうかがうことができた。

【６年1組　体育科「キャッチバレーボール」　千々岩　宏幸教諭】

　６年生はＩＣＴ利活用授業として、体育科「キャッチバレーボール」の授業を公開した。「キャッチバレーボール」は、小学生の段階でレシーブしてつなげることが困難な児童が多いことから、レシーブの際にボールをキャッチして投げることで、攻撃をつなげるようにした競技である。今回の授業では、ＩＣＴ利活用として、タブレットとプロジェクターを使用した。まずタブレットを使ってゲーム１の様子を撮影する。ゲーム１終了後にグループで集まり、ゲームの様子をタブレットで見返す。次にゲーム１で効果的な攻撃を行っていたチームの動画をプロジェクターで紹介し、どの動きや場面が効果的だったかを話し合う。その後ゲーム２に向けて作戦を練り直す。という活動を行った。実際のゲームを撮影した動画を使ってプレーを振り返ることで、動き方のポイントが明らかになったり、改善するポイントを見いだしたりすることができた。互いの作戦をプロジェクターで共有化することで、グループで対話をしながら、作戦を比較したり練り直したりするチームがあり、ゲーム２でのチームの作戦の改善に効果的であった。

【４年1組　「プログラミング教育」　井手　智恵美　教諭】

　まず、フローチャートの意味の確認を行うために、フローチャートの記号とその意味について確認をした。次に「お寿司屋さんに入って出るまでをフローチャートで表そう」と問い、クラス全体でフローチャートの書き方を確認した。どんな手順が必要になるか、分岐するのはどんな場合か子どもたちとやりとりをしながら黒板に完成させていった。全体で確認をした後に、「歯をきれいにみがくためにどうすればよいかをフローチャートで表そう」という問いを投げかけ、グループでフローチャート作成した。できたフローチャートを電子黒板に送らせ、集約した中から「このグループはどのように分岐の矢印をのばしたか」と問いかけていた。子どもたちの作成したフローチャートからさらなる問いを投げかけ思考を往還させながら、対話を引き出す取り組みがされていた。また、学習のゴールを示すことで、主体的な活動へとつながっていた。