八王子市立高尾山学園

【助言】

１．授業について

• (1)学級で作成した「産地マップ」を写真に撮る活動
  • ①八王子で配られたチラシから産地を調べ、日本地図にシールを貼った地図はとても良い資料である。その資料を通して、注目したポイントを写真でとるときの会話が活発で、主体的に交流し、良い学びがたくさん見られた。
  • ②写真が記憶のトリガーになる。つまり、写真を見ながら説明ができる。一人でまとめ、その後グループで共有するというステップが大事。児童を前に出して発表する必要もない。
  • ③撮った写真のどこに注目したのか、注目したポイントを○で囲む等、写真に簡単な印をつけておくとグループで説明するときに思い出すことができる。これは大人も同じ。
  • ④シールが貼られていない県に注目している子供も多かった。たとえば三重県。では、三重県では何も生産していない訳ではない。流通コスト等の事情から、八王子よりも大阪等、関西方面に出荷されている。しかし、北海道のメロンや宮崎のマンゴー等はコストをかけても十分利益が上がるので、シールが貼られることになる。この点については、5年生の学習範囲を超えてしまう。指導者には、「産地マップ」は、八王子における食料生産物の実態であることを認識しておくことが重要である。
• (2)写真も良いが、動画で見るのも良い。NHKやYouTubeのコンテンツ等で学習するのも有効である。「NHK for School」はよくできている。活用すると良い。

２．成果目標と評価方法

• ① 一人一人に着目すると良い。4月と6月を比べてみる。
• ② 前年の同じ時期と比べるのも良い。

３．タブレットPCの活用

　大勢に配布するのなら安いタブレットPCを購入する場合もある。本校の場合は、児童の人数が少ない。ならば、それなりの機能のあるPCの方が良い。他校の事例を見ても、児童がタブレットPCを壊したという報告はほとんど聞かない。貸与している学校の中には、タブレットPCの「貸与式」「返還式」等、儀式的に行い、児童の意識を高めている場合もある。参考にすると良い。

４．算数の習熟度別学習の展開

• ① 「算数」というだけで、授業に参加しない児童には、「算数」という言葉を使わない。たとえば「高尾タイム」等、違う名称をつけ、子供たちを授業に参加させ、学習する内容は算数というやり方も試してみると良い。
• ② 子供がどこまで理解をしているのかをしっかり評価することが大事。また、それぞれの単元において児童がつまずきやすい個所や身に付けておかなければならない技能等を指導者が把握して授業に臨むことが重要。例えば、「ものの長さ」を測ったり、比べたりするとき、「片方をそろえる」ということが身についているのか。そういったことを今後、研究していくと良い。
• ③ 教科の構造によっても学習の仕方は異なる。好き嫌い別、関心別等、色々試してみると良い。

５．視察先

• (1)パナソニック財団の研究指定校の中から探すと良い。
• (2)例えば
  • ①新潟大学附属新潟小学校：複式学級がある。
  • ②広島市立藤の木小学校：フューチャースクール、学びのイノベーション事業
  • ③福島県新地町立新地小学校

６．佐賀県武雄市立武内小学校の紹介

【助言への対応案・次回までの課題】

• １．算数の習熟度別学習の展開
  • (1)名称を考える。
  • (2)好き嫌い別、関心別等、色々な形態を試してみる。
  • (3)10月26日の研究授業で、高尾山学園小学部算数授業の提案をする。
• ２．タブレットPCの活用
  • (1)小学部児童、1人1台、タブレットＰＣを貸与に向け、貸与の仕方、約束などを決める。
  • (2)成果と課題を把握する。
• ３．成果目標と評価方法
  • (1)一人一人の変化を把握する。→授業参加率を調べる。
  • (2)同じ時期の登校率を比べる。
• ４．視察
  • (1)武内小学校の視察報告をする。本校でも取り入れられる点は導入を進める。
  • (2)パナソニック財団の研究指定校の中から、視察先を選び、視察を実施し、先進校の取り組みに学ぶ。

• １．全教室にモニターとアップルＴＶを常設し、先生方にiPadを貸与したところ、日常的に授業でのICTの活用が進み、児童・生徒の集中力が高まったこと。（これが授業参加率につながっていることを証明する指標を探しています。）ベテランの先生のICT活用がうまい。
• ２．小学部で研究授業が実施できたこと。そこに中学部の先生方が参観されたこと。何より、児童たちが大勢の方々に見られながらも、授業のねらいに向かって学習を進めたことがうれしかった。
• ３．贈呈式で知り合った武雄市立武内小学校に、本校の先生を視察に行かせることができた。視察成果の還元は今後の課題であるが、パナソニック財団の助成金を使用して、今後も先進校の視察に行き、指導力、学校経営力を高めていきたい。
• ４．教員の人数が少なくても、共通の認識をもち、研究に取り組むことは、改めて難しいと感じた。手順を踏んでも、個人により認識の差が生じる。授業のレベルを上げていくことが本当に難しい。

• １．モニターとアップルＴＶを常設し、iPadを教員に貸与したことにより、教師がＩＣＴを活用し始めた。
• ２．モニターによる資料提示。焦点化したいところを拡大する。
• ３．NHK for School　の活用が活性化した。

• １．小学部算数における、学年（5・6年）を解体した習熟度別学習の実施。
  　・チエルの教材を活用したら可能か。
• ２．不登校状態にある児童への学習指導。
• ３．ＩＣＴを活用した主体的で対話な授業。
• ４．メディアルームの整備。
• ５．ICT活用能力（タイピング、検索等も含めて）を高尾山学園のつけたい能力としていきたい。

• １．「アップルクラスルーム」を使用できるように備品を整備する。
  ・小学部算数における学年を解体した習熟度別学習の実施。
• ２．先進校の視察
• ３．ＯＪＴ月間②「主体的な学び」をテーマに全員が略案を作成、授業を公開
• ４．メディアルームの整備

• １．ICT活用はベテランの先生の方がうまい。そして、児童・生徒の方が操作が巧で、すぐに身に付く。
• ２．学校に来ていない児童・生徒へのアプローチには、予想以上に可能性がある。ただし、本人が活用するかどうかが一番の課題。
• ３．日本中には様々なICT活用に取り組み、実践報告をしている学校がたくさんある。本校に活用できるものは、積極的に取り入れてい行きたい。

• １．登校率の向上

  　普通教室におけるＩＣＴ環境整備が進み、子供の主体性が育まれ、平成29年度は68％だった登校率を、平成30年度には69％、平成３１年度には70％にする。

  ◇５月出席率　5年　47.6％　　6年　64.3％
  　　　　　　中1-1　65.6％　2-1　80.0％　2-2　65.6％
  　　　　　　3-1　89.3％　3-2　66.0％　3-3　65.6％
  　　　　　　全校　70.5％（平成29年度69.2％）

• ２．ＩＣＴ活用による学力向上

  　児童・生徒に対するＩＣＴを活用した支援を継続し、ＩＣＴ活用が学力向上に効果があることを教員、児童・生徒、保護者が実感する。
  ☆学校評価

• ○具体物を用いた十分な活動は、大事である。
  →ブレットで操作し、ロボットが自分の指示したとおりに動く。そこから、学習内容へと結びつける。
• ○個別の学習
  →ICTの利点（自己採点からデーの回収し、個別の問題提示）
• ○系統性と繰り返し
• ○数学的活動を５・６年合同で行ったことは、良い。

• ○研究授業当日のタブレット操作に、慣れてもらうために、事前にプログラミング教育を行いました。「プログル」を子供たちに体験してもらいました。子供たちは、苦労しながらも集中して真剣に取り組んでいました。

▲ プログラミングでキャラクーを動かし図形を描かせます。

• ○10/19 には、帝京大学の福島教授を招き、教員向けにSphero SPRK+の講習を実施しました。先生方、子供たちより熱中して活動していました。

• 小学部算数で、導入済みであったチエルの教材を利用し、学習の個別化をすすめている。学習内容を自己選択、自己決定させることで、学習意欲を高めることができている。
• 小学部算数の導入で、フラッシュ型教材を活用し意欲を高めたところで、学習に取り組み学習効果を上げてきている。
• モニターによる資料提示を、ほぼ全教科で実施している。
• 体育館での出前授業を中継。集団に入れない児童・生徒の学習の機会を確保できた。

• 普通教室に整備したICTを活用した主体的で対話な授業
• iPad の管理　例) 持ち帰り 等
• 不登校状態にある児童・生徒への学習指導
• メディアルームの整備

• 主体的・対話的で深い学びを展開できる環境を整備し、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善。
• 発達障害のある児童・生徒に対する ICT を活用した支援。アプリを活用し、学習意欲を高める。
• 不登校状態にある児童・生徒への「教育の機会確保」としての授業動画配信の可能性を探る。

• 小学部算数における、学年（５・６年）を解体した習熟度別学習の実施。
  ・チエル株式会社の教材を活用したら可能か。
• 不登校状態にある児童・生徒への学習指導。
• ICT を活用した主体的で対話的な授業。
• メディアルームの整備。

• 登校率の向上

  　普通教室におけるICT環境整備が進み、子供の主体性が育まれ、平成29年度は68％だった登校率を、平成30年度には69％、平成31年度には70％にする。

  ◇５月出席率
  【小学部】５年 : 47.6%　　　６年 : 64.3%
  【中学部】中１-１ : 65.6%　　中２-１ : 80.0%　　中２-２ : 65.6%
  　　　　　中３-１ : 89.3%　　中３-２ : 66.0%　　中３-３ : 65.6%
  【全　校】70.5%（平成29年度 : 69.2%）

  ◇11月出席率
  【小学部】５年 : 60.7%　　　６年 : 61.9%
  【中学部】中１-１ : 83.7%　　中２-１ : 59.0%　　中２-２ : 68.4%
  　　　　　中３-１ : 77.1%　　中３-２ : 69.0%　　中３-３ : 60.2%
  【全　校】 68.5%（平成29年度 : 66.1%）

• ICT活用による学力向上

  　児童・生徒に対するICTを活用した支援を継続し、ICT活用が学力向上に効果があることを教員、児童・生徒、保護者が実感する。

• ○iPadを使用したかったが…
  →・今回の授業では効果が出にくい。8人であれば板書で十分である。40人であれば、また違う効果が出るかもしれないが…。
  　・“記録を残す”使い方に有効。1時間目で発想を広げ、2時間目でまとめ、3時間目で文章化する、あるいはデータの整理をする、第1回目の研究授業【社会】でのように、自分で気付いたところを相手に説明するなど補助資料として使用するにはiPadが有効。
• ○UDL
  →・テロップ・台本起こし・登場人物などの提示は、どこを見ても分かるという面では一つの方法であるが、煩雑になりすぎないように子供の認知特性を見ながら判断する。
  　・UDLに関する本も、いろいろと出ているので参考にするとよい。

　本校の児童は、不登校の期間にばらつきが多い。聞いていても話が入らなかったり、文字の読み書きも苦手だったりと様々である。今回の研究授業も、最初は“高尾山学園で、やってみたいこと”と題して作文で予定していた。12月には高橋桐子先生（東京大学先端科学研究センター 准教授）からユニバーサル・デザイン研修を、1月には本田恵子先生（早稲田大学 教授）からアンガー・マネジメント研修を受けた。読み書きが苦手な児童にストレスを軽減できるヒントはないかと…。研修を受け音声入力ソフトなどを使用してみるなど検討を重ねていた。しかし、以前の学校であった嫌な経験を思い出してしまう児童がいて授業を欠席したり、進捗状況にかなりの開きがでたりしたため断念することになった。

　そこで、本校が力を入れている“SSP”（社会性を身に付けるための授業）で行う運びとなった。通常、教員やスタッフで寸劇を交えるのだが、ふり返りで「劇がおもしろかった」とめあてに合わない回答も多かった。今回は、どの児童にも分かる話にするということで、登場人物や重要場面の写真の提示、大型TVでNHK FOR SCHOOL「ココロ部」の映像にテロップを入れたり、ふり返りやすいよう台本を作ったりした。授業後の反応をみると話が分かりやすかったと答える児童がほとんどで、めあても、こちらが望んていた回答が多くみられた。欲を言えば、もう少しiPadを活用して視覚的に展開したかった。

• ICT機器を活用した授業改善が、ほとんどの教員によって実施されている。また、それにより、児童・生徒においても主体的・対話的で深い学びとなっている。
• ICT機器を活用した授業が増加するとともに、コンテンツの整備、機器の配置などの工夫が意識されてきている。
• 基本的な操作スキルを習得させるための指導の効果について評価している。
• 情報モラル教育

• 家庭学習でのICTを活用との連携
• デジタル教科書の整備
• 情報活用能力を各教科の学習と関連付けて、育成するためのカリキュラム・マネかりジメント
• プログラミング教育を計画的に実施する。
• 児童・生徒が1日に1回程度活用する環境整備
• ペーパーレス化の推進

• 発達障害のある児童・生徒に対するICTを活用した支援
  ～アプリを活用し、学習意欲を高める。
• 居場所（保健室、相談室、プレイルーム）への中継授業
• 不登校状態にある児童・生徒への「教育の機会確保」としての授業動画配信の可能性を探る。
• ICTを活用した反転学習や家庭学習
• 超短焦点プロジェクタを活用した対話的で主体的で深い学びの実践。（インタラクティブクラスルームの整備）

• 小学部算数における、学年（5・6年）を解体した習熟度別学習の実施。
• 不登校状態にある児童・生徒への学習指導。
• ICTを活用した主体的で対話的な授業。
• メディアルームの整備。

• 登校率の向上

  　普通教室におけるICT環境整備が進み、子供の主体性が育まれ、平成29年度には68%だった登校率を、平成30年度には69%、平成31年度には70%にする。

  ◇5月出席率
  【小学部】５年 : 47.6%　　　６年 : 64.3%
  【中学部】中１-１ : 65.6%　　中２-１ : 80.0%　　中２-２ : 65.6%
  　　　　　中３-１ : 89.3%　　中３-２ : 66.0%　　中３-３ : 65.6%
  【全　校】70.5%（平成29年度 : 69.2%）

  ◇2月出席率
  【小学部】５年 : 71.6%　　　６年 : 68.4%
  【中学部】中１-１ : 65.4%　　中２-１ : 59.3%　　中２-２ : 68.4%
  　　　　　中３-１ : 76.8%　　中３-２ : 61.2%　　中３-３ : 61.7%
  【全　校】 66.5%（平成29年度 : 63.8%）

  ◇平成30年度出席率（3/15現在）
  【小学部】５年 : 64.8%　　　６年 : 63.9%
  【中学部】中１-１ : 70.0%　　中２-１ : 69.8%　　中２-２ : 67.2%
  　　　　　中３-１ : 84.7%　　中３-２ : 70.3%　　中３-３ : 62.5%
  【全　校】 69.2%（平成29年度 : 68.0%）

• ICT活用による学力向上

  　児童・生徒に対するICTを活用した支援を継続し、ICT活用が学力向上に効果があることを教員、児童・生徒、保護者が実感する。

• ◆３Ｄプリンター利用をして生徒の主体性を促し、幼児に関する学習をより深い学びにする意図は伝わった。より学習を充実させるためには、調理実習などでもっと対話的な場面などが含まれると良いというアドバイスを頂いた。改善点としては、生徒が自分のクッキー型をデザインした理由や意図を意見交換できる場面を設けることなどが考えられる。

• ◆３Ｄプリンターでのクッキー型のプリントは一つ当たり約４５分かかり、１５人分を作成するには多くの時間を要した。
• ◆クッキー型をデザインする際に生徒が３Ｄモデリングを理解する必要があり、家庭科の授業に美術科が参加し、ものを立体的に捉えるための基礎学習を補う必要があった。
• ◆研究協議会時に短時間で、各学年・教科等で短時間のＩＣＴを活用した授業改善の報告があった。報告を受けて全職員で共有することができ、今後の研究の参考となった。

• ◆本題材では幼児の為のクッキー型を作ることで「他人ために工夫すること」を必然的に学ぶことができた。

• ◆あくまでＩＣＴを使うことそのものが目的ではなく、教科指導の改善を目的としていく。その際に非実用的な研究ではなく、できるだけ一般的な学習環境で活用できるような研究を目指す。

• ◆今後の研究授業は英語科と理科が行う。英語科ではアップルのAIアシスタントであるSiriを活用し、生徒がSiriとの会話を通して「スピーキング・リスニング技術の向上」を図る研究授業を行う。理科では「月の見え方」を学び、iPadを使ったまとめ学習を行う。

• ◆今回の研究授業を通して、教科横断的な視点で（今回は美術科）授業を計画することで題材に広がりが出るとともに、生徒の深い学びに結び付くことが実証できた。研究授業時には、生徒から型の構造について改善点を指摘する声や形そのものが幼児好みのものだったか、試食した際には成長と共に失われた『味覚』についてその理由や栄養面の話し合いの交流がみられた。生徒の中には幼児期の思い出を語り合う場面も見られた。

• 不登校特例校におけるＩＣＴを活用した思考力・判断力・表現力の育成
  ～主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善～

• ◆本校では情報推進委員会が平成28年度から校内のＩＣＴ環境などを整備しており、平成30年度には教職員に一人一台のiPadを配布し、各教室にテレビモニターを設置した。その結果多くの教科でタブレットの導入が進み、授・業・者・側・の・授業改善へと繋げることができた。今年度の目標としては学・習・者・側・の・一・人・一・人・の・特・性・に・応・じ・た・『学び方』の改善を目指している。生徒が主体的に学習できる環境づくりを、ＩＣＴの活用を通して今後も探る。

• ◆授業では複数のアプリを使ってリスニングやスピーキングなどいろいろな要素を取り入れていた。テンポよく進められていたので詰め込み感がなく、引き込まれていく授業構成になっていた、という評価を頂いた。アプリをできるだけ効率よく使うことを意識していたので、今後も効果的なICTの活用を続けていきたい。

• ◆どのようなICT機器を導入したとしても、必ず問題になるのが機器の操作方法の習得に時間を取られてしまうことだ。そのために英語以外の教科でも事前にiPadを使う機会を増やすことでiPadの操作自体に慣れる時間をつくった。
• ◆Ｎｕmbersでの音声入力はWIFIが必要となるため環境整備が必須。また音声入力は有効な手段だが、英語の場合「カンマ・ピリオド・改行」の読み取りが厳しい場面があった。また中３レベルの単語になるとなかなか読み取られない言葉が増えた。

• ◆「書く」作業を極力減らし、リスニング・スピーキングに重点を置いた結果、そのあとの授業で通常の教科書を読み上げる際に明らかに人前で英語を喋ることへの抵抗感が減っていた。

• ◆これまでの研究から、タブレットを利用することによるメリットとして授業や学習の効率化、個々の特性への補助などが可能であることが分かった。デメリットとして、タブレットを使うことによる生徒の「学びの偏り」が考えられる。例えば理科の「化学反応式の作り方」では、ある生徒はタブレットのアプリでは解答できるが、紙面では解答できないという現象が見られた。そういった「ICTによる学びの特性」を把握することが今後の課題である。

• ◆高尾山学園は１クラスの授業参加人数の平均が１０人、毎授業には講師や補助員が付き、大人が複数の授業体制が通常である。そのため一斉指導と個別指導の両立が可能であり、公教育の「理想的な学習環境」として想定しながら本校の研究授業は進められてきた。そういった中でもやはり発達障害や個々の特性への合理的配慮の実現は簡単ではない。ICTに限らず、個々の特性に合った学習環境の整備はまだまだ工夫が必要である。

◆ASD(自閉症スペクトラム、アスペルガー)児の対ロボット情報処理について

• 不登校特例校におけるＩＣＴを活用した思考力・判断力・表現力の育成
  ～主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善～

• ◆本校では情報委員会が平成２８年度から校内のICT環境などを整備してきた。平成３０年度は教職員に一人一台のiPadを配布し、授業で活用できるよう情報委員会が研修会などサポートを積極的に行った。同時に各教室にテレビモニターを設置し、日常的に使用できる環境を整えた。その結果、教師だけでなく、生徒が使用する頻度も増加し、今年度は全学年でタブレットを使った学習活動が行われている。
  　地域の学校では総合の学習などで発表する際、グループごとに紙面による発表やPowerPointを使ったプレゼンテーションが行われている事が多い。道具の準備が煩雑であったり、PC室で行なうPowerPointやスライド作成は、指導できる教員の確保の難しさとともに、操作が長けている生徒に負担がかかったり、発表作業に参加しない生徒が出てしまうなど課題も多い。一方、本校では生徒一人一人が、iPadを使った学習を日常的に行なっている。例えば、３学年の修学旅行の事後発表では、iPadのKeynoteを使い、写真やパンフレット、インターネットからの資料を自由に取り入れまとめ発表を行った。また、１，２学年では校外学習後にPagesを使い新聞作りを継続して行っている。
  　不登校を経験した多くの生徒は勉強（授業参加）への苦手意識を抱えている。タブレットを利用した学習の場合は指だけで行なうことが可能であり、巧緻性が未熟な場合でも一定の操作性を確保することができることがわかった。また書字に課題がある生徒も、一定の書体で文字表現できるためハードルが下がり「授業についていける」という経験となる。今後も生徒の不安を取り除き、できることを増やす体験を積み重ねるためにどのようにICTを活用できるか考えていきたい。

• ◆月の満ち欠けをアプリで見るだけでは面白い学びにはならない。宇宙は目の前に再現することは物理的に難しく、だからこそ頭の中で考えないといけない。実際にどう見えるのかを生徒たちが再現装置をつかって試行錯誤しているのが素晴らしく、実際の生活と結び付けて考えることが大切だと考えさせられる授業だったというアドバイスをいただいた。最後にやった例題を最初に生徒に示し、課題解決のための授業構成にすることで、より深い思考力や探求心につなげていきたい。

• ◆モデル装置に使用したiPadはカメラの位置が真ん中ではなく角にあった。そのため月の満ち欠けをうまく再現するための操作に工夫が必要だった。また机上での太陽の位置や月の位置などを繊細に設定しなければならず、指示を細かく行う必要があった。

• ◆本題材は、従来のやり方だと教師が一方的に知識を伝える授業になりがちである。今回は各班にモデル装置を用意し、生徒が自ら装置を触れるようにした結果、楽しみながら考える様子が見られた。

• ◆理科の授業では実験中に測定値をグラフ化する作業などがあり、その時に書字が苦手な生徒もタブレットを使うことで記録を容易にし、学習の補助とすることで生徒に科学的な思考力を身に付けさせたい。

• ◆八王子市では今年度から新しくウィンドウズタブレットが30台配備された。本校のiPadと併用していく中で、それぞれのICT機器としての特性を考えながら有効活用していきたい。

• ◆本研究授業ではICTを活用した「直感的な学び」が一つのテーマとなっている。直感的な理解のための「情報の視覚化」はインパクトがあり、生徒の意欲を引き出すきっかけとしては優れているが、一歩間違えるとインパクトだけで終わってしまい、学びの定着に結びつかない。そのため、実験をした後の例題を工夫する必要があった。例題の図をあえて写真だけでなく絵画やアニメを取り入れることで、生徒の興味を引き付け、学んだ知識の定着を図った。

• 不登校特例校におけるＩＣＴを活用した思考力・判断力・表現力の育成
  ～主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善～

• ◆本校では情報委員会が平成２８年度から校内のICT環境などを整備してきた。平成３０年度は教職員に一人一台のiPadを配布し、授業で活用できるよう情報委員会が研修会などサポートを積極的に行った。同時に各教室にテレビモニターを設置し、日常的に使用できる環境を整えた。その結果、教師だけでなく、生徒が使用する頻度も増加し、今年度は全学年でタブレットを使った学習活動が行われている。
  　地域の学校では総合の学習などで発表する際、グループごとに紙面による発表やPowerPointを使ったプレゼンテーションが行われている事が多い。道具の準備が煩雑であり、PC室で行なうPowerPointやスライド作成は、指導できる教員の確保の難しさとともに、操作が長けている生徒に負担がかかり、発表作業に参加しない生徒が出てしまうなど課題も多い。一方、本校では生徒一人一人が、iPadを使った学習を日常的に行なっている。例えば、３学年の修学旅行の事後発表では、iPadのKeynoteを使い、写真やパンフレット、インターネットからの資料を自由に取り入れまとめ発表を行った。また、１，２学年では校外学習後にPagesを使い新聞作りを継続して行っている。
  　不登校を経験した多くの生徒は勉強（授業参加）への苦手意識を抱えている。タブレットを利用した学習の場合は指だけで行なうことが可能であり、巧緻性が未熟な場合でも一定の操作性を確保することができることがわかった。また書字に課題がある生徒も、一定の書体で文字表現できるためハードルが下がり「授業についていける」という経験となる。今後も生徒の不安を取り除き、できることを増やす体験を積み重ねるためにどのようにICTを活用できるか考えていきたい。