大阪市立新巽中学校

＜校内的な取り組みについて＞

１．チーム学び方改善

①単元テストの日程調整

②学び直しの手段

２．チームPBL

①3年生の取り組みについて

②１・２年合同探究プロジェクト

３．チームインフラ

①iプリの導入

②マークシート採点やアンケート業務

４．校内研修・外部研修

①夏休み、ちょこっと研修会研修に関して

②エクセル研修

③ワード研修

④G Suite研修（フォーム）

＜校外的な発表、研修について＞

• ・Hero Makers 「未来の先生」へ至るEMBA型共創プログラム(教師１名)（8/20〜8/22）
• ・Apple心斎橋field trip研修（10/4）
• ・第45回 全日本教育工学研究協議会 全国大会にてPBL型実践の報告（10/18〜10/19）
• ・第66回教育研究会大阪教育大学附属天王寺中学校高等学校へ参加（教師１名）(11/9)
• ・教育実践学フォーラム参加（教師１名）（11/10）
• ・セサミストリートエデュケーションサミットin大阪（教師３名）（11/10）
• ・公開授業・研究協議（11/22）（全教員）
• ・Ed camp NANIWA参加（教師１名、生徒１名）（11/23）
• ・mini WAKZO pavilion参加（11/24）
• ・教育実践学フォーラム参加（教師１名）（12/8）
• ・GEG Sakaiにて実践報告（12/15）
• ・第一回大阪市教育フォーラムにて実践報告（12/26）
• ・Apple teacher取得（教師２名）
• ・Google Certified Educator Level 1取得（教師１名）

＜校内的な取り組みについて＞

１．チーム学び方改善

①テスト校時の見直し

②テストの分類

③パフォーマンス評価の導入

２．チームPBL

３．チームインフラ

• ①リアテンダント導入に向けて大阪市立大和川中学校へ視察を行った。
• ②コロナ対応に伴うChromebook無料整備を推進中である。

　１２月から計３回程度寺嶋先生の研究室へ伺い、これからの方向性に向けて整理をした。特に取り組みの多い本校の実践に対して整理と焦点化を図っていただいた。その上で今期にいただいたアドバイスは大きく次の２点である。

　１）パフォーマンス評価を実施するための逆向き設計の授業づくり提案

　２）教科指導が本丸であるにも関わらず、授業づくり推進の視点に欠けている点

　これらの助言に対し、今期は「パフォーマンス課題とは？」を校内全体が理解することを目的として、２月２０日（木）に寺嶋先生に来校いただき、「思考・判断・表現力（学びを活かす力）の育成について」研修会を実施し、形成的評価や総括的評価といった評価のタイミングやその目的の違いについてご指導いただいた。それを元に次年度各教科で単元や領域でパフォーマンス課題を設定し、教科の目指す生徒像への見取りを行う方向性が生まれた。

１．評価の目的を再整理し、目的にそって効果的かつ効率的な評価方法を確立する

• １）評価の最上位の目的を現状を共有し、適切なタイミングで適切にフィードバックし、学習者に次への見通しを持たせることとする。
• ２）それに伴い、２週間に１回程度の頻度で５教科のペーパーテストを実施する。
• ３）テストの種類をPテスト、Sテスト、Bテストの３つに分類し、評価するべき能力に最も適した方法で評価する。
  • ①Bテスト（BASIC KNOWLEDGE TEST）＊知識技能・思考表現判断等のテスト
    単答選択式・並べ替え・計算技能、思考表現判断等の紙面上で問うことが可能な能力全般を評価するいわゆるペーパーテストのこと。単元や領域等をさらに細かく分割しショートスパンで実施することで、到達度を生徒教師双方向で認識し、学び直しの手立てをフィードバックする。
    5科：2週間に1回程度の実施　4科：学期末に1回程度の実施
  • ②Sテスト（SKILL TEST）＊技能ベースのテスト
    実験器具や刃物、火器類といった制作道具の使用技術、英語科のスピーキング等の技能が身についているかを問う実技系の技能テストのこと。主に授業内で実施し、その能力を評価し、フィードバックする。
  • ③Pテスト（PERFORMANCE TEST）＊パフォーマンス課題
    単元目標を達成しているかを逆向き設計に基いて場面・課題設定をし、課題解決に向けた活動のプロセス内で評価する。主に授業内で実施し、ルーブリックを提示することで、生徒に求める達成度を可視化してフィードバックする。

２．PBL学習により「資質・能力」と「主体的に学ぼうとする態度」を育成する

• １）評価の最上位の目的を現状を共有し、適切なタイミングで適切にフィードバックし、学習者に次への見通しを持たせることとする。
  • ①知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりすることに粘り強く取り組もうとする姿
  • ②粘り強い取組を行う中で、自らの学習を調整しようとする姿
  • ③自身の感情の起伏をコントロールする姿
  • ④メタ認知力
  これらを踏まえ、学校としての求める生徒像の構築を図る。

３．１、２を推進する上での効果的、効率的なICT機器の導入

• ・Bテストの効果的、効率的な実施に向けDNPリアテンダントの導入（採点業務簡略化）
• ・P、Sテストの学習効果を高めるためのタブレットとネット環境の導入
  （クリエイティビティと全ての個に応じた学習展開を推進するためのツール）

＜休校期間中＞

　休校により、本校の計画も大幅な路線変更を余儀なくされた。「居場所としての学校」と「学習機会の保障」をキーワードに整備を進めることとなった。そんな中、GoogleのChromebook無料貸し出しの申請を行い、Chromebookの段階的な導入が決まった。３年生から順次取り入れることとなったが、それに伴い家庭のネット環境調査、教員研修、機器の整備や管理、端末活用における基本的なルールなどGIGAスクール構想の整備がきたかの如く急ピッチで進めることとなった。

　学習面においては家庭学習が持続的にできるようにすることを目的にオンライン授業（同期型・オンデマンド型）を実施した。できる教科から順次動画作成やフォーム作成をし、少しでも学習者にフィードバックを返す仕組みを整えた。

　居場所づくりとしては家庭での困り感を把握し、解決することを目的にオンラインHRを全学年実施し、学習環境はもちろん生活習慣やつながりを保つためのレクレーションなども実施した。また、道徳教材や地域企業と曲づくりを行うプロジェクト学習なども行った。分散登校やスクーリング等を絡めて実施することで、休校期間の中でも生徒たちとのつながりをある程度保ちながら、教員もモチベーションを維持しながら活動することができた。

　休校解除後もChromebook貸し出しができるかの打診を行った所、Googleからは快くGIGAスクール構想の準備が整うまでの期間（今年度いっぱい）延長の承諾をいただいた。これにより、当初予定していた端末の購入を変更し、校内に独自のWiFiルーターを設置することとした。以下にウィズコロナも想定した上での再開後の環境整備をまとめる。

＜環境整備＞

• ・Chromebook一人一台端末として貸出（221台）
• ・Chromebookの教員用兼生徒予備用端末の整備（16台）
• ・G Suite for Education一人１アカウント（全生徒・全教員）
• ・全普通教室WiFiルーター完備（11台）
• ・iPad & Apple pencilの整備（各4台）
• ・AI型学習教材Qubenaの導入（全生徒アカウント取得）
• ・家庭でのネット環境整備100%
• ・２９人以下での学級編成

＜学校再開後＞

　学校が再開されてからは学級の再編成、45分×７時間授業や、０時間目にBテストを実施したりと、安心安全を担保し、学習量の確保と定着の確認、生徒たちへの到達度のフィードバックに努めた。単に教科書の内容の詰め込みではなく、ICTを活用して個別化・協働化された学びの実践を各教科行っていたのが印象的である。

＜本期間のICT活用事例まとめ＞

• 個　個別最適化された環境で知識技能を効果的に効率的に学ぶ
• 協　協働的な活動の中で情報収集を行い、多面的に自己の考えを深める
• プ　プロジェクト学習を通じて教科の学びを組み合わせる

＊欠席生徒ともオンラインHRを実施
＊教室の垣根を越えてオンライン授業を実施
＊部活動懇談会などでMeet等オンラインの導入

　６月１９日（金）に今年度1回目のアドバイス訪問を実施した。学校が本格的に再開されてからちょうど１週間経ったタイミングである。子どもたちが登校するから今まで通りではなく、これまでのオンライン学習のノウハウをいかに対面型とブレンドさせて、生徒の資質・能力の向上を図ることができるのかという視点で助言いただいた。また、今後のオンライン学習の手法も教授いただいた。

　導入こそ大変であったが、今となっては授業での活用も個別最適化される場面が増え、インタラクティブな学びが生まれている。また授業以外のあらゆる場面でICT活用の様子が見られる。休み時間や朝の時間、生徒会活動でも活用し、学びを深めている場面が見られた。今後は当たり前の環境になってくるのであろうが、そのような場面が公立中学校に日常的に出てきたことに嬉しさを覚えた。

　しかし、同時に問題も生じてきた。それは、昼休みや授業以外の時間の活用をどうするかという議論である。興味関心で授業や学習に関係のない使い方をする者が一定数出てきたのである。端末を日常的に使える環境を整えたのだから当たり前のことではあるが、初期指導のあり方が今後のICT活用の方向性を左右するであろうと感じた。もちろん自分のものではないのでプライベートな使用を控える指導は必要である。しかし、だからといって何でも制限したり、端末を奪って学校がすべて管理してしまっては今後の学校教育にICTが根付かない。そこで本校は端末を「言葉」と同列で整理することにした。私たちは生徒が言葉の使い方を間違えたとき、「しゃべるな！」と言葉を奪うような指導をするだろうか。答えはノーである。言葉は取り上げたり奪ったりするものではなく、使い・向き合い、失敗や成功を通じて身につけるものだからである。端末もこれと同じ姿勢で指導すればいい、日常的なコミュニケーションツールの1つに過ぎないのだから。と整理できるようになった。言葉も端末も使い方を間違えれば人を傷つける刃物にもなり得るし、人生を豊かにする最高の道具にもなり得る。この姿勢を根底に持った上で、様々な成長過程に応じて最適な設定をし、より良い活用ができる人材を育成する。そんな指導感を共有するまでが本期間の一番の山場だったように振り返る。今までにないぐらい目まぐるしく環境が変化した期間でもあり、全教職員が情報モラルに課題意識と当事者意識を強く持つ期間でもあった。

　本期間、特にコロナのため学校の予定・計画が全て大幅な変更となった。その中で、本校の成果目標に照らし合わせて振り返る。

１）本期間は、再開２週間後からBテスト校時（０限＋６時間授業）か７時間授業を　実施した。休校期間中実施したオンライン学習で本当に学力は定着したのかを見とる上で、Bテストは特に効果の高い取り組みとなった。前年度の問題とほぼ同等の問題を作成し、生徒には過去問を提示して目標設定や到達度を明確にした。前年度との経年比較を行なった結果、平均点比較ではほぼ同等の成果であった。再テストを実施する教科も自然発生的に増え、学び直しの機会提供や、できないところに焦点を当てた学びが推進された。ショートスパンで到達度を確認しながら進めることで時間の効率化にもつながった。

２）端末という学習の選択肢が増えたことで「自分は何をどう使えば学びやすいか？について考え、選択する場面が多く見られるようになった。端末があればそればかりを使うかといえばそうではなく、学習内容や目的に応じてプリントや教科書で学習する時もあれば、Qubenaや端末を使って学習することもあったということである。それぞれの手段の良さを生徒も教師もそれぞれ見直すことができた期間となった。

　情報モラルやリテラシー教育を一層充実させることや、このICT環境を保ち続けることも課題として挙げられる一方、校外学習やポスターセッションなど、直接的な対面の場面が設定できない状況が続いている。PBL等の総合的な学びの中で、外部との協働を通じた学びを設定できていないことが現在の決定的な課題だと言える。オンライン等に手段を変えながら外部とつながりのあるプロジェクトを進めること、Pテストの充実を計り、教科の学びを日常で活用する機会を増やすための授業実践をすること。この２点に焦点をあてて今後の計画を再編していく。

　今後はPBL型学習に限定することなく、教科の中でも探究的なストーリーを描きながら授業をつくる力を磨くことを進める。対面型のプロジェクトや行事に制約がかかる今の環境下で、今までのような生徒を育成するためには授業の時間の学びの質をより高める必要が出てきたからである。パフォーマンス課題の実践を推進することで探究的な学びのストーリーを描くことができる教員集団を形成していく。また、主幹行事である体育大会や文化発表会は現行のやり方から脱却し、縦割り編成を実施する。毎年立場を変えながら学ぶ取り組みへと仕組みから変えることで、学びの場面が増えるようにデザインする。

　「少し先の未来の学校」新巽の今はこんな言葉で表現できるのではと思うようになった。端末が日常にあり、いつでもどこでも使うことができる。学習の成果物はクラウドで生徒と教師で共有し、連絡や評価方法もClassroomで共有できる。生徒たちは共同編集機能で自分たちの思いを形にし、タイムリーにプレゼンし、コメントでフィードバックを得ることができる。動画を見て何度も学び直すこともできれば、Qubenaを使って学校内外問わず学ぶこともできる。教師は学習のログを確認し、生徒の取り組みをタイムリーに把握する。会議はMeetで行い、資料は共有することでペーパーレスで共有することができる。部活動でも学活でも場面を問わずに当たり前にICTを使うことができる。断片的だったICT活用場面がつながるとどんな風景か、感じられるだけの環境が整った。これに関してはGoogle、株式会社COMPASS等企業の全面的なサポートに感謝せずにはいられない思いである。

　使い始めて３ヶ月、ふと「一人一台端末もこんなもんか」と思ったことがある。どこかで環境が良くなればいい学校になるという淡い期待があったからかもしれない。もちろん端末が入ったことによって学びの手段や授業の形が変容したのは言うまでもない。しかしICTが入ったから目の前の子どもたちが変化したわけでもないし、学校として良くなったという訳でもない。ここまでの研究の中でいい学校とは何か、どんな生徒を育てたいか、そのためにICTはどう効果的に使うことができるか。こういった対話が根底にあったから、モノが整ったときに歯車が噛み合い、自然発生的な活用が生まれたのではないかと思う。大切なことはICTを使う目的だと再認識することができた。GIGAスクール構想が前倒しとなり、本校のように急にモノが揃う未来が公立中学校に確実に訪れようとしている。本校の教職員と生徒たちの実践が、少し先の未来で共有できる財産となることを信じて、残りの研究期間を全うしたい。

　本期間の取り組みの流れを先に整理する。

• ・運用については45分×7限校時とBテスト＋45分×6限校時を併用し、まずは進度の遅れを取り戻すべく実施を進めた。
• ・総合・特活の授業も教科の授業に組み替え、6月から9月まで継続的に教科の学習を行った。前回のレポートにも記載したが、協働的な学習形式を多く取り入れたため、教科の中で今までの総合、特活で得やすい学びが生まれた。
• ・本校は「可能な限り行事や取り組みを縮小することなく実施してあげたい」という意思決定を４月の時点で行っていたため、行事を洗練させ今までと同等の達成感や充実感を持たせるにはどうすれば良いかという問いを立てて進めた。
• ・体育大会と文化発表会は同一のイベントとして「SHINTATSU2020」として実施した。
• ・参観できない保護者にはオンライン配信を行なった。
• ・11月からはPBLも始動することができた。１年生SDGs、２年生はe-sportsについて探究が始まった。可能な範囲で校外学習等も実施し、探究的な学習を進めることができた。
• ・職業体験等実施できなかった行事もあったが、オンラインによる職業講話や双方向型のオンラインワークショップ、体験型施設への見学等で補うことができた。

上記のような流れでPBLや一人一台環境、プログラミングやゲームといった新しい価値への受け止め方、情報モラルやリテラシーの学びは確実に進めることができている。こちらについては最終のストーリーをまとめ、共有したい。今回は、課題であったパフォーマンス課題の進捗について重点的に報告する。

＜パフォーマンス課題の実践と階層における考察＞

1. パフォーマンス課題の必要性

　学校の勉強って、何でやらなきゃいけないの？大人になったら必要ないのに、なんで勉強なんてしなきゃいけないの？こういった子どもの声を聞くことがある。それに対してあなたはどう答えるだろうか？パフォーマンス課題はまさに、この問いに対する私たち指導者ができるアクションの一つであると考えるようになった。

　学校という場所は「他者に貢献するため」、「自己の人生を豊かにするため」に生き方を学ぶ場であるはずである。にも関わらず、学校での学びが生活と結びつかない理由は何なのか。パフォーマンス課題を考える上で、学習指導要領ならびに教科書と向き合うことが多かったが、その際、「なぜ教科書にはパフォーマンス課題に相当する問題の掲載が少ないのか」という問いが生まれた。はじめから掲載されていればいいのに。そんな思いが正直よぎった。特に数学の問題は、「無駄を削ぎ落とした抽象的な問題」が多く構成されている。すでに一般化されており、数学的解決をすることを前提とした課題設定になっている。もっと子どもたちの日常にあった問いがある教科書は作れないだろうか、もし自身が教科書を作るならと検討してみた。この時、「子どもたちの日常にあった問いがある教科書」というものそのものが間違っていることに気がついた。なぜなら教科書は「全国」の子どもたちが使うことを想定して作成するものだからである。その特性がある以上、一定の他者に偏ったストーリーを編成することができないことは自明である。そのため、教科書は日常の生活とつなぎやすい余白を残し、ストーリー性を薄め、子どもたちにとってイメージしづらい日常から離れた条件設定の問題を作成しているのだということを認識することができた。そのため、ただ教科書に書かれたままだけを指導すると、子どもたちの日常に結びつきにくく、現実と乖離した状態を生み出してしまうということである。そのように考えると、教科の抽象的な問題と子どもたちの日常のストーリーをつなぎ合わせてあげること、つまり「橋渡し」することが、私たち教師の役割ではないかと整理することができる。よってパフォーマンス課題とその評価は必然性を帯び、取り組む必要性があることが言える。

2. パフォーマンス課題の捉え方の整理

　パフォーマンス課題は教科の力を身につけた生徒が、日常や社会の中でその力をどのように活かすのか？」から逆算し、課題設定を行う。GRASPS（資料１）に沿って課題設定するところから始めたが、これらの要素をすべて満たしていても、生徒に当事者意識が生まれず、問題解決する目的意識を高めることができないところに課題が出てきた。そのため、生徒の当事者意識を強めるため、２つの軸で再整理をした。

　１つは「ストーリー性」である。誰のためにその課題と向き合うのか、何のために取り組むのか、どこに課題があるのか、解決した未来を想像し、その実現に向けて取り組む。学ぶ価値を見出せるストーリーを構成することが当事者意識を生み出す１つである。特にストーリーの作り方として、他者に貢献できるか？（社会をよりよくするストーリー）と、自己をよりよくするか？（自己の人生を豊かにするストーリー）の２点を意識すると当事者意識を生みやすいものになるのではと感じる。

　もう１つは「リアリティ（現実性）」である。場面設定が学習者の日常に即しているかも当事者意識を生み出す１つであるはずである。

　この２つに教科の「無駄を削ぎ落とした抽象的な問題」をつなぎ合わすことができれば、生徒たちが未来でどう振る舞えば良いかを考える課題設定になるのではないかと考えた。

＜資料１＞

3. 課題設定の階層整理

　課題設定には階層があることがわかってきた。パフォーマンス課題として大きく３つの階層に分けることにする。

＜資料１＞

＜資料２＞

4. パフォーマンス課題　１年数学　関数領域（比例と反比例）

5. 実施する上でのカリキュラムマネジメントの工夫

　実際に実施するとなると、授業時数が膨らむことも事実である。それに対するカリキュラムマネジメントが年度当初に組まれているか、流動的なカリキュラム編成があるか。そこで下記の３つの改善案を提案した。

• ・教科の枠を越えてパフォーマンスをみる場面設定をし、タイムシェアすること
  （これはICT活用することなくすぐできること）
• ・総合の時間の使い方を見直すこと
  （むしろ総合に関連させて教科でできることをする方が日常に結びつけやすい）
• ・知識技能における時間効率化をテクノロジーを活用して解決すること
  （動画、反転授業など時間効率化を図る手段はたくさん示されている）

　パフォーマンス課題に取り組んできてわかってきたことはレベル２の分岐である。日常的な状況に近づけるほど、当事者意識を持ちやすいが、一方で教科の観点で解決しなくて良いケースが生まれやすい。また、教科の観点で解決できる課題に近づければ近づけるほど、リアリティが減少し、問題解決の手段も限定的となり、当事者意識が芽生えづらいということである。基本的には教科の観点で解決できる課題を前提として、その中で目的や取り組む価値を生み出すような動機付けができるようになると、現実と教科の橋渡しとしては成立するといえる。

　パフォーマンス課題の実践を進めようとすればするほど、「限られた時間をどう使うか」という問いに向き合うことになるし、「生徒にどんな姿になって欲しいのか」という目的を明確にする作業が必要であった。また、子どもたちが進む未来の中で、どんな力を持って社会に送り出したいかという、いわゆる学校目標にも近いことを考えるきっかけともなった。学校での子どもたちの学びはどのように有機的につながり、どんな要素がどこに散りばめられているのか。これらにも目を向けざるを得ない場面が教職員に起こることもパフォーマンス課題に取り組む価値と言えるだろう。

　一方で、これらを充実させるためにICT機器はどのような位置付けであったかというと、「日常化された文房具」という言葉が一番適しているように感じる。生徒も教師も授業の中で日常的に使う。アプリが変わっても柔軟に活用できるし、資料を提示するのも印刷ではなくGoogle Classroomを活用する。フォームを使えばクラスの壁も越えて自分たちの思いを可視化し、自身の考えを深めることができる。しかし、ここまでの活用ができるようになるまでの背景は決して平坦な道ではなかった。「新しいモノ」や「新しい価値」と向き合うということは、「わからない」または「未知なるモノ」に対する不安と向き合うことと同義だからである。本校の生徒・保護者・教師、学校に関わるすべての人が未知なる環境の中で、不安と対峙し、未知なるものをどう受け入れるかという「モノの多様性」について日々向き合ってきたからこそ、端末は日常化された文房具としての位置づけになったということである。GIGAスクール構想によって一人一台端末環境が整うと、すべての学校がこの「モノの多様性」に向き合うことになるだろう。スマホは悪いモノなのだろうか？ゲームは悪か？端末は勉強の妨げになるモノなのか？今までの固定観念と対峙する時が今まさに訪れようとしている。果たしてモノに原因があるのか、それとも使い手の自己管理能力によるものなのか。本校は今まさに子どもたちと共に常識という価値観へ一石を投じる、そんな学びを推進していると感じる。新たな時代に新たな価値を生み出す子どもたちを学びの場は、新しいモノを受け入れ、学びに活かす。そんな場であってほしいと願う。

　本期間は主に実践と振り返りの時間となった。パフォーマンス課題の実践においては実践事例集に記載したので、ここではそこに至るまでの校内での研修関係について記載する。

【ワークショップ型研修への移行】

　授業改善や学校の仕組み改善に関する研修全般をすべてワークショップ形式に切り替え、グループでディスカッションする仕組みを整えた。これにより、全体で発言するのは気が引けるがグループ内での対話の中なら発言できるといったことが増える傾向となっている。特に本校はこれまでたくさん仕組みを変えて「気づいたら混ざってる」取り組みを推進してきた。しかし、進めていく中で、それらの是非や改善について時間をかけて全体で振り返ることが少なかった。今回のきっかけを機に、下記の３つの視点で振り返りを行った。

１）タテ持ち・複数担任といった働き方について

２）評価（B・S・P）について

３）ICTと教育活動の親和性について

　振り返った内容は全てGoogleスプレッドシートで共同編集し、即座に共有した。今までであれば校内研修担当が書類をまとめフィードバックを返す作業が必要で、労力や時間のかかるものであった。これらの環境面が整ってくることで効果的で効率的な研修も計画することが容易になった。

　教員間の垣根を崩す仕組みとICTの融合、そして対話の場が整ってきたことにより、ずいぶんと心理的安全性が担保された環境に改善されたのではと評価している。現在は次年度の学校目標を全教員で整えるワークショップを実践しており、情報の整理はGoogle Jamboardにて行っている。ここまでの研究で培ってきたものが今後につながっていく手応えも感じることができた。

【成果物の作成】

　こちらはGoogleスライドを使い、全体で共同編集し作成を行った。最初のひな形のみ共有し、あとはそれぞれがアレンジして作成するものとした。こちらも共同編集で行うことでどのような成果物（ゴール）を作成すれば良いか、どんなレイアウトにすれば良いかなど、教えることなく全体で方向性を共有することができ、現在、事例を50以上まとめている。この１年、教師も生徒もみんなでより良い活用方法について向き合ってきた。活用の場面も実に多様で、「事例はあるが書くのが大変だ」とため息をもらすぐらい活用してきたことを改めて実感することになった。

【PBLでの活用場面】

　１・２年生は２月に学習発表会を行った。１年生はSDGs、２年生はe-sportsとエンターテイメントをテーマに実施した。こちらも学習場面とICTとの相性の良さを高く感じるものとなった。生徒のプレゼンテーション、教師のオンライン配信は定着しつつあり、発表をYouTubeの限定配信で届け、保護者や外部の方々とつながりを保ちながら、必要最小限の方々と対面による活動を実施し、安全・安心の学びの場を持続させることができたことは次年度へもつながるものだと実感した。

【研究発表時における活用について】

　2月22日（月）にオンラインによる研究発表会を実施した。発表、質疑応答、ICT活用の対話の３部構成で、発表以外は全てブレイクアウトルームにて本校の教員、そして生徒とともに交流した。本校に在籍してからPBL学習に向き合ってきた２・３年生も一緒に学びについて考える場となり、生徒の社会貢献への心の醸成にもつながった。

　オンラインにおける研究発表で、対話の場面をつくるようアドバイスをいただいた。参加者も40名近くあったので、全員が一律同じテーマで対話できるような問いだてが必要となったが、その助言のおかげで、全教員がこれまでの実践を振り返り、「私たちは何をしたかったのか」を改めて整理することができた。また、その実現の上で校内の研修も伝達型の研修には限界があることにも気づくことができ、リフレクションの推進へ大きなきっかけとなった。

　特に事例集を作成するにあたり、全教員に１枚以上提出を声かけたが、前述したように「ありすぎて書けない」という悩みが出てきたことである。それだけ学校の教育活動に一人一台環境が整ったことで活用に深まりが出てきており、今やどんなシチュエーションでも活用する姿をみる。本校は決してICTに先進的な学校であったわけではない。しかし教員が協働し、補い合う仕組みを整え、子どもたちと共に学ぶ。当たり前のことをただ当たり前に積み重ねてきたことで、たった１年でこれだけのことができるのだということを証明できたと思っている。

　また、失敗に寛容な集団育成ができたようにも感じている。これは大阪府チャレンジテストの結果で「失敗しても笑われない」の項目が高いことからも見て取れる。つまり、「心理的安全性」が担保された学びの場となっているということである。特に今年１年間、学習の中で全員が模索し、失敗し、そこから学ぶ営みを繰り返してきた本校だからこそ生まれた副産物ではないかと考える。逆に言えば、ICTを真の意味で活用する環境を整えるためには、失敗を受け止める一定の受け皿が必要だろう。そこには少なくとも学校レベルで管理するなど、ある程度学校に権限を譲与しなければ進まない一面も垣間見えたと感じている。「個別最適化された学び」が令和の日本型学校教育において大きく明示されている以上、自治体レベルで一律制限をかけるのではなく、学校単位で自ら考え、どのような力を育むのかから逆算して端末活用の環境を整えていくことが必要ではと考えるようになった。

　話は少し変わるが、PBLでゲームを題材にして見えた「モノの多様性」についても共有したい。２年生のe-sports探究については「なぜゲームは悪いものだと思われているのか？」という問いと、「ワクワクドキドキの仕組みって何だろう？」に迫るべく約半年間探究を進めた。そして最後の学習発表では「脱獄ごっこ」というUUUMが提供しているアプリを活用してe-sports大会を実践し、ゲームとの向き合い方や「なぜゲームは悪いものだと言われるのか？」といったテーマでプレゼンするなど子供たちと一緒にモノとの向き合い方、関わり方について考えることができたのは非常に価値があったと捉えている。以前のレポートで「端末は言葉と同じ。奪うものでもなく、正しい使い方へ導くことが大切だ」と報告を行ったが、これは別に端末に限った話ではない。YouTubeもSNSも、そしてゲームも正しい使い方をすることで人生を豊かにすることができるツールである。であれば、言葉と同様に失敗の中から学ぶことも必要な場面が出てくるだろう。端末やゲームと向き合うことで、新しいモノとの関わり方について考えを深めることができた。わからないから避ける、知らないから導入しないのではなく、今までと異なることを前提として受け入れる。そしてまずは使ってみる。間違った使い方や関わり方をしたら問いかけ、正しい方向に導く。改めてテクノロジーを導入する際の重要な心のあり方を考える期間となった。

　最後にオンライン発表に至るまでの裏話でこのセクションを終えたい。2月22日に実施したオンライン研究発表会に向けてZoomの使い方やブレイクアウトルームなど通信環境面も含め最終確認する研修を行った。ハウリングが起こらないような環境、WiFiが届く環境、退出してしまった場合の対処法、デジタル迷子の誘導などを中心に小一時間確認をした。なんてない研修であったが、ふとあることを思い出した。ちょうど一年前、休校期間になって真っ先にやったのが校内でのZoom研修会だったということを。その時は時間も十分にある中だったにも関わらず、アカウント取得だけで手一杯、つなげた人が何人いたかという状況であった。マイクのオンオフやなぜハウリングが起こるのかなど、今や基本的なことですらアタフタした記憶が蘇る。しかし、今回の発表会では全教員がこれらを使い、研修を無事に終えることができた。これは決して表に出ることのない、本校教職員の「コロナ禍における学びと居場所の保障」に向き合った賜物であるといえるだろう。本校の１年間がどのようなものだったか、実感するイベントであった。

　この２年間を振り返って、思うことは１つ。当たり前のことをただ当たり前にするための奮闘だったということである。本校の取り組みの最上位の目的は、「すべての子どもに学習権と居場所の保障を」という従来から大切にされている理念そのものである。そして最上位の目標は「子どもたちが自身の人生を豊かにし、他者とよりよい社会をつくる」というとてもシンプルなものである。そしてこれらはもちろん、今までの教育現場が成し遂げ、「今」へつないできたものだということは言うまでもない。

　しかしこれらは、様々な要因によって達成が困難な状況にあると感じている。個に適した対応は年々増加し、複雑化している。日本の不登校問題も年々深刻化する一方である。もちろん子どもたちがよりよく生きるための一手となるのであれば、それらを惜しむことはない。だが、この「時間的」・「空間的」な課題は、教員の労働時間にも大きく影響を及してしまう。「子どもたちにとって個別最適な環境」と、それを実現する「教員の時間や余裕の捻出」という２つの課題を解決することが求められている。この問題は思ったよりも根が深く、「２つのバランスを保つ視点を探せばいい」といったものではなさそうである。この構造を根本から解決する仕組みを構築し、教育の「大切な営み」を守るにはICTが必要だ、そう考えるようになった。テクノロジーを基盤とした新たな学びの場を整えることが子どもの未来を照らし、教師の働き方を是正する一手になる。そう信じて、ICTの本格活用に向け、応募したことを思い出した。

　一人一台環境が整ったからといってスムーズに授業で活用できたわけでもなく、充実させるためには多少の苦労もあった。しかし、その２つの問題を解決するために、学校全体で少しの不安を抱えながらも新たな可能性に向けて動き始めた。研究としてはまだ一歩を踏み出したばかりなので、引き続き子どもたちのこれからをつくる学校として持続可能な取り組みを模索し続けていきたい。

　最後に、本校の多面的な取り組みを整理し、教科指導におけるパフォーマンスの視点を与え、ここまで導いてくれた寺嶋浩介准教授には本当に感謝をしている。アドバイスがなければどこに焦点をあてて推進すれば良いかまとまりのないまま進んでいたと感じている。

　また、このような機会を与えてくれたパナソニック教育財団の皆様にも感謝の意を申し上げ、結びとしたい。