広島市立藤の木小学校

一人ひとりの教員が、明確な意図をもって「かく活動」を位置付けた授業を行うようになることです。それを通して、児童の思考・表現の力が伸び、かく内容の質が高まっていくことです。そのための効果的なICT活用のあり方について研究を深めていきたいと思います。

8月22日（月）に、アドバイザーである東京学芸大学准教授　高橋純先生を講師としてお招きして研修し、「かく活動」で本校が目指すものとICT活用との関連について、知見を深め、9月以降の実践に役立てていきたいと思います。

◇ 8月24日（水）　教育センター研修講座「藤の木ICT塾」

本校で、広島市教員を対象とした広島市教育センター研修「ICTを活用した授業づくり研修―藤の木塾―」が開催されました。60名を超える受講者の方々をお迎えし、全教職員―チーム藤の木―で、講義・演習を行いました。
午前中は、二つの研修を行いました。
1つは、フラッシュ型教材、デジタル教科書の研修、もう1つは、実物投影機・電子黒板の研修でした。受講者の先生方には12グループに分かれて、操作・実習をしていただきました。

午後は、タブレットパソコンを使った模擬授業研修です。1年生国語、6年生算数の模擬授業を行い、受講者の先生方には2グループに分かれ、両方の模擬授業を受けていただきました。

◇ 11月25日（金）　パナソニック教育財団特別研究指定校・広島市学力推進事業「授業改善推進校」【ICT活用研究指定校】公開研究会

150名近くの参加者をお迎えし、公開研究会を行いました。5時間目に5つの公開授業・授業協議会を行い、広島市教育委員会指導主事の指導・助言をいただきました。その後の全体会で、研究提案の後、東京学芸大学准教授　高橋純先生に「豊かで深い学びとICT活用－藤の木小の実践を切り口に－」をテーマに講演をしていただきました。

＜授業の様子＞
【1年1組　音楽科　「おとでよびかけっこ」　白木　麻梨　教諭】
1年生は音楽科「おとでよびかけっこ」の授業を公開しました。問いのリズムに合う答えのリズムを、タブレットパソコンを使ってつくりました。「つくったリズムをかく活動」を行いました。作った後、お気に入りのリズムを発表しました。
参観した方から「1年生が拍の流れにのってリズムづくりをするのにICTがとても有効に活用されていて、発達段階によって読譜やさらなる音楽の表現活動の高まりにおおいに期待できると感じた。」と感想をいただきました。

【2年1組　国語科　「あなのやくわりを考えよう　「あなのやくわり」」中平　禎子　教諭】
2年1組は国語科「あなのやくわり」の授業を公開しました。電子黒板・デジタル教科書・タブレットパソコンを使って、筆者が説明する「あながある理由」を読み取り、メモの中の大事な言葉や文を使って、ワークシートに自分の考えを書く活動を取り入れました。
参観した方から「児童が最後のまとめの際に『一緒に考えたい』と言っており、日頃から教師と児童が一緒に考え、学ぶことができているのだと感心しました。」と感想をいただきました。

【4年1組　道徳の時間　「大きな絵はがき」　新田　徹　教諭】
4年生は道徳の時間で「大きな絵はがき」の授業を公開しました。電子黒板を使って題材を提示し、タブレットパソコンを使って自分の考えや感じたことを、デジタルワークシートにかく活動を取り入れました。
参観した方から「とても活発に意見が出ていた。仲間の意見を聞き、それに対しての意見（つぶやき）がたくさん出ていた。」と感想をいただきました。

【6年1組　社会科　「世界の未来と日本の役割」　有馬　朝路　教諭】
6年生は社会科「世界の未来と日本の役割」の授業を公開しました。電子黒板・タブレットパソコンを使って、国連の機関「ユニセフ」「ユネスコ」に関する情報を提示し、その情報をもとにグループで話し合い、各機関の役割をノートにまとめてかく活動を取り入れました。
参観した方からは「調べ学習を行い、グループでまとめ、プレゼンテーションをしたら、多大な時間がかかるところを1時間でスピーディーにしかも効率的に行うことができることに驚いた。6年生は力がついていますね。」と感想をいただきました。

【特別支援学級　「伝え方名人になろう」　T1　足立　美菜子　教諭　T2　教諭　山﨑諒平】
なかよし・さわやか学級は自立活動「伝え方名人になろう」の授業を公開しました。電子黒板を使って課題を提示したり、タブレットパソコンやワークシートを使って、課題に対する自分のセリフをかく活動を取り入れたりしていました。
参加した方から「学級の児童と先生がよい信頼関係をもたれているなと感じた。子供達が自分で考えるヒントが電子黒板にもたくさん盛り込まれていたので、”自分で考える”ができていたと思います。」と感想をいただきました。

• 児童の思考・判断・表現の充実につながるかく活動を、今後も一層追究していきたいです。
• かく活動に役立つスキルを一層明確にし、学年に応じたレベルを設けて、児童自身が見通しをもって進んでかくことができるようになってほしいと思います。
• 児童が豊かな言葉を使って思考・判断・表現できるように、まずは日々の授業で、教科の言葉の理解を図り、知識を広げていきたいと思います。
• かく活動とICTをより融合させる研究を今後も継続して推進していきます。

1月20日（金）に、アドバイザーである東京学芸大学准教授　高橋純先生を講師としてお招きして、研修を行います。今年度最後のまとめの授業研修となりますので、「かく活動」で本校が目指すものとICT活用との関連について、より知見を深め、来年度の研究推進に繋げていけるようにしていこうと思います。

＜校内全体授業研究会＞
○ 1月20日　1年1組　図画工作科　題材　でこぼこ はっけん！ 指導者　錦織礼教諭
指導助言：東京学芸大学教育学部　高橋　純教授

　本年度の研究のまとめとして、校内全体授業研究会を行いました。
　校内で見付けた「でこぼこ」を、紙粘土で写し取り、それに色を塗って作った紙粘土ペンダントの鑑賞を通して、「でこぼこ」のおもしろさや楽しさを感じ取る授業でした。鑑賞のポイントをしっかり理解して、まず隣の友達の作品を鑑賞し、感じたことをTPCにかき込みました。次に実際の場所にも行き、多くの友達の作品紹介を聞いて鑑賞しました。

　「見て・さわって・かんじて・つたえる」という鑑賞の仕方に沿って、上手に感じたことをかいて、友達に伝えることができました。
　協議会では、「学習規律」「基礎・基本の徹底」「思考・判断・表現の充実」の3観点の中で、「かく活動」及び「ICT活用」について3つのグループに分かれて協議しました。個々の気付きを模造紙にまとめ、グルーピングし発表して共有しました。

　「ICT活用」については、本校が長年取り組んできたノウハウが生かされ、入学してまだ1年間の1年生がTPCを上手に扱っている姿は、成果として評価されました。
　本時の「かく活動」は、友達の作品を鑑賞して、感じたことや気付いたことなどをかくこととし、かいたことをもとに伝え合いました。伝え合う様子から、日頃から感じたことを表すことばを集めておくなど、基礎・基本となるスキルを訓練しておくと、本時の授業で一層発揮できるのではないかということが課題として挙げられました。

　高橋　純先生には、「鍛えて・発揮する　かく活動」というテーマでご講話頂きました。来年度に向けて、「かく活動」をより一層充実していくために、「かくためのスキル」を「鍛え」、それを授業の中で「発揮する」場面を設けていく必要があるという内容でした。

＜CRT学力検査　実施＞
　成果の検証のために、ＣＲＴ学力検査を国語科について全学年1月26日（木）に実施しました。「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」「言語についての知識・理解・技能」の4観点のうち、「書くこと」の評価は全国比100以上となりました。また、高学年で「読むこと」「言語についての知識・理解・技能」が高い結果となりました。

＜本年度のまとめ＞
　2月から3月にかけて、本年度の研究の成果と課題を整理しています。来年度の研究を方向付けることができつつあります。（ 今後の計画に詳細を記述しています。）

　児童が意欲をもってかき、より質の高い思考・判断・表現を行うようになるには、授業の質をあげることが大切です。教材分析、発問の精選、効果的なICT活用とかく活動の追究につながる校内研修を充実させ、教師一人ひとりの授業力を一層高めていくことが課題です。

　来年度は、以下のように研究を進めていきたいと考えています。

豊かな言葉で　学び合う子どもの育成
「ICTを効果的に活用した授業づくりの追究　－鍛えて発揮する「かく活動」を目指して－

　今年度と研究主題は変わりませんが、副題の「授業過程に「かく活動」を位置付けて」を「鍛えて発揮する「かく活動」を目指して」に変更します。
　昨年度の研究で、「かく活動」を位置付けた「学習過程モデル」を作成することができました。提案された授業や日々の実践の中でも、この「学習過程モデル」に沿って、1授業の中に3回程度の「かく活動」を取り入れ、実践を重ねてきました。
　来年度もこの「学習過程モデル」をもとに実践を進めていきますが、「かく活動」を手立てに思考を深めるには、まず「かく活動」に役立つスキルを鍛える必要があると考えます。また、そのスキルを鍛えることで「かいて考える力」が伸びると考えられ、それが協働学習やより深いまとめ・考察につながり、「知の更新」につながるのではないかと考えています。また、「かく活動」に役立つスキルを子供たちが自由自在に使えるようになれば、様々な場面で効果的なスキルを適切に選択できるようになり、自ら思考を整理・分析し、考察、まとめることが可能となり、主体的な学びとなると考えます。
以上のことをふまえ、来年度は、「かく活動」に役立つスキルを厳選し、どの学年でも身に付けさせたいスキルを選択し、鍛える時間を設け、計画的に身に付けさせていこうと考えています。
　また同時に、本年度実践した「MY教科」を再度設定し、教科の特性に応じたスキルの定着も図らせたいと考えます。
　加えて、「かく活動」に役立つスキルを鍛える際に、読み取る力・聴く力も同時に鍛えたいと考えます。「かく」ことと読むこと・聴くことは連動しています。例えば、正確に聴き取ったことから考えて「かく」。読み取った情報を整理して「かく」などです。「かく」ことだけにとらわれず、かくことにつながる多様なスキルを身に付けさせたいと考えます。

1年間継続して東京学芸大学高橋純先生に御指導いただいたことで、本校の研究の方向性が定まり、深まりました。「かく活動」に視点を当てた研究が価値ある研究であることを自覚して、次年度も一層充実させていきたいと思います。

＜昨年度までの取り組み＞
　昨年度は教師それぞれが「Ｍｙ教科」を設定し，それぞれの教科で「かく活動」を取り入れる実践を行いました。
　実践や研修を深める中で，「かく活動」とは思考活動であり，自分の考えなどを表に表現するため（アウトプット）の活動であることを確認しました。

　その「かく活動」を明確な意図をもって授業過程に位置付け，「かく活動」が充実するよう，授業でICTを活用することとしました。それにより、個の学びや、学び合いの質が深まり、学力向上を目指していけると考えました。

　そこで，本校でこれまでどのように「かく活動」を行ってきたか整理しました。
　すると，大体の授業で，「自分の考えをもつ場面」「友達と考えを伝え合う場面」「考えをまとめる場面」で「かく活動」を位置付けていることが明らかになりました。そこで，それをモデルとすることとしました。「かく活動」を学習の中に定期的に位置付けるため，藤の木小学校独自の「学習過程モデル」を構築することとしました。
　この学習過程モデルをもとにして，1年間の研究を進めていきました。

＜今年度の取り組み＞
昨年度の成果と課題を踏まえて，本年度はテーマを，
豊かな言葉で　主体的・対話的で深い学びに向かう子どもの育成
「ICTを効果的に活用した授業づくりの追究－鍛えて発揮する「かく活動」を通して－」
として研究をスタートしました。

　本年度の研究の方法は，以下の3つのことを重点的に行っていきます。
　1つ目は，昨年度度実践した「MY教科」を再度設定し，教科の特性に応じたスキルの定着も図ること。
　2つ目は，「かく活動」に役立つスキルを厳選し，どの学年でも身に付けさせたいスキルを選択し，鍛える時間（スキルアップタイム）を設け，計画的に身に付けさせていくこと。
　3つ目は，「かく活動」に役立つスキルを鍛える際に，読み取る力・聴く力も同時に鍛える。かくことにつながる多様なスキルを身に付けさせたいこと。

＜授業公開・授業研究＞
6月22日（木）　広島市教育センター研修藤の木塾
　広島市教育の情報化推進拠点校として、平成25年度から毎年、教育センター主催藤の木塾が開催されています。6月22日は、その第1日ICTを活用した授業研究を、約60名の受講者のみなさんと、本校教職員とともに行いました。公開したのは、3年1組社会、5年1組理科です。
　社会では、タブレットを資料集として活用しました。多様な情報を比較しながら思考するのに役立ちました。
　理科では、タブレットをワークシートとして活用しました。自分の考えを見える化し、グループや全体で瞬時に共有して思考を深めるのに役立ちました。

7月6日（木）　2年1組　算数科　水のかさ
　高橋先生を本校にお招きし，本年度第1回目の校内全体研修会として2年1組の算数科の授業を見ていただきました。
　大きな水のかさをはかる際に，既習のdlだけでははかることが難しいことを具体物操作を通して児童に感じさせ，新たなＬという単位量のよさを学びとる学習でした。

　自分たちで測った水の量を写真に撮り，IWBに映し出して量を説明するなど，主体的な学びとなるための手立てを講じました。どの児童も意欲的に学習に取り組み，課題を解決しようとしていました。

　本校アドバイザーの高橋純先生（東京学芸大学准教授）から，本年度の取り組みとして，「かく活動」を授業の中で主体的に行うために，スキルを鍛える必要があること，また，そのスキルを用いて「かいて考えた」自分の考えを表現し，対話することで，深い学びにつながるご示唆を頂きました。今後は，児童が自ら進んで「かく」ことができるよう，「藤の木小　かくためスキル」の構築を目指していこうと思います。

5年　理科　村中教諭
　6月22日に，「ふりこ」の単元で，仮説実証実験の授業を試みました。最終目標を「ふりこが1往復する時間が，1秒のふりこを作ろう。」とし，その目標に向かって，「何が1往復する時間に関係しているか。」を課題として，仮説を立て，実験方法を児童自ら考え，実証し考察することとしました。
　理科の学習では，本来は上記のことを繰り返し行うべきだと思いますが，仮説をもとに児童自ら実験方法を考えることは，非常に難しく，かなりの鍛錬が必要です。4月から取り組んできたものの，すぐに身に付く力ではありません。
　しかしながら，今回の授業では「条件制御」の考えは敢えて指示せず授業を進めたのですが，児童は「条件制御」の考えをしっかりもち，意欲的に取り組んでいました。
今までの取り組みが発揮された瞬間が見られ，とてもうれしく感じました。
　理科の学習は，より主体的に，対話的に進めていける教科だと思いますし，そうしないと問題は解決できません。今後もこの取り組みを継続して続けていこうと思います。

　成果として，本年度は昨年度からの「かく活動」をさらに充実させるために，「鍛える」・「発揮する」の2つの取り組みを充実させること，その中でICTをどう効果的に活用していくかということを明確にして研究をスタートできたことです。児童が主体的に，対話的に学習に進んで取り組み，その中でより深い学びを実現できるよう授業研究に取り組んでいきます。

　児童に身に付けさせたい「かくためのスキル」を11項目厳選し，夏休み明けから，児童に指導したり，掲示したりして，鍛えていけるようにしたいと思います。
　また，この取り組みを通して，児童が目標をもって「かくスキル」を身に付け，
そのスキルを活用して，かいたものをもとに意見交流したり，説明したりし，対話的な場面を導入・工夫することで，より主体的に学習に取り組むことができ，深い学びを創造することができると考えます。
　今後も継続的に「かく活動」について研究を深めていこうと思います。

　「身につけようかくスキル11」を夏休み明けから児童に意識させて日常的に取り組み，10月の校内研修，12月の公開研究会に向けて，授業研究していく予定です。次期学習指導要領が目指す学びとなるよう，研究を積み重ねていきたいと考えます。

学び方について
　能動的に学ぶ人を育てるためのキーワード「全ての子供の頭がフル回転する」を示してくださいました。そのためには、子供自身が学び方を知っていること（例　かき方を知っている、調べ方を知っている、比べ方を知っているなど）が前提であり、それらは型として教えて身につけさせる必要があります。そのための手立てとして、本校では以下のことに取り組みました。

• かくスキル11を定め、スキルアップタイムで取り立てて練習する。授業で意識して使わせながら、身に付けさせる。
• 課題把握の場面で、教師の指示なしに情報収集ができるよう、すべきことを教え、練習し、ルール化、自動化する。その際に、かくスキルを使わせ、確かな情報収集ができるようにする。
• その他の場面でも、学び方を教え、パターン化、ルール化、自動化を図るようにする。

深い学びについて
　「見方・考え方」が働いた時に、深い学びが実現するので、日頃から「見方・考え方」を意識するとよいとアドバイスをいただきました。授業においては、単元全体で見方・考え方が育まれるととらえ、まずは、教材研究をしっかり行い、教師自身が見方・考え方を的確に把握して授業に臨むよう心がけましたが、まだ十分とはいえません。

ICT活用について
　ICTは情報を取り扱う道具で、増やすも減らすも、見せたい情報だけをしぼって見せることを心がけるとよい、一方で、タブレットにかいた自分の考えを全体で発表する時間を多くとりすぎると、「ひま」になる児童が生まれるので注意する必要があるとアドバイスをいただきました。
　ICT活用とかく活動をどうつなげていくかを試行錯誤していますが、以下のような2種類のつなげ方を行うことが多くなりました。

　その1

　TPC上でのかく活動は、TPCの「操作が容易」「かきやすく、消しやすい」というよさとつなげ、操作に基づく試行錯誤、グループでの話し合いを受けて考えを修正する活動で、複数回行われる。

　その2

　TPC上でのかく活動は、TPCの「多様な情報を提示できる」「情報を絞って提示できる」「情報を自分で探すことができる」というよさとつなげ、短時間で必要な情報を的確に収集し、分析・整理する活動である。

　公開研究会から2週間後、6年1組で起きたうれしいできことです。担任は、うれしさのあまり、翌日の学級通信で紹介しました。

★衝撃だった、１４日の３時間目の授業
　めあてを確認した後、情報収集のためのページを言い残し、「ごめん、すぐ帰ってきます。」とだけ言い残し、教室から出た担任の先生。ところがすぐには帰らず、戻ってきたのは授業が終わる20分前……。そこにはとんでもない光景が。なんと、学級代表が先生をしていたのである。しかも黒板への整理・分析は、くまで図を使い、発表者多数の意見を、つなげ、まとめ、学級代表が書き方に迷っていると、「あーじゃないか、こーじゃないか。」とみんなが活躍している。そして、まとめに入る。〇〇君の「キーワード言っていこうや。」の声かけで、まとめが完成したのであった。聞くところによると、先生が来るまでにペアトークも2分とったとか。恐るべし、チーム6の1。これからのラスト4ヶ月が、本当に楽しみだよ。

＜「身につけようかくスキル11」＞の設定
　1年目は、日常的に取り組んでいる「かく活動」を、探究的な学習のプロセス（課題の設定―情報収集―整理・分析―まとめ・表現）に関連付けて整理しました。（図1）

　研究2年目に入り、学習過程に「かく活動」を位置付けることには慣れ、「かく活動」を充実させるには、「かくスキル」を鍛えることが必要であることを誰もが理解し、スキルアップタイムでスキルを取り出して練習することにも取り組みました。しかし、このままでは教員一人一人の取組の域を出にくいのではないか，子供たちが意識しにくいのではないかと考え，かくスキルを厳選すること、児童にも分かりやすく表現し「見える化」を図ることにしました。研究部でモデルを作り、全体で検討しました。そこでできあがったものが図2です。1・2・3・4・5は、主に情報収集に役立つスキル、6・8・9・10は主に整理・分析に役立つスキル、7・8・9・10・11は、主にまとめ・表現に役立つスキルと考えました。
夏休み明けの学校朝会で紹介し、児童全員が毎日目にできるよう、1階廊下に掲示しています。各教室にも掲示し、学習中に「どのスキルを使おうか。」などと問いかけ，児童に意識させています。児童も身に付けたいと意識し、進んでかく姿が見られるようになりました。また、教員自身も使うスキルを考えることで、学習のプロセスを意識した授業を行うようになりました。

＜12月1日　公開研究会より＞
6年1組 社会科 「新しい日本 平和な日本」 授業者：川崎 悠 教諭
本時のめあて：1964年の東京オリンピックに関するAB2種類の資料から、東京オリンピックが大成功と評価された理由を考える。（ICT活用はその2）

　学級全体のまとめとして、「国民の努力による」「復興・発展のきっかけ」といったキーワードを、児童から引き出すことができ、本時のねらいを達成することができたといえます。本時の板書は、教師と児童で考えためあて、班でかいた図、教師と児童で考えたまとめで構成されました。授業づくりのキーワード「全ての子供の頭がフル回転する」授業に近づいたと感じています。
　本時は、まず、「多様な情報を提示できる」「情報を絞って提示できる」というTPCのよさと、情報収集のためのかく活動をつなげました。学級全体としては、8種類の資料を36人で手分けして調べたということになりますが、TPCで提示したことにより、一つの資料を調べる人数が増えました。延べ回数も増えました。一人ひとりの着眼点が違うので、同じ資料から多様な情報が得られました。一人で複数の資料を短時間で調べることができるうえに、それらを関連付けて見ようとすることで、得られる情報の質が深まりました。
　その後、ペアで、TPCやノートにかいたことを根拠に、自分の考えた理由を説明しますが、根拠を示しながらの説明は、互いに分かりやすいものとなりました。また、相手の説明を聞いて、自分の情報収集、整理・分析を振り返るとともに、見方を広げたり、考えを深めたりすることができました。そのような学習過程を経て、グループで図をかいてまとめました。グループで図をかいてまとめる活動にICTは活用していませんが、グループの一人ひとりがそれまでにTPCを使って良質の学習をしていることで、グループでの話し合い活動が、主体的・対話的で深い学びに向かう活動になり得たと考えます。

　2年間の研究の成果や課題を確実に分析・整理し、まとめ、次年度へつなげることです。
　また、各自の実践を、ICT活用とかく活動のつながりで整理し直し、成果物として残したいと考えます。

12月下旬～1月初旬・・・・実践のまとめ作り
1月中旬～下旬・・・・・・CRT学力検査（国語）
　　　　　　　　　　　　「身につけようかくスキル11」に関する児童アンケート
　　　　　　　　　　　　「身につけようかくスキル11」に関する教員アンケート
2月・・・・・・・・・・・成果と課題の分析・整理とまとめ

• 1年次に構築した学習過程モデルに沿って，授業に「かく活動」を位置付け，主体的に取り組んだり，かいたものをもとに意見交流や説明をしたりする場面を導入・工夫することで，深い学びを創造することができる。
• 教師がタブレットPCにかく内容と、ノートにかく内容を明確に区別して授業を行うようになり，タブレットPCを使うことでかく活動の質が高まる。結果，ICTを活用した授業の質が高まる。
• 教師が，「かく活動」を位置付けた授業の目標と評価の連動への見通しをもって授業を行い，児童がかいた内容を授業評価や児童評価に効果的に活用する。

＜CRT学力検査　実施＞
　成果の検証のために、ＣＲＴ学力検査を国語科について全学年1月26日（木）に実施しました。「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」「言語についての知識・理解・技能」の4観点のうち、「書くこと」の評価は全国比100に近い数値となりました。

＜「身に付けようかくスキル11」児童アンケート　実施＞
　夏休み明けから「身に付けようかくスキル11」の指導に取り組みました。指導を通して、「かくスキル」を意識させると、自分の考えを表現したり、発言したりすることが増え、児童が「かく」ことで考えたり、考えたことを「かく」ことで、発言したり、表現したりしやすくなっていると感じました。2月末に、「かくスキル11」がどの程度できるようになったかについて、＜できる・少しできる・あまりできない・できない＞の尺度で、全児童に自己評価によるアンケートを実施しました。

＜考察＞
　「かくスキル」1～5は、探究的な学習過程の「情報収集」に当たります。どのスキルにおいても、肯定的な評価の平均が80％を超えており、全学年において、情報収集のスキルは身に付き始めているのではないかと考えます。

＜考察＞
　「かくスキル」6・8・9・10は、探究的な学習過程の「整理・分析」に当たります。6・8・10の肯定的評価が、学年が上がるにつれて上がっていることから、これらのスキルには難しさがあると考えます。一方で、図を使ってかくスキルは低学年においても高いことから、図の活用は取り組みやすいと考えます。

＜考察＞
　「かくスキル」7～11は、探究的な学習過程の「まとめ・表現」にも当たります。スキル9以外は、肯定的評価が学年が上がるにつれて上がっています。今後は、学年段階に応じて、記号・表を使うスキルそのものを取り立てて鍛える必要があると考えます。

　公開研究会の際には、「『身に付けようかくスキル11』や『探究的な学習過程』といった学習指導の型を、藤の木小学校は取り組んでいる。学校で統一された型があるからこそ、若手教員は指導法を身に付けやすくなり、児童は進級して担任が代わっても積み重ねられる。ベテラン教員の技を若手に継承しやすい。学習規律や基礎基本に関する指導法といった型は広く普及している。さらに、その上位の型として、若手でも実施可能で、どのような教科等の授業でも共通する「身に付けようかくスキル11」といった型を編み出し、学校全体に浸透させることは容易ではない。しかも、児童1人1台のPCの活用も前提としている」とのアドバイスをいただきました。今後は、「身に付けようかくスキル11」や「探究的な学習過程」という型を手がかりに、ICTを活用することで学びの質が深まるような授業づくりを追究したいと考えます。

　昨年に引き続き、第2回「キーボード選手権〈番外編〉ICTスキルアップ!!＆情報モラルUP!!に挑戦」を開催しました。今年は、藤の木学区青少年健全育成連絡協議会と協同で開催しました。

　かくことを意識して指導することで、児童もかくことに前向きになってきました。授業のまとめを書くことに抵抗がなくなり、その時間に自分が考えたことや友達の意見をまとめられるようになりました。図や絵で考える良さが分かり、進んでかいて考えたり、まとめたりするようになっています。教師もノートをみる機会が増え、結果的に、児童の頑張りを評価する材料が増えました。教師が「かく活動」を位置付けた授業の目標と評価の連動への見通しをもって授業を行い，児童がかいた内容を授業評価や児童評価に効果的に活用できていることが分かりました。
　また本年度は、TPCを主に資料の閲覧や、操作の場として活用し、TPCにかいて発表するということをあまりしないようにしました。TPCは、情報収集にとても有効でした。そして、自分の考えをノートに書くことを重視しました。その結果、TPC＝情報収集、ノート＝整理・分析という使い分けを、明確に行うことができました。一方で、国語や社会、総合的な学習の時間の学習の成果物は、TPCを活用して、作文、新聞、プレゼンテーション等で、表現することができました。それを支えるICTスキルは確実に身につけさせています。

　1年目は、「かく活動」は「考える活動・思考活動」であるとして、子供たちにしっかり考えさせたい場面に「かく活動」を位置付けました。そして、「かく活動」が充実するよう、効果的にICTを活用した授業を追究しました。また、それまでの授業過程モデルを見直し、新たな「かく活動を位置付けた学習過程モデル」を構築し、それをもとに実践しました。
　2年目は、「かく活動」充実のためには、スキルを鍛える必要があると考え、探究的な学習のプロセス（課題の設定→情報収集→整理・分析→まとめ・表現）と関連付けた「身に付けようかくスキル11」を定め、学校全体で日常的に取り組みました。
　その結果、児童がかく活動に進んで取り組むようになり、高学年においては探究的な学習のプロセスを意識して学習を進められるようになりました。また、ICTを探究的な学習のプロセスのどこで活用するかを意識して指導するようになり、よりねらいに迫ることができるようになったことが成果です。

　探究的な学習のプロセスにおいて、情報収集や整理・分析がうまくいかなかったり、まとめ・表現が深まらなかったりした点は課題です。
　こうしたことをもとに考えると、その学年で習得すべき言葉や知識を確実に習得させるとともに、整理・分析の仕方、まとめ・表現の仕方を取り立てて指導する必要があるのではないかと考えます。

平成30年度　研究主題

「情報活用能力育成のためのカリキュラム・マネジメント
－ICTを活用した、鍛えて発揮するかく活動を軸として－」

　平成30年度は、ICT環境を生かし、児童の情報活用能力の育成を目指し、カリキュラム・マネジメントに視点を当てて研究を推進し、これまで取り組んできた研究をさらに継続・発展させることを目指したいと考えています。

【内容】

• 1 探究的な学習過程の型を身に付けるために、「身に付けようかくスキル11」を通して行う時間として、国語科に「ロングスキルアップタイム（仮称）」を位置付け、ICTを活用した題材開発を行う。
• 2 情報活用の実践力育成のための「かく活動を位置付けた学習過程モデル」の改善を図る。
• 3 「身に付けようかくスキル11」の定着のため、年間・全教科通じた計画的な指導を行う。

　2年間継続して東京学芸大学高橋純先生に御指導いただいたことで、本校が目指す方向が明確になり、深まりました。来年度は、情報活用能力育成に重点を置き、探究的な学習過程を意識した研究を進めていきたいと考えています。