受賞者の皆さま、本当におめでとうございます。ご来賓の方々、ぐるりとひと回りして深く感謝申し上げます。また、フォーラムメンバーの方々は選考、調査見学、しかも覆面調査、にご協力いただき、深く御礼申し上げます。叱られるかもしれませんが、お祝いの言葉代わりに少しだけお話しをさせていただきます。

　受賞された方々は皆さま「お節介」です。頼まれていないのに、得にならないのに、わざわざ世話を焼くというお節介な人です。しかし、「教育」や「人を育てる」というのは、そういうお節介だと思います。すぐにはわかってもらえないけれど、競争を勝ち抜くため、成功するためではなく、みんなで力を合わせて次の時代までちゃんと生き延びる、そして大切なことを次の世代に伝える、そういうことが教育のコアにあるんだと思います。しかし、すぐにはわかってもらえない。子どもの立場からすると「うるさい、構わないで」というのが本音なのではないでしょうか。

　「学ぶ」ということには、根本的に一つのパラドックスがあります。学びの意味は学んだ後からでないとわかりません。例えば、外国語の学習は子どもたちからすると「外国に住むつもりはない、なぜ学ぶのかわからない」となったり、習字では字のことではなく肘の動きを注意されるから「意味がわからない」となったりします。

　「押し付け」と言うと語弊がありますが、お節介がエスカレートしすぎると押しつけになります。授業で「これだけは覚えておけ」ということであったり、世間では一般的でないことが校則で強制されたりします。授業の質問なども、本来は疑問を解消したい人が聞くものですが、教室では先生が答えを知ってる生徒に「フランス革命が何年か知っているか」などと聞くことがあります。根本では生徒を試していると言えます。生徒を試すというのは、信じてないということにつながります。学校教育というのはこのように、時に、大切なこととそうでないことが逆転する怖さがあります。

　その反対に「何も教えない」という教育があります。これも極端な例ですが、お家元や一子相伝では「一切教えない」ということがあったり、料理人の世界では包丁の扱い方などを教えずに「見て勝手に覚えろ」ということがあったりします。

　「お節介」というのは、そのどちらの両極端でもなく、塩梅がすごく難しいんです。「押し付け」でも「一子相伝」でもない、その場にいると子どもたちが勝手に育つ「場づくり」が大切なのだと思います。

　今回受賞されました皆さまは、このような場づくりを色々な形で工夫しながらつくられたかと思います。私たちはそういう工夫や試みを「こんなやり方もある」、「学校とは違うけれどこれも教育なんだ」というモデルを全国に伝える責任があると思っています。ますます楽しいお節介、嬉しいお節介を続けていただきますようお願い申し上げます。

　本日は本当におめでとうございました。