春日井市 活動報告（愛知県）

1クラス分のタブレット端末を導入した出川小学校の最初の1年（といっても9月から開始のため実質半年だが）を振り返ってみよう。前回のコメントでは、豊かな試行錯誤の機会をつくる端末活用をとりあげた。デジタル教材を子どもたちひとり一人が自分で操作できることによる気づきをどう深め、どうクラスで共有するか。従来の教師による提示を中心とした活用から一歩進めた取り組みの可能性を見定めようとされていた。

 

その後、2月に再度訪問する機会があった。算数と外国語活動の時間を拝見したが、興味深いのは、同じ授業場面を1つのクラスではタブレットのある教室で、もう1つのクラスではほぼ同じ学習活動をタブレット無し（ただし、提示機器等は使う）で行っていたことである。算数では、長方形の1辺の長さをのばしていくと、面積が比例関係になることをつかむ場面。2つの数の関係を示した表をプレゼンテーションソフトで作成し、配布。児童は表にタブレット上で気づいたことを画面に書き込み、電子黒板上で共有した。対してタブレット無しのクラスでは、同じ表を印刷して配り、実物投影機で提示、共有した。タブレット上では、スライドの枚数から思いついたアイデアをいくつも書きこみができる。「書きやすさ」では紙に劣るものの、提示した際の「見やすさ」はタブレットは圧倒的だ。2人ペアで見せ合うのにもちょうどよい。この授業でのタブレットの良さは、「お互いの考えを見えやすくする」にあったと思う。一方で、多様な考えはともすれば授業のねらいから外れた考えも含めて共有されることになる。子どもの考えをどう受け止め、授業展開に生かしていくか、学習課題の性質、単元上の位置づけを含めて討議された。また、ここで練り合った児童の考えは、そのままではノートに残らない。端末を共有する中で、学習の軌跡をどう残し、振り返りできるようにしていくかも今後の課題のひとつだろう。

 

外国語活動の授業では、レストランの店員と客の立場になり、好きなランチメニューを注文する活動場面で、タブレット上のデジタル教科書が活用された。画面上でメニューを指でタッチし、ドラッグするだけで自分の好きなメニューをつくることができる。元の画面に戻すことも一瞬だ。一方、紙で実施したクラスでは、メニューを小さなカードにして配り、机上で必要なものをとりあげて同じ操作を行った。2人ペアの組み合わせをずらしながらできるだけ多くの練習の機会を設けようとしていたが、タブレットの方が繰り返しできる数は明らかに増えていた。紙では元に戻したり、並べなおしたりする手間があるのが、デジタルの教材であればボタン1つでリセットできる。繰り返しの練習を効率よくできることも、ICTのメリットと言えるだろう。なお、ここで問題となったのは、タブレットを使ってペア活動する際の「視線」である。対面のコミュニケーションを重視した学習活動だからこそ、お互いの目をみて、しっかり話し、聴くことを期待したい。タブレットが入り込むことで、それぞれに自分の画面を見る時間が長くなり、不自然なコミュニケーションになる問題が指摘された。ペアやグループで活用する際、どのようなコミュニケーションを期待するのが適切で、どのような環境で、何を指導しておくべきか、さまざまな学習形態にトライしながら、検証していく必要がある。

 

以上の2事例に限らず、出川小学校では日常的にさまざまな活用が広がりつつあるようである。研究授業後の検討会では、実はICTの話はあまり話題には上らない。むしろ、学習課題の示し方、子どもたちの意見の取り上げ方、授業展開を中心に議論が進む。ICTの良さを実感しつつも、高めるべきはICT活用の細かなノウハウではなく、まずもって授業として成立させること。この意識が共有されているからこそ、5年生に限られた現在の活用であっても、学校全体でその授業を議論できていると言えるだろう。とはいえ、学年限定の環境を学校の取り組みとして今後も続けていくのはやはり無理がある。グループ1台、2〜3人に1台など、1人1台の手前の活用方法であれば、限られた台数であっても、複数のクラス、学年で取り組みやすくなるはずだ。

 

事後検討会において私からは「授業デザインの見直し」について言及した。ただしこれはICTをより良く活用するための方策ではない。学校として育てたい力をどうとらえ、授業を設計するのかが前提である。出川小が掲げてきた「思考・判断・表現しあえる子」の姿に近づいているかどうか、あるいは「21世紀型スキル」に代表される新しい学力を意識していくのか。子どもたちの実態と学校として目指すものとの間で授業デザインを議論いただければと思う。ICTの日常活用が十分になされている出川小学校だからこその、ICTありきでない実践研究を期待している。

 

なお、2月には教育同人社より「春日井市・出川小学校の取り組み　学習規律の徹底とICT有効活用」が出版された。出川流の授業づくりとそこでのICT活用の姿の詳細は同書をご参照いただきたい。

ワンダースクールの取り組みも２年目に入った。昨年の夏に整備されて以降、40台の端末を「その教室にいけばいつでも使える」環境で数多くの実践が５年生の子どもたちと教師らにより、積み重ねられてきた。昨年まで５年生だった子どもたちは６年生になり、６月に訪問した際にはなんだか急に大きくなったように見えた。

 

算数の２つの授業を参観した（報告に記載されている実践である）。いずれも、同じ場面を１つのクラスではタブレット教室で、もう１クラスは普通教室でタブレットを使わず実施していた。帯分数のわり算では、授業の最後に習熟のためにタブレットが活用された。個別のドリル的な使用方法である。紙のドリルと違い、計算結果を入力すれば、すぐに正誤にフィードバックが表示される。問題は、教師が表計算ソフトで自作した。３つのレベルに分かれており、背景色が異なるため、電子黒板で一覧表示をすると、クラス全体でどの辺の問題まで進んでいるのか、どの児童がつまずいているのかを即座に判断できる。授業進行に役立つ工夫と言えるだろう。

 

もう１つは、「文字と式」の単元で台形や三角形の求積公式と結びつけ、式が何を表現しているのか説明する学習だった。タブレット上で図形に書き込み、自分の考えを表現し、電子黒板で共有する。昨年から取り組んできた出川小では定番的な活用である。紙の上に鉛筆で書き込んだものを実物投影機で写す場合と比べ、タブレット上での書き込みは視認性では圧倒的に勝る。その一方で、端末の画面上で定規を置く訳にもいかず、まっすぐな直線を頂点にぴったり合わせて引くのは、直線ツールを用いても容易ではない。本授業では、図形のどの部分と式がどう対応しているのかをマーキングするために用いたことで、正確な作図の必要性を回避していた。

 

個別学習での活用と一斉授業での活用の２つの場面を確認することができた。タブレットは端末だけあっても授業で日常的に使うには十分ではない。ふだんの授業で使える教材コンテンツの充実が期待される。ドリルであれば、学習者の解答に応じた出題レベルの調節や、学習履歴を蓄積・視覚化し、教師の指導や学習者のメタ認知に役立てるといった機能は既に市販品で実現されている。シミュレーションでは、書き込むだけでなく、図形を切り離して移動・回転させたり、操作経過を記録し、発表時に順に再生できるといったソフトもある。本実践にみられるような教師目線で求められる工夫や活用する上での着眼点が、市販品にもフィードバックされていくことを期待したい。

 

この日の事後検討会では、タブレットの使い方以上に議論が白熱した点があった。子どもたちの思考を支えるための指導と、身につけた知識を活用させる場面の線引きである。例題をみんなで取り組みながら身につけるべき考え方や技能をしっかり習得させる。それを活用した練習問題に取り組む際、「足場かけ」をしすぎてしまえば、自分で思考する余地がなくなってしまう。かといって完全に手放してしまえば、出来ない子が続出してしまうかもしれない。教科書の練習問題には１つ１つ意図があり、変化球やレベルアップが巧みに仕組まれている。失敗させない万全のお膳立てを期すのではなく、変化やレベルのちがいにつまずく子どもたちを受け止め、グループやクラスで学び合いを通じてつまずきを共有し、解決方法を見いだしていく中に思考は生まれる。ＩＣＴを児童の思考を共有する道具として活用するには、タブレットの使い方の工夫だけでなく、こうした子どもの思考そのものを見つめ、学びの場に展開していく教師の授業力が問われる。

 

基礎基本の確実な習得のためのＩＣＴ活用と学習規律の徹底を基盤にした出川小らしいタブレットの使い方は、ある程度そのパターンが見えてきたからこそ、授業の在り方の議論へと深まりつつある。２年目の取り組みがどう展開していくか、ますます楽しみである。なお、１１月１３日には本プロジェクトの実践発表会が開かれる。全２６学級の授業公開が予定されている。ぜひご参加いただきたい。

11月13日の授業実践発表会は、出川小学校がワンダースクールプロジェクトに参加される前から取り組んできた、日常的なICT活用と、本プロジェクトで積み重ねてきた、1人1台のタブレットを用いた授業開発の集大成とも言える機会だった。

 

出川小学校では全てのクラスで実物投影機やプロジェクターといった提示系のICT機器は普段から日常的に活用されている。子どもたちが到達すべき目標に対して、有用なものを、必要なだけ使う。「どう使うか？」ではなく、「授業のねらいに対して、この提示はどれだけの意味があったのか」を問う。本来の意味での「教科指導のための」ICT活用をしっかり積み重ねてきたのが出川小学校である。

 

一方、タブレットに関しては2年間の試行錯誤の成果がみられるものだった。6年生は自治体で整備する端末の活用も含め、３つのクラスで授業を公開した（もう１クラスもタブレットを使った公開をしたかったそうだが、台数の制限により今回は見送られたとのこと）。これまでの習熟、試行錯誤、情報収集といった活用パターンがそれぞれの授業で意味のある形で埋め込まれていた。

 

算数「立体の体積」では習熟場面で活用された。以前、レポートしたエクセルのマクロを使った自動採点型の自作コンテンツが活用された。子どもたちは自分のペースで習熟問題に取り組み、即座に正誤が表示される。各児童の画面を電子黒板上で一覧表示しておくことで、教師は全体の様子を把握できる。これら２つの機能により、教師は児童の個別支援の時間を増やすことができる。自動採点であれば丸を付ける時間を省略できる。一覧表示されていれば、どの児童がつまずいているか、把握も早い。

 

社会「長く続いた戦争と人々のくらし」では、ジグソー学習による情報収集が行われた。ジグソー学習とは、米国の教育学者アロンソン(1986)が提唱した指導法である。学習課題を明らかにするために必要な資料をグループの人数分用意し、グループ内で各自分担して読み取る。途中、同じ資料をみている児童だけで集まり、大事なポイントや伝えるべきことを整理・確認する。もう一度、元のグループに戻り、お互いの情報を伝え合う。こうして1人1人が自分の集めてきた情報や考えに責任感と、伝え合う必要感をもって集まることで学び合いが活性化する。授業では、表面的な伝え合いにならないように、教科書資料だけでなく、Web上の資料についても教師が吟味し、議論が深まるよう工夫されていた。

 

算数「比例と反比例」では、発展課題として下学年の教科書の中から、比例や反比例の関係を見つけ出す学習活動が設定された。パワーポイントのスライドには、これまで学習してきたさまざまな単元における数値の変化をあらわす表が貼り付けられている。児童は班の中で分担して、どの表を説明するか選び、スライドにペンを使い、横でくらべる、縦でくらべる、２つの説明方法を選んで書き込でいった。デジタルなら教科書紙面に直接、自分の考えを書いたり、消したりの試行錯誤も難なくできる。共有する場面では、２つの説明がそれぞれ書かれている画面を選び、電子黒板に並べて表示することで、説明の仕方のちがいが際立つように工夫されていた。

 

6年生の先生方と子どもたちが追究してきたことは、いかに日常の授業に違和感なく、タブレットを活用するかだった。児童を対象にした質問紙調査からも「タブレットを使わない授業は先生が丸をつけにくる時間がかかるから、ぼくはタブレットの方が自分のペースできていい」「Aの絵とBの絵を比べてちがうところや同じところはありますか？と聞かれたときにタブレットを使うとみにくいところを大きくしたり小さくしたりできる」といった声があった。その一方、教室を移動すること、端末起動の待ち時間、バッテリーの管理、タッチの操作性など課題点も言及されていた。今後の本当の意味での１人１台、つまり１学級分の台数で特定の授業時間だけ１人１台環境ではなく、全員が所持するような環境へとステップアップしていくための、貴重な実践が積み重ねられたと思う。とはいえ当面、春日井市では完全１人１台、あるいは40台とはいかずに、グループに1台、2人に1台を見据えた整備から進められていく。ワンダースクールの成果が他の学年、他の学校にどのように波及していくのか、今後の取り組みを見守りたい。

 

参考文献 A.アロンソン(1986) ジグソー学級―生徒と教師の心を開く協同学習法の教え方と学び方, 原書房