奈良市 活動報告（奈良県）

学力向上の取組においてICT 活用の判断力を組織で磨く
―奈良市立佐保小学校の取り組みの経過から学べること②―

 

1月から3月までの佐保小学校の取組では、現在、どのような点やどのような取組に関して手ごたえを感じ、またより熟考しながら、組織的に研究を進めているのだろうか？例えば、下記「図1」 の取組モデルを参照しながら、報告事例を読み解き、その取組分布を見ると以下の点が上げられる。

 

1つめは､「①一斉指導」（一斉学習）の場面で､「課題」を「学習者」である子どもたちに提示していく際に､教員は､デジタルコンテンツ等､様々なものを子どもたちに見せ､子どもに課題をつかませる、また考えを深め広げさせ、その定着を確認するためにICT を用いる取組について。

 

これに関しては、1年生からその活用の手応えを共有し、さらにどこでどのように見せることが子どもたちの課題把握や考えさせていく上で有効かを検討している様子が上記報告から読み取れる。

 

2つめは､「②児童生徒の学習の道具としての活用」（個別学習）場面で､教員は､既習事項と関わる練習問題や本時の課題を､一人一人のタブレットPC などで見せ､子どもたちは､それを見ながら解いたり､試行錯誤しながらアイディアを出したりする活動を行う。また､実験や観察や調査の手続きの説明を､子どもたちが何度も自分で確かめながらできるように､教員は一人一人のタブレットPC などにその画面を転送して見せ､子どもたちは､それを見ながら実験を進めたり､観察や調べ活動をしたりしている。そして子どもたちは､自らの実験や観察の記録､また調査したことを､タブレットPC の機能を使って写真やビデオに記録し､それを見ながら､学習の整理や考えたりする取組について。

 

これに関しては、教材の準備や子どもたちに活動をさせていく点が①に比べて必須になっていくため、壁が高く、取組においても場面精査や、課題設定の工夫、そして使う必然性との関連で現在検討がなされている様子が読み取れる。

 

3つめは､「③表現活動におけるICT の活用」場面で､子どもたちは､課題に関わって､タブレットPC など道具を用いて考え､そこで得られたものを表現し､その場で考えを交流する活動を行う取組について。

 

これに関して、佐保小学校では、①や②と連動する形で用いられ、自力解決後に全体で考えを交流したり、自分の考えを皆にわかってもらえるように言葉で表現していく力をつけていく（教科の言葉の活用、言語的表現力）取組をしている様子が読み取れる。

 

4つめは､「④協同学習」の場面で､そこでは､子どもたちが､課題にペアやグループで､あるルールに基づいて（時間制限､役割､整理の仕方ほか）取り組み（グループワーク）､そこで話し合いながら課題解決を行う。また５つめ「⑤協働学習」の場面で､そこでは､自分たちで､課題を見出し､その学習過程で､クラスのメンバーを越えて様々な人（背景知識や経験が異なる人）と交流しながら情報を集め､長い時間をかけて､一緒に課題解決を進めていく（チームワーク）。そこで､得られた情報を互いに「見せ合い」ながら､テレビ会議システム等も用いて､理解を深め､知識構築や問題解決に挑んでいく取組について。

 

これに関しては、従来から取り組んできた学び合いやそこでの言語活動の充実の取組とも関わるので、よくその取組が進められているのが読み取れる。ただし、そこでは、「協働学習用ホワイトボード」の活用など、学習目的や学習内容に即して子どもたちが考えを出しやすく、表現しやすい環境をICT 活用も含めて、吟味精査している様子が読み取れる。

 

やはり他の学校の取組でも見られるが、授業の目的や内容、これまでの指導法との接点が取りやすい①③の取組が進められやすく手ごたえも感じられている点が読み取れた。

 

そして、佐保小学校自身が26年度の取組全体を振り返ってまとめを書かれている点からも、①「習得型・活用型の授業におけるICT活用法の開発」にむけて、取組を丁寧に振り返り、目的と手段の関係を見つめる取組を大切にしていること、②情報モラルを含む、子どもたちの情報活用能力の育成を「習得型・活用型の授業」に取り組んでいく上でも必要な点とおさえ、その体系的な取組を考えようとしていること、③学校の取組を丁寧に広報し、学校全体でその成果や取組自体を共有し、語れるように努めている様子がうかがえた。

 

このように、学力向上、学力保証においてICT が効果的に機能する取組を探求していく 場合、職員組織によるその手応えの共有がまず重要であること。その上で、子どもにそこでつけたい力から、効果的なICT 活用の探求を組織で実践しながら考えていくこと。その経過を少しずつでも継続的に進めていくと、取組課題もより具体的な場面や個々の子どもに即して見えてくるようになること。そこでは学力向上におけるICT 活用場面の教員の判断力が求められてくるため、それを磨いていく教員の専門的な学びの世界（学習する組織）がより構築されてくること、などのプロセスが読み取れる。佐保小学校が今後さらに築いていく組織的な取組のプロセス（乗り越える壁との遭遇やそれへの挑戦の経過なども含めて）に注目していきたい。

佐保小学校は、1年目の研究の成果と課題から、PDCAサイクルを実践しながら研究主題へ迫る取組を行い、2年目の取組の視点を次のように３点定めている。①基礎的・基本的な知識・技能を「習得」する学習活動におけるＩＣＴの有効活用法の開発、②知識・技能を「活用」し、協働的に学ぶ学習活動におけるＩＣＴの有効活用法の開発、③ＩＣＴを活用するために、指導者と学習者が機器に関する基本的スキルを獲得すること、である。

 

この取組の視点は、学校全体の実践と関わり（「習得」「活用」「探究」はすべての学習活動と関わることであるため）、組織的な取組につながる、密接でユニークな課題設定と思われる。そして、そのために、研究運営組織も「習得」チームと「活用」チームに分け、それぞれ事前研究と授業研究を進め、互いの成果を学校全体のものにしていこうとする姿勢は、興味深く学校のチーム力を分散型で進め、それを統合していく（切磋琢磨する）取組体制と考えられる。

 

また、各教科などにおけるICTの活用が、その授業の目的の達成に向けて効果的にはたらくには、子どもたち自身のICTの活用力、情報活用能力も併せて意識的に導いていくことが重要であることをおさえ、その視点も3つ目の視点として明確においている点が興味深い。授業で子どもたちが協働的に学ぶ場合、教師が授業方法の一環としてＩＣＴの有効活用を行うことに加えて、子どもたち自身にその原体験や力を付けていくことの大切さを、本視点は明確に意識している姿勢が読み取れる。

 

ここに記されている「算数」と「外国語科」の取組に見られるように、どのような場面で、どの子に、どのようにグループで活用することが、授業の目的の達成に向けて効果的になるのかを、丁寧に学校全体で明らかにしていこうとする姿勢、及びその研究体制は、田の学校にも大変参考になることと思われる。

佐保小学校の2年目の8月からの取組では、「知識・技能を「活用」し、協働的に学ぶ学習活動におけるＩＣＴの有効活用法の開発」「ＩＣＴを活用するために、指導者と学習者が機器に関する基本的スキルを獲得すること」に目を向けた取組がなされている。

 

まず「4年生　理科　閉じ込めた空気や水」の取組に関わっては、①前時までの振り返りから既習知識で予想を立てる（ワークシートに予想を絵と文章で説明させる）→②実験の進め方や道具の扱い方の説明（ICT機器である「ぼうけんくん」の使い方も説明し、今後他の実験でも、「ぼうけんくん」を扱えるように指導も入れる）→③予想を検証するために、実験では条件を変え、グループ間で相互に比較ができる経験を入れている（空気と水の量が異なる3群各2グループを設定し、水と空気の比較、縮み方の比較をさせる。その中で各個人がそれぞれ実験結果を読み取る）→④各個人はグループ内の活動で、実験結果を「ぼうけんくん」を使って撮影し、その記録を下に、結果を絵と文字を使ってワークシートに書き込む（実験結果の記録からわかったことをまとめ）→⑤クラス全体で、実験結果の画像を大型TVに映し、その考えの根拠を示しながらわかったことを共有し、気づいたことを話し合う→⑥話し合いの結果を個人でワークシートにまとめる、という流れで進められていた。

 

ICTの活用に関わっては、上記の流れの②で「ぼうけんくん」を用いて、実験前と実験後のメモリの様子を写真で撮影させ、変化を視覚化できるようにしていた。これは前後のデータを正確に読ませるために用いていることに加えて、⑤の全体での共有場面で明確になるが、写真による実験データの記録の仕方についても教えようとしていた（写真の撮影位置が正面からずれていると、正確なメモリの読みがしにくくなることに気づかせる工夫）。このように学習内容に則して、ICTを活用していく力の育成とそれにより正確にメモリを読み取り、条件が違っても同じ結果が出てくることの根拠から、既習知識も活用させて（理科的学習言語を用いさせながら）説明を求め、理解を導いている工夫が興味深い。

 

次に「6年生　算数　単位当たり量、速さ」の取組に関わっては、ゴールとして、単位量当たりの大きさの考え方を用いて、仕事の速さの比べ方をICTを用いて視覚化しながら考えさせ、説明させることを目指した取組であった。①タブレットに示された課題を見て、各自既習事項を想起する時間の設定→②電子黒板で、①の課題を提示しながら、既習事項ではまず何に着目していくことが重要か全体で確認→③各自で既習の方法を活用して、類似課題の解決を行う時間の確保（線分図を使いながら試行錯誤させるためタブレット上に考えを表現させる）→④数名の代表の子どもたちによって前面で電子黒板を使いながら、各自のタブレット上の解法について説明させ、多様なプローチや留意点を確認する（自分が大切と考える方法をノートに記録させる）。→⑤本時の課題の提示（今までの問題との類似点と差異を身近に見たことがある事に関する動画を見せながら問う。「速さ」「時間」「道のり」の言葉が一部変わることに加えて、時間と分の併用、やりやすい方にそろえる、など）→⑥1時間にそろえる考え、1時間単位だが分でそろえる考え、など、自分のやり方をタブレット上に表現させる。→⑦「単位をそろえて」「比べる」「計算が少ない」など全体で比較確認→⑧学んだことの整理、という流れで進められていた。

 

ICTの活用に関わっては、既習事項のうち、課題解決の方法に関わって、自分がやりやすい方法を選ばせ、それを活用して、視覚化しながら解法を試みさせる際に、タブレットを試行錯誤の道具として活用していた。また後の考えの共有（全体での学び合い）も見通して、授業時間全体の使い方も計算して活用しているところが興味深い。

 

以上の２つの取組から2学期の研究課題である「活用」と関わって見えてきたことは、(1)既習の知識・技能を課題解決する中で活用させ、その知識技能の確かな習得や習熟を目指すとき、思考の視覚化や考えの交流場面でICTを活用すること、(2) 既習の知識・技能を課題解決する中で活用させ、思考力や判断力や表現力を培うときに、ICTを試行錯誤の道具として活用し、様々なアプローチの選択根拠など考えさせていくこと、(3)次の学習活動でも応用できる情報活用能力を育成する視点からICTの活用スキルを培うこと、があげられる。