2020年度（第46回）実践研究助成 一般助成表彰

　そして、報告書では、同校の代表的な実践について、写真も適切に用いながら、わかりやすくまとめられています。それにより、読者は、サッカーの基本操作習得のためにVRを活用している様子、サッカーにおける動き方についての理解を深めるためにゲームアプリを活用している様子、リズムダンスの基本ステップを習得するためにタブレット端末を用いて映像視聴している様子、創作ダンスにプログラミングを取り入れている様子を具体的に知ることができます。さらに、上記の実践において、ゲームアプリを活用したり、プログラミング活動を行ったりする際の工夫についても説明されているため、同じような実践を展開したいと考える読者の参考にもなるものと思われます。

　また、こうした研究の成果について、児童の意識調査、サッカーのゲームの分析など、多様な結果をもとに、検証がなされています。加えて、本研究課題は体育学習を対象としたものではありますが、体育の授業における成果だけではなく、児童の情報活用能力についても、その変化の有無が検証されています。つまり、体育科には限定されない成果についても多面的に検討がなされていると言えます。

以上のように、同校の報告書は、研究内容そのものに独自性が認められるだけではなく、その具体的な様子や工夫が整理されており、他校等にとっての適用可能性が高いこと、また、実践の自己評価が丁寧になされているという点が高く評価されました。

そこで，「G：目的やゴール(目的設定)⇒P：計画(意識・行動・目標などの決定)→D：行動 (計画に基づく実践)→C：評価(過程と成果のふり返り)→A：改善(次に向けた見直し) 」のG-PDCAサイクルのモデルを確立し，ICTを活用した授業実践と評価を行いました．G-PDCAサイクルを獲得するための授業実践として，成長プレゼン・インタビュー（なりたい自分像」(G：目的やゴール)を定め，行事や授業ごとに「達成のための計画」(P：意識・行動・目標)を立て，「行事や授業などでの取り組み」(D：計画に基づく実践)を紙媒体 とClassi（ICT活用を支援するクラウドサービス）を用いて「振り返り」(C：過程と成果の振り返り)を行い，次の活動につなげるための「改善」(A：次に向けた見直し)に取り組む）が報告されました．さらにClassiのアンケート機能を用いて全校生徒による回答，全教員が回答を確認するシステムを導入しました．

　授業実践を評価するために，ルーブリック表を用いた自己評価アンケートを用いて，生徒自身が振り返りを行ったり，動機づけの尺度を用いた質問紙評価を行ったりしました．これに加えて，保護者アンケートも実施しました．得られた回答結果は，円グラフや帯グラフ，自由記述の一覧表としてまとめ，今後の課題と展望において，次の実践研究に繋げる内容が述べられています．

　先行研究の分析結果からモデルを構築し，これに基づいた授業実践と評価を丁寧にまとめられた本報告書は，他校のお手本となる素晴らしい報告書として高く評価されました．今後，本報告書の課題や展望で述べられていることを踏まえながら，本実践研究が発展し，広がっていくことを期待しています．

　また，代表的な実践について具体的に記述されており，実践の手続きを示すだけはなく，批判的に検討した上で課題点を挙げるなど，読者にとって有益な情報を示すことができています．研究成果に関する評価においても，最終的な発表会のみの評価ではなく，中間発表からの到達度や伸び代の評価を試みており，生徒たちの学びのプロセスについても言及することができています．

　研究の取組成果をまとめた動画を視聴させていただきましたが，報告書だけでは伝わりづらい詳細な実践の様子や，生徒たちの学ぶ姿が表現されており，他校にとっても大変参考になる実践事例であることが伝わりました．１年間を通した取り組みの中での，苦労した点や改善の必要な点においても丁寧に説明されているため，成功事例の紹介にとどまっていない点が素晴らしいと思います．

　なお，生徒たちが製作した動画を「誰に伝えるのか」や，「なぜ伝えるのか」などの宛先や目的を明確に示すことで，より生徒らの制作活動を充実させることができると思われます．具体的には，２年生が１年生に向けて，数学における問いの立て方や，課題解決のプロセスに加えて，新たな気づき等を分かりやすく伝えることをねらいとすることが考えられます．

　総合的な評価として，研究の位置付けや意義を示しつつ，研究の目的が明確に述べられており，他校に対しても大変参考になる実践事例であるとともに，報告書としての全体的な完成度の高さを感じました．

この実践研究は、肢体不自由と知的障害を併せ有する児童生徒に既存の機器を適合させるのではなく、児童生徒の実態と教育ニーズに合った支援機器を活用し、教育的ニーズに基づいた支援を実現させることを目指したものです。外部専門家と連携して支援機器を開発し、各生徒の学習において支援機器を活用しつつ評価・改善を行って、個々の生徒の実態への最適化を図っています。

　まず、対象となる生徒の実態、教育的ニーズ、支援機器の特徴や操作方法などが、大変わかりやすく一覧でまとめられています。代表的な実践では、対象となる生徒の実態が詳しく述べられており、また、開発した支援機器の詳細な仕様と使用方法が解説されています。そして、実際に支援機器を使用する過程において、支援機器をどのように導入し活用したかについて、フェーズを追って説明されています。それぞれのフェーズでの生徒の反応や動き、活用の度合いや変容について観察した結果と、変容を自立活動の各区分・項目に合わせて整理し、実際に身に付けた力について検証を行っています。あわせて、この実践では、支援機器と達成すべき目標設定によって、自立活動の目標と同時に、目標達成のために試行錯誤することを通してプログラミング的思考を働かせたと推察されています。他の生徒についても、学習活動の中でプログラミング的思考を働かせたり、因果関係の理解が進んだようです。

　本報告書では、代表的な実践の中で詳細に抽出児の事例について分析されているとともに、各段階における取り組みが明確に示されていてわかりやすく、順を追った段階的な指導という点で参考にしていただける実践報告であることが高く評価されました。

たとえば、「動画制作において「うかにぎり」が登場する場面で、児童は興味を惹くためにどのような効果音や画像を使うかについて話し合い、実践しています。また、その活用プロセスの中で著作権について学んでいます。このように、情報活用力育成が実践に「埋め込まれた」興味深い研究であるといえます。児童の知りたい、できるようになりたい、やってみたいという情動的発達を引き出すと同時に、それができるICT環境が整えられています。そのための工夫も示されていました。さらに、教師もまた、児童とこれらの活動に取り組む中でICTを活用し、情報活用力を高めたことが報告されています。本研究は、ICT活用を、「習得→活用」の流れだけではなく、「活用の中での習得」モデルとしても注目に値します。ICT活用が児童および教師にとって必然となる活動や環境について紹介している実践で、参考になる報告でした。

　また、報告書では、図画工作科においてICTを活用した授業の実践例について、丁寧に説明がなされており、その意図についても知ることができます。あわせて、代表的な実践については、写真も掲載されており、図画工作科においてICTを活用しながら学ぶ児童の様子を知ることができます。

　さらに、同校の報告書に関して特筆すべき点は、代表的な実践ごとに、その成果検証がなされていることです。そして、そこでは、児童のふりかえりの記述といった質的なデータが示されているだけではなく、教職員研修でのふりかえりの内容についても記述されているなど、多面的な検討がなされています。そのほかにも、授業の参観者のアンケートへの言及もみられ、同校が実践の成果を検証するために多様なデータを収集しながら、取り組みをすすめてきた様子を垣間見ることができます。加えて、このような丁寧な自己評価をふまえた上で、さらなる検討の余地についても言及がなされており、「成果のアピール」だけにはとどまらない報告書に仕上がっていると考えられます。

　また、こうした取り組みの成果について、児童へのアンケートや教員のICT活用のスキルのみならず、教職員の日常の様子にも言及しながら、マインドセットの変化として捉えて自己評価している点も特筆すべきであると考えます。児童の様子やそこから捉えられる成果についても上述したアンケートだけではなく、児童の感想なども紹介されており、量的、質的なデータを活用しながら、実践の自己評価を丁寧に行い、報告書にまとめている点が評価されます。あわせて、今後の展望として、今回の実践研究をさらに発展させるための視点やその構想が具体的に示されており、さらなる実践研究の蓄積が期待されます。

　具体的な実践としては以下のようなものです。通級指導において、通常学級の授業の板書を撮影したものを用いて復習を行ったり、アプリを用いて知識の定着を図ったり、板書や資料を拡大したりして自分に適したスタイルで学習を進めたりしています。また、特別支援学級において、朝の会などでタブレットを用いて視覚的な支援を行い、その日1日の流れや目標、個々の時間割などを視覚的にイメージしたり、自分の行動がわからなくなった時にいつでも朝の会の画面を見直す環境を整え、自律的な学校生活を送ることをめざしました。そして、授業中にも、動きや視覚化によって、課題場面の理解や説明に活用しています。

　また、単にICT機器を活用して指導を行うだけではなく、支援を要する児童に対する専門的な見地からの研修を学校全体で行って、児童理解に努めています。

以上のように、特別支援を必要とする生徒が学校教育でいきいき学べるようなICT環境をデザインし、それを活用できるように支援している点において参考になり、報告書に掲載された事例も具体的でわかりやすく、奨励賞にふさわしいものと判断しました。

①生徒たちは，授業のめあてを関心や期待，必要感をもって理解したか．

②生徒たちは，見通しをもって活動に取り組んでいるか．

③生徒たちは，みんなで課題解決をしようとしているか．

④生徒たちは，めあてを達成したか．

⑤生徒たちは，この時間の学びが自分にとって、意味や価値があったかを自覚しているか．

　また，一部の生徒を中心に話合いが展開されるなど，「対話」に課題があったり，課題解決に向かう姿勢に差があったりする課題が認められていたことから，生徒の発話記録をAIスピーカーと360度カメラで録音し，発話記録を文字起こししてマイクロソフト社のTeamsで共有し，この記録を授業研究会で用いる取り組みを行いました．この取り組みについて，実践１から実践４までの報告がなされていますが，対話分析によって，ある生徒が自身を持つことができた背景には他者の様子に着目する中で気づき，考えを整理することが影響することに，教員が気づいたことが報告されています．また，テキストのみならず，生徒の表情も確認することで，生徒の考えが深まる様子も捉えやすいことを明らかにしました．

　以上により，本報告書は生徒の対話を分析する必要性と手続きが丁寧に述べられており，かつ，主体的・対話的で深い学びを実現する授業の「対話」を質的に分析する研究として大変参考になることから，高く評価されました．

　代表的な実践では，生徒たちが調査をしながら課題を発見していくプロセスが示されており，与えられた課題を解決するだけではなく，自ら問いを設定することの重要性を再認識させていただきました．「漂着ゴミを含む海洋ゴミを減らすことが，地域の課題解決につながる」という考えそのものは，必ずしも新規性の高い取り組みとは言えないかもしれませんが，その着想に至るまでのプロセスが重要であり，報告書に丁寧に記述されている点が，本報告書の高い評価につながりました．また，ICT活用の観点としては，調べ学習や発表資料の作成に加えて，オンライン発表でのタブレットPCの利用について言及されており，必ずしもICTの活用が主役ではないと思われます．しかしながら，「探究・ESD」活動を通した学びにおける，普段使いとしてのICT活用が実現しており，他校にも参考となる実践事例だと思われます．

　コロナ禍の影響に関して，「自分や家族とじっくり向き合い，生活を見つめ直したり，家族のために貢献したりする良い機会になった．」と記述されており，研究推進に向けてポジティブな姿勢で取り組んでいる様子が読み取れました．また，コロナ禍によって，いくつかの企画が中止する中にあっても，代替する活動を取り入れるなどして，真摯に研究に取り組む姿勢が好印象でした．研究の経過に関する記述では，学習を進める上で生徒たちの学習意欲が高まり，主体的な学びにつながっている様子が読み取れ，読者にとって「ワクワク」するような実践だと思われます．また，メディアにも取り上げられ，多くの反響を呼んでおり，波及効果としても大きな可能性を感じることができました．本実践に関しても，ICTの活用が主役ではなく，生徒たちの学習活動を支援する上での補助的な役割として，ICTを効果的に用いている様子が報告されているため，広く参考になる実践研究であると思われます．