2021年度（第47回）実践研究助成 一般助成表彰

代表的な実践として，「観光MAPづくり」や「のれんづくり」，「歴史PRづくり」などの５つの実践について言及されており，それぞれのグループが実社会の課題解決に向けて学ぶ様子が丁寧に記述されています．また，実践の様子からは，児童が直面した課題追考の難しさについても示されており，「作りたい物を作るのではなく，他の人に見てもらうための創作活動」に向けての取り組みの意義が伝わってきました．

さらに，STEAM教育を通した問題解決による児童の変容する姿を評価しており，研究成果としても分かりやすく示すことができています．特に，「情報活用の実践力尺度」や「探究的な学習による資質・能力」に関する質問紙調査による学習前後の統計的な分析にとどまらず，児童の学びの実態を踏まえて考察することができており，説得力をもって研究の成果を示すことができています．また，児童の学びに関する記述だけではなく，教員の学びについても言及されており，教師教育の観点からも参考になる実践研究だと思われます．

今後の課題として，学習過程における形成的評価の難しさにも言及しており，本実践に対する批判的な検討についても考察できており，他校に対しても大変参考になる実践事例であるとともに，今後の発展的な取り組みが大いに期待できる実践研究であると感じました．

「課題の設定」では，自分たちが調べたいことや考えたいこと，自分自身の現状の把握などを他者と共有するためにICTを活用しました．「情報の収集」では，アンケートやインタビューや現地調査など，生徒の生の体験を重視し，TV会議システムやWebアンケートの実施，ボイスメモを利用した録音などを行う学習活動を行いました．「整理・分析」では，シンキングツールを使った可視化，整理，意見交流，分析，情報の共有をICTで実施しました．「まとめ・表現」では，ICTでスライドの作成と発表を行い，他者からのフィードバックをもらう学習活動を行いました．これらの活用方法は，他校の参考になると判断されました．

　本実践研究の評価は，生徒に対する質問紙調査と，単元終了後のまとめレポートの記述の２つの側面から分析がなされました．生徒に対する質問紙調査では，95%の生徒が安全に関する意識の向上が認められたことを明らかにしました．KH-Coderによる自由記述の共起ネットワーク分析では，本実践研究で行われた探究的な学習の良さとして，安全学習を自分ごととして捉え，考えることに繋がり，ひいては学びが深まることが分かりました．このような質的，量的の両側面からデータを分析し，本実践研究の評価を行った研究の在り方は，これから実践研究に取り組み，評価を行う学校にとって，とても参考になります．

　報告書の特筆すべきところは、機械製図の授業目標や評価指標を具体的に立てられていることと、それぞれの実践での要件が明確に述べられていることの２つです。例えば、高校２年生対象の機械製図の授業における問題点を先行研究を踏まえた上で製図台（ドラフター）投影装置の要件を示していることや、BYOD を取り入れた授業における生徒端末にインストールしたアプリやその具体的な使い方などが整理されております。

　さらに本研究では、教師のみで授業改善に取り組むのではなく、製図台（ドラフター）投影装置の開発に関しては、すでに「機械製図」を履修した３年生を巻き込み、自分たちがこれまで受けてきた「機械製図」の授業をどのようにして良くしていくのかの観点を持ちつつ、共に投影装置の開発に取り組んでいたのも興味深い点です。

　加えて、本研究の評価について、当初立てていた基礎製図検定の合格率の向上もさることながら、授業後の生徒の自由記述を定量的に分析し、可視化して示していることや、授業内容・BYOD・教室環境などのデザインについての課題についても真摯に取り上げいることから、多面的に検討がなされていると言えます。

　以上のように、同校の報告書は、機械製図の分野においてICTを活用した取り組みであることのみならず、生徒を巻き込んだ授業改善や多面的に授業分析がされている実践報告であることが高く評価されました。

　本研究では具体的に，①学習への関心意欲，②学習効果，③授業実施に向けた課題の3点を検討することを目的として，部活動での準備的実践（実践1）と「情報の科学」での授業実践（実践2）という2段階の実践を行い，生徒を対象としたアンケート調査や生徒の振り返りからその効果を検証しました．実践1では，ARアプリ開発というテーマに生徒が関心意欲をもって取り組んだ様子や，ソフトウェアの互換性や日本語での情報の少なさなど実際にアプリケーションをプログラミングする上で直面する困難さに生徒が気付いた様子を，生徒の感想文から読み取ることができます．また，3D CGを表示するポスター作りに取り組んだ実践2では，ARというテーマに対する生徒の活動意欲が過去に実施していた数独パズルのプログラミングに比べて高かったことのほか，実践2を通して生徒がARの仕組みについて学んだ様子が示されています．加えて，当該実践を報告した研究会では，ほかの教員から情報科目以外の探究学習への連携の可能性が示されており，今後の展開が期待されます．

　なお，本研究で確認された課題では，授業実践の中でのテクノロジーの位置付けのほか，技術トレンドの変化の早さがあげられています．これらの課題は，変化し続ける社会と関連した授業を実施する上で，避けることのできないものであり，新たなテクノロジーを利用した授業実践というだけでなく，目的を見据えた指導展開や学習を促進するための教材検討に向けた資料として，有用な研究報告であると考えられます．

可動部位を活かした多種多様なスイッチに加え、近年では視線入力による意思決定装置も安価になり、肢体不自由特別支援学校では活用が進んできている。そのような中、本実践は一般にも普及し、入手が容易であるAIスピーカーを用いて、学習や日常生活においてよりよく活用するためのあり方について検討したものである。対象生徒の心理・身体的な実態把握の方法、AIスピーカーである必然性やその中でもEchoを選択した理由（価格や機能だけでなく、対象生徒の構音の課題など様々な側面から検討している）、学習場面での活用とその教育的成果の客観的・定量的評価、生活場面への般化や社会的評価、何より生徒自身にとってのAIスピーカーがある生活への有用感の高まりなど、多角的な視点から実践の成果を報告している点が高く評価できる。本報告は、ICT活用の研究にとどまらず、特別支援教育分野における実践研究とはどうあれば良いかという点において、単に事例報告にとどまらず、読み手に有益な知見をもたらすことのできる事例研究とするための要件、すなわち、どのように仮説を生成し、計画を立て、実践を行い、多面的な評価をすれば良いのかということについて、非常に示唆に富むものとなっている。こうした研究的視点を持ちながら今後も継続的に特別支援教育分野におけるICT活用の有効性について実践的検討を行い発信してほしい。

　ICTを活用した交流は，悩み相談のみならず，若手教員が取り組んだ研究授業を，別の学校のベテラン教員が実践し，若手教員と情報交換を行いました．これに加えて，中1数学「比例」，中２社会「明治維新」，中１理科「状態変化」では地区５校のうち，２〜３校の生徒がオンラインでつないだ「合同授業型」の授業実践を行いました．これにより，生徒は多様な価値観や学びを共有し，教員にとってもまた，教科経営の学びを得ることができました．

　教員の自由記述分析から得られた知見として，「授業」「相談」「方法」などのキーワードが抽出されました．５つの中学校をICTで繋いだ本実践研究は，若手教員にとって，授業の方法が相談できる点で有効であったことが示唆されました．これに加えて，「実践」や「教材」「研究」「有意義」のキーワードが抽出され，若手教員の教材研究に対する意識や指導力向上に貢献したことも窺えました．

　また，遠隔の生徒同士がICTでつながった授業実践については，計画通りに行かない難しさを明らかにしつつ，一方で，このような学習活動が生徒のためになるという実感を教員が抱いたことを明らかにしています．１人１台端末などのICTの普及により，遠隔教育が益々盛んになることが予想できます．本実践研究で明らかになった知見や組織に関する課題などは，今後，遠隔教育に取り組む学校にとって，重要な示唆となることでしょう．

　具体的には次の3点が高く評価されました．1点目は，各児童が体育科での活動をICTで記録するだけでなく，児童がそれら記録の中からポートフォリオ化する部分を選択し編集していた点です．児童が目的を持って，主体的に学習成果をまとめるうえでICTが効果的に位置づけられていました．2点目は，保護者も児童が作成したポートフォリオを活用することができた点です．ポートフォリオは教師が児童を評価する目的で用いられることが多いですが，新田小では，児童がポートフォリオを用いて学習成果を保護者に説明したり，説明を受けた保護者がポートフォリオに対してコメントを加えたりすることができました．1人1台端末を持ち帰ることで，児童の学びを保護者がより良くわかることが促されたと考えられます．また，体育だからこそ，学習の成果を楽しく家庭で共有しやすいという効果もあったと思われます．3点目は，教師が各児童の学びをより良く見取ることが促された点です．各児童がどのような問題を見つけ，何ができるようになったのかを教師がより良く知る上で，児童の学習過程をポートフォリオでまとめたことや，ポートフォリオに対する保護者からのコメントが大変参考になったことが報告書に示されています．

　学年末には学校公開の際にポートフォリオ発表会が開催され，児童が年間を通じて体育で学習したことを発表することもできました．保護者だけでなく，地域の方に対して児童の学びをわかりやすく示すうえでも，ICTが有効に活用されていたと考えられます．

　また、報告書では、校内研究会を通して360度VR撮影システムの構築と失敗という試行錯誤を繰り返しながら、システムの確立が時系列に丁寧に説明がなされており、その意図についても知ることができます。あわせて、代表的な実践については、写真も掲載されており、360度映像内で児童の情報端末の様子も確認できるように工夫されている様子を知ることができます。さらに、オンライン授業公開では映像よりも音声の方が聞き取りにくい状況を誰しもが体験をする中で、音声の別撮りと合成システムを確立し、より良いオンライン環境での授業参観を可能にしたところが重要な点です。

　９つのメソッドの詳細は，報告書を参考にされたいですが，「①不登校はひとつの現象にすぎない．今，その生徒はどんな支援を必要としているかを正確に見取ることが必要である」「③自分の得意なことや苦手な事を見つける．得意なことを強みにすると，自尊感情が自己肯定感にまで高まる」「⑥不登校支援の最も大きな支援は「待つ」ことである．その子にはその子の暦がある」などが挙げられました．不登校生徒との接し方がとても参考になる報告書です．

本実践は、こうした知的障害のある児童生徒にとってICT活用をどのように進めていことで情報活用能力を高めていくことができるのか、その問いに対する一つのガイドラインを示そうとするものである。タイトルにもあるように、児童生徒が１人１台端末を活用する学習のねらいと場面について３段階に分けて、その活用方法や提示方法を検討している。端末の配備により1人1台は割り当てられているがそれをルールのもとでどう児童生徒自身が身近に感じ、まずは触ってみたいと感じられるかを取り扱う基本的操作の第1段階「出会う」、個別の支援や教科等の指導に有用でかつ「メモ」「カメラ」「Clips」などのプリインストールされているアプリを習熟する第2段階「慣れる、使う」、そして端末を十分に活用した生活単元学習や美術科などでの学習活動への展開である第3段階「活用する」のステップの組み方とそこでのていねいな実践のあり方が示されている。そこではスキルの習得、ICTを活用した学び合いの創出、学習場面から他の生活場面などへの応用といった児童生徒の活用の質的・量的な深まり・広がりが成果として報告されている。本実践の取り組みと成果は、児童生徒の実態や学校の教育課程などでそのまま援用できるわけではないものの、他の特別支援学校にとっても、参考になるところが大きいだろう。今回の報告では中学部を中心とした取り組みであったが、今後は、小学部や高等部への展開はもちろんのこと、継続的な取り組みによる成果についても期待したい。

　代表的な実践では，本実践の様子が丁寧に言語化されているため，学習者の学びの実際を読み取ることができました．また，実践を通した具体的な課題や，その解決策についても示されているため，読者が自分自身の実践に活かしてみたいと思えるような内容になっています．

　研究成果においては，VR・ARの有用性について児童生徒の様子を元に示されています．一方，教師の主観的な感想に留まってしまったことによる評価の難しさなど，本研究おける評価の限界についても言及しており，批判的に研究成果を捉えることができています．また，ARにおける性質上，学習者の実態によっては，必ずしもARの活用が有効ではないとも考察されており，テクノロジーのみに頼った実践ではなく，多様なアプローチによる学びの質を保とうとする先生方の姿をイメージすることができました．今後の課題や展望についても丁寧にまとめられていることから，さらなる研究の推進や他校への波及が大いに期待されます．