大阪初芝学園 はつしば学園小学校

　本研究が採択され、アドバイザーよりICT機器活用教育先進校の実践をはじめとする情報が得られたことは、情報収集が難しい私学にとっては大きな励みとなった。
　さらに、教育の情報化に関しては、ICT機器活用教育（授業）だけではなく、ICT機器活用による校務の効率化による時間の創生についてアドバイスが得られた。校務の効率化により創生された時間により、普段の授業研究の時間や児童との接する時間のそれぞれの創生につながるとアドバイスをうけたことは、多くの教員にとってICT機器活用教育のさらなる推進のモラール（労働意欲）の向上につながった。
　新たなICT機器の購入が予算的に難しい私学にとって、パナソニック教育財団から支援を得られたので、マルチプラットフォームに対応できるはつしばスタイルのICT機器活用授業のモデルづくりの先行研究ができることは大変よかった。
　（本校ではWindowsタブレットを使ってのICT機器活用授業を行っているが、他校で実施されているiPadなどのIos系のタブレットを用いた授業実践の検証も、今回の財団からの支援により機器の購入が可能となったことは、本校の研究のさらなる推進につながるものと期待されている。）

　ICT機器活用授業のホームページでの公開頻度が高まったため、保護者からICT機器活用授業への期待と評価が高まった。
　情報リテラシーの授業（総合的な学習の時間でのパワーポイントの使い方に関する集中的な授業実施）により、子どものタブレットPCを用いたプレゼンテーション技能が高まった。そのため、社会科を中心としての調べ授業とその発表において、ノート代わりにタブレットを用いて発表資料を作成し、タブレットをそのまま教室の電子黒板機能付きホワイトボード（ビューボード）に接続してプレゼンを行ったり、作成した資料を無線LAN経由で教室パソコンに転送してプレゼンを行うなど、教師顔負けのプレゼンをする小学生が出てきたことなど、子どもの持つ「道具としてのICT機器活用」の可能性を実感した。

　個人持ちタブレットとインテリジェント教室、校内無線LAN環境は一応整備されているが、無線LANの安定性に課題があり、授業が機器や無線のトラブルで中断することがある。
　安定運用のための校内インフラ整備（ネットワーク機器の増強や帯域幅拡大によるデータ伝送速度の改善など）が課題である。
　また、学校外や自宅でのタブレットPCの活用も課題としてあり、「いつでも、どこでも」の実現のために、LTEの導入も具体的に検討している。

　上記のハードインフラの改善のほか、プログラミング教育についても試行を含めて早急に取り組む必要があり、資料収集を行っている。２学期から試行を含め実施予定である。

　デジタルネイティブ世代の子どもの持つICT機器活用能力には教員も驚くものがあった。
　マニュアルレスで子どもたちはタブレットを使うので、出来るだけタブレットを自由に使える時間を増やすことが必要であることを実感した。
　「習うより慣れろ」が子どものICT機器活用授業では理屈抜きに重視しなければならないと思える。

　本校においては、授業公開期間を設けているが、公開授業や研究授業のためだけの授業は普段から行っておらず、「ハツキタス（いつでも、どこでも、だれでもがICT機器活用を行う）」と同じく、普段の授業をいつでも公開するスタイルを取っている。
　今回の研究授業では、大学の先生が来られると言うことで、授業者は、かなり緊張して授業に臨んだが、小柳先生の優しいお人柄からのアドバイスで授業者本人も大変安心し、また、今後ともICT機器活用授業に留まらず、児童を成長させるための授業全般に頑張りたいと申しておりました。
　1年生に関しては、研究授業実施時期には個人持ち一人1台タブレットが導入されていなかったが、教室用タブレット1台とパソコンだけでも工夫次第で、ICT機器を活用した「わかる授業」ができる可能性が示されたことは、大きな励みになった。

• 本校は、黒板とチョークが教室から無くなり、代わってインタラクティブボード（電子黒板機能付きビューボード）と電子ペンに置き換わった。導入当初は、保護者のみならず教員からも不安の声があったが、ICT環境が整備されて4年目になり、児童にも教員にも違和感なく普通に教室運営が行われている。
  　ICT機器の使い方は教員によっても異なるが、朝の会の連絡はビューボードに電子ペンで記入する、或いは、WordやPowerPointで表示したり、また、これらのデータをクラス間で共有して表示するなど様々である。
  授業に関しても、デジタル教科書をビューボードに表示して、それに、電子ペンで書き込んだりするほか、これまでに紙ベースで作成していたものをスキャナーで取り込み、それをビューボードで表示して電子ペンで書き込みを入れて利用するなど、色々と工夫をしている。
  　もちろん、ビューボードに残しておく必要のある情報は、マーカーペンでビューボードに記入しておくなど、通常のホワイトボードと同じような使用も併行して行っている。
  　一人1台タブレットPCに関しては、学習支援ソフト（Styudy net）の利用による、双方向性の授業での活用、調べ学習でのインターネット検索、Wordの利用による文書作成、PowerPointの利用によるプレゼンテーションの利用など通常のタブレットPCの利用に加え、ノートのように個人持ちで自宅に持帰りの利点を活かして、これまでに教員が蓄積してきた紙ベースの教材のデジタル化したものを、児童のタブレットに定期的に入れ、児童の自宅学習に役立てている。
  　ICT機器活用授業に限らず、本校では普段の授業、行事、その他の活動などは、こまめにホームページで公開すると共に、学校便り、学年便り、クラス便りで保護者に情報提供をしているので、保護者からICT機器活用授業への期待や評価は高まってきている。
  　学校として、この保護者の期待に添うよう、今後ともICT機器活用による効果的な授業について研究を進めなければならない責務を感じている。

　ICT環境（インテリジェント教室、校内サーバー、校内無線LAN）については、一応の環境整備が出来たが、授業でのタブレット利用の頻度が多くなり、また、動画教材の利用頻度が高くなったため、ファイルサーバーの容量不足や無線LANアクセスポイントの負荷が増大してきた。そのため、各クラスでのタブレットPCへの同時ログイン時に遅延が生じたり、インターネット検索での速度の低下、動画教材利用時の速度低下によるブロックノイズの発生や動画の停止など、当初の利用予測を越えた高頻度でのタブレットPCの利用が新たな課題となっている。
　また、自宅においても校内と同様に、外向けサーバーのポータルサイトからインターネット回線を利用して教材のダウンロードや提出物のアップロードをも計画しているが、校内サーバーのコンテンツが膨大な量になり、これを外向けサーバーに入れるには容量不足の問題も生じている。
　今後、児童のタブレットPCの利用に対応した、サーバーや無線LAN環境の整備が必須であると考えている。
　さらに、プログラミング学習については、小学校ではプログラムを組むことではなく、プログラミング思考を育成することが重要である。
　現在、算数と連携したプログラミング学習の試行をしているが、これについても、他校の実践などの情報収集をすると共に、本校として、学校の教育課程に位置づけたプログラミング学習について研究を進めると共に、導入ソフトやハードについての検討も併せて行う必要がある。

　現在行っている、はつしばスタイルのICT機器活用授業（はつキタス）については、その継続とさらなる教材開発を行うと共に、ICT機器活用授業の評価を行い、さらなる授業改善、効率的で児童にとって「わかる」授業の構築を進める必要がある。
　そのため、ICT機器活用授業についての中間総括を行うと共に、教員アンケートなどを通じてICT機器活用授業の効果検証を行う予定である。
　プログラミング授業については、現在、4年生の総合の時間で試行的に行っている授業について、ICTマイスター会議等でその課題や評価について検討を行い、次年度は複数学年で実施し、新学習指導要領実施時に全校的に取り組めるようにしたい。
　ICT機器環境整備については、校内予算の確保ならびにパナソニック教育財団様のご支援による本研究助成金を活用して、出来るところから順次整備を行っていきたい。

　デジタルネイティブと言う言葉は普通に使われるようになってきたが、小学校1年生からのタブレットPCの導入に関しては教員は不安を感じていた。しかし、タブレットPCのインターフェイスの進化や子どものデジタル機器への親和感などから、教師の説明無し、マニュアル無しでも、かなり使いこなせることが分かった。
　ICT機器活用授業の推進には、個人持ちタブレットでしかも普段の学校生活の中で文房具のように「普通に」使うことが重要であると感じた。
　学校生活の中では、インターネットやSNSの危険性を含め情報倫理に関する指導をきっちりとした上で、できるだけタブレットPCを自由に使わせる工夫をすることは、これからのICT機器活用授業の推進には重要であると考える。

　一人1台タブレットPCとインテリジェント教室を活用した「はつしばスタイルアクティブラーニング」の構築と実践に関する実証研究

　本校のICT機器活用教育の指針である「いつでも、どこでも、だれでも」という「はつキタス（はつしばユビキタス）」に基づき、「道具としての個人持ちタブレットPC」をインタラクティブボード（壁面大型ホワイトボードと電子黒板機能付きプロジェクター）を装備したホームルーム教室（インテリジェント教室）で使うことによる、ICT機器活用授業の教育効果の検証を行う。
　そのため、パナソニック教育財団支援による1年間の実践の総括を行い、実践のまとめを行うと共に既存の教育課程への位置付けを明確にし、次年度の実践と研究に備える。
　また、上記とも関連し、本校が進めている子ども自身の学びを大切にする「主体的・対話的で深い学びの実現」にICT機器活用を融合させ、教育の質の向上、教育効果、情報リテラシーについても実証研究を進め、本校の教育目標である、基礎学力の充実としつけ教育の基盤の上に立つ、「はつしばスタイル」ICT機器活用アクティブラーニングの構築を行う。

　試行錯誤の連続でのICT機器活用授業であったが、1年間の研究を通して、プログラミング授業の方向性が見えてきた。特に、算数の授業での活用については、問題解法が論理的に行えるようになり、また、プログラミングをすることによりコンピュータに命令（プログラミング）をするだけに留まらず、他の児童に対しても説明できるなど、学習の輪を広げることに繋がったことなど、予想していなかった効果が見られた。

• 1.全学年において一人1台タブレットの導入がなされた。
• 2.1年生においてICT機器活用特別授業（タブレットPC導入授業）を研修を受けた教員が機器導入業者のサポートを受けて実施した。1年児童のタブレットPC活用能力の向上が見られた。
• 3.校内サーバーに教育用コンテンツを順次入れて行くことができた結果、教科の授業においても各種資料を児童はサーバーから入手することが可能となり、授業の効率化、ならびに、学習の深化・統合に繋がった。
• 4.試行的ではあるが、4年生においてBASIC言語を用いたプログラミング学習を実施した。算数の問題をプログラミングで解くなど、教科学習とプログラミング学習の連携などについて、その効果が認められた。
• 5.公開授業において、ICT機器を活用した授業を実施した。理科、社会、算数のほか国語などでもその有効性が示唆された。
• 6.次年度以降に導入を検討しているLTEタブレットについての実証研究の検証などを係で行い、導入に向けての話し合いが行われた。

　次年度の計画にも関係するが、「いつでも、どこでも、だれでも」という「はつキタス（はつしばユビキタス）」のさらなる推進のために、学校の内外を問わずインターネットや学校のポータルサイトを活用したICT機器活用授業（児童からはICT機器活用学習）ができる環境整備として、外向けサーバーとインターネット回線の高速・大容量化のほか、公衆回線を用いたLTEタブレットの導入を進める必要がある。

　次年度の計画であるが、研究課題である「一人1台タブレットPCとインテリジェント教室を活用した’はつしばスタイルアクティブラーニング’の構築と実践に関する実証研究」の継続が基本的な方針である。
　 前述のH29年度の総括を基に、研究の継続に加えて次の点にも重点を置きたい。

• (1)「はつキタス」のさらなる推進と授業でのICT機器の活用、自宅でのICT機器の活用のために、本年度機器導入学年（現1年生）は、H30年度（新2年生）から低学年であるがICT機器活用授業を目的とした「総合的な学習の時間」を週1時間設定する。この2年生の「総合的な学習の時間」は、担任外の副担が指導を行い、さらに、アシスタントとして1名の非常勤講師（教員免許あり）を配置したTT（チームティーチング）で年間指導計画に沿って指導に当たり、新2年生から順次年次計画でICT機器活用授業をカリキュラムに位置づけて、児童の教育の質の向上、教育効果、情報リテラシーについての効果検証を行い、さらに本校の教育目標である、基礎学力の充実としつけ教育の基盤の上に立つ、「はつしばスタイル」ICT機器活用アクティブラーニングの構築を行う。
  このことにより、学校としては教育の質の向上、教育効果の高揚、情報リテラシーの向上に努め、その効果としては、児童の基礎学力の充実と情報モラル教育を基盤としたしつけ教育の定着、さらには、これらを基盤とした、「はつしばスタイル」ICT機器活用アクティブラーニング確立へと努力する。
• (2)全学年において、年間指導計画にICT機器活用授業の位置付けの明確化に努め、その効果検証として過去の各教科における診断テストとICT機器活用授業導入後の診断テストとの比較検討などを行い、さらなる、ICT機器活用授業の改善や工夫についてICT機器活用授業先進校の事例研究や校内研修を行っていく。
• (3)プログラミング学習については、H29年度は試行的に4年生の総合で実施したが、H30年度は加えて、2年生からプログラミング思考を「（新設）総合的な学習の時間」から取り入れ、年度末には2年生においても個人持ちタブレットPCを用いて、各教科の教科書レベルの問題解法においてプログラミングを用いた解法ができるようにしたい。
  さらに、高学年では汎用ソフトであるOfficeを用いてのレポート作製、卒業研究と論文作成も本格的に行わせたい。現在試行的に運用している、外向けサーバーに校内サーバーから学習資料を順次移行させ、自宅のインターネット環境を利用した、「はつキタス（いつでも、どこでも学習できる環境）」を構築し、自宅での学習支援や反転学習が試行的にできるようにしたい。
  このために、現在、本校のICT機器活用研究組織である情報部会が中心となってLTEタブレット導入の検討を行っている。

　H30年度は研究最終年度であるため、従来の講義中心の受動型の学習（passive learning）から、子ども自身の学びを支援し自学自習・協働学習、さらには情報発信ができる能動型の学習（active learning）へ転換するための「道具としてのICT機器活用」の推進と共に、これまでの研究と実践の成果から、PDCAサイクルに基づく「はつしばスタイル」アクティブラーニングを構築する。
　また研究成果の地域還元、社会還元として、その研究・教育手法を広く公開し、他校と協力・連携して、ICT機器を活用したさらなる効率的なICT機器活用授業カリキュラムとその手法、さらには、公立小学校にも共通する汎用的なカリキュラムの構築に着手したい。

• (1)本校のICT活用教育の指針である「いつでも、どこでも、だれでも」という「はつキタス（はつしばユビキタス）」に基づき、「道具（ツール）としての個人持ちタブレットPC」を壁面大型ホワイトボードと電子黒板機能付きプロジェクターを装備したホームルーム教室（インテリジェント教室）で使うことによる、教育効果の検証を行う。
• (2)本校が進めている子ども自身の主体的な学びを大切にする「アクティブラーニング」にICT機器活用を融合させ、教育の質の向上、教育効果、情報リテラシーについての効果検証を行い、さらに本校の教育目標である、基礎学力の充実としつけ教育の基盤の上に立つ、「はつしばスタイル」ICT機器活用アクティブラーニングの構築を行う。
• (3)次期学習指導要領を意図して、教科・総合的な学習・特別活動における効果的なプログラミング的思考・学習の指導方法を研究する。

　今年度より２年生において「情報」の授業を新設し、教員側も試行錯誤の連続の日々であった。手探りで授業を行う中で苦労も多かったが、子どもたちが笑顔で「楽しいね！」、「こんなことができるようになったよ！」と言ってくれたことが一番の励みになった。

• 1.６年間での「はつキタス」達成のためのタブレットの運用方法の見直し
• 2.２年生における次期学習指導要領を見据えてのICT機器活用教育（プログラミング学習）を融合させた「はつしばスタイルアクティブラーニング」の先行実施
• 3.教科・総合的な学習・特別活動におけるプログラミング的思考・学習の指導方法を研究
• 4.全学年・全教科におけるICT機器活用教育を盛り込んだカリキュラムの作成へむけての取り組み

　ICT機器活用授業（プログラミング学習）においては、他校での実践などの情報収集は今年度も引き続き行いながら、教材開発・研究をしていきたい。
　また他校の視察で得た情報や、教材開発、研究の内容は全教員で共有できるようにしていかないといけないと感じた。特定の教員だけが研究、実践を行うのではなく、全教員がICT機器活用授業を実践できるようにしていきたい。具体的には、ICTマニュアルの作成やICT研修などの実施を検討している。

　研究課題である「一人1台タブレットPCとインテリジェント教室を活用した’はつしばスタイルアクティブラーニング’の構築と実践に関する実証研究」の継続が基本的な方針である。研究最終年度である本年度は次期学習指導要領を見据えてプログラミング学習を行う中で「はつしばスタイルアクティブラーニング」を実践していきたい。

• (1)本校のICT活用教育の指針である「いつでも、どこでも、だれでも」という「はつキタス（はつしばユビキタス）」に基づき、「道具（ツール）としての個人持ちタブレットPC」を壁面大型ホワイトボードと電子黒板機能付きプロジェクターを装備したホームルーム教室（インテリジェント教室）で使うことによる、教育効果の検証を行う。
• (2)本校が進めている子ども自身の主体的な学びを大切にする「アクティブラーニング」にICT機器活用教育を融合させ、教育の質の向上、教育効果、情報リテラシーについての効果検証を行い、さらに本校の教育目標である、基礎学力の充実としつけ教育の基盤の上に立つ、「はつしばスタイル」ICT機器活用アクティブラーニングの構築を行う。
• (3)次期学習指導要領を意図して、教科・総合的な学習・特別活動における効果的なプログラミング的思考・学習の指導方法を研究する。

　夏休みにICT活用教育・プログラミング教育の研修を行った。１０月２９日に行った研究授業では、研修をしていただいた講師の先生も交えながらICTマイスター部会で授業の検討を行った。学校全体でICT機器活用・プログラミング教育実践について検討を重ねることができた。学校全体として今回の研究を進めていくことができたのは非常に嬉しかった。

• 夏休み期間中にICTを活用した教育や、プログラミング教育についての研修を実施し、その成果として、研究授業を２学期に実践。
• ２年生算数においてICT機器活用授業を行い、日本教育新聞に掲載　※１
• 学習支援ソフトの研修会を実施し、各クラスにおいて授業の中で積極的に学習支援ソフトを活用することができた。
• ２年生「情報」の時間においてロボットプログラミング授業の実践。これまでの画面上での「ビジュアルプログラミングに加え、ロボットという実物を動かすためのプログラミング学習を行うことができた。

　1月26日に行う公開授業において、ICT活用教育・プログラミング教育をテーマにプログラミング的思考を取り入れた授業を６年生算数で行う予定である。また、２月には２年間の研究の総まとめとしての授業実践も行う。それらに向けて引き続き学校全体として研究に取り組んでいきたい。

　研究課題である「一人１台タブレットPCとインテリジェント教室を活用した「はつしばスタイルアクティブラーニング」の構築と実践に関する実証研究」の研究の総まとめを行っていく。具体的にはこれまで取ってきたアンケートと３学期に予定しているアンケート結果も参考にしながら本校が考える「はつしばスタイルアクティブラーニング」によって子どもに付けさせたい力がついているかどうか、また、それらの力がどのような学習活動の中で活かされているかについて検証を行っていきたい。

※１ 日本教育新聞に掲載された記事

• (1)本校のICT機器活用教育の指針である「いつでも、どこでも、だれでも」という「はつキタス（はつしばユビキタス）」に基づき、「道具（ツール）としての個人持ちタブレットPC」を、壁面大型ホワイトボードと電子黒板機能付きプロジェクターを装備したホームルーム教室（インテリジェント教室）で使うことでどのような、教育効果が得られるかを検証する。
• (2)本校が進めている子ども自身の主体的な学びを大切にする「アクティブラーニング」にICT機器活用教育を融合させ、教育の質の向上、教育効果、情報リテラシーについての効果検証を行い、さらに本校の教育目標である、基礎学力の充実としつけ教育の基盤の上に立つ、「はつしばスタイル」ICT機器活用アクティブラーニングを構築する。
• (3)新学習指導要領に対応した、「教科・総合的な学習・特別活動における効果的なプログラミング的思考・学習の指導方法」を研究する。

• ①１月２６日（土）の公開授業と２月１６日（土）の研修授業の２本の研究授業を行い、本校がめざす「はつしばスタイルアクティブラーニング」の構築に向け、２年間の総まとめを行った。
• ②公開授業でICT活用・プログラミング的思考を取り入れた算数の授業を公開し、本校の取り組みを多くの学校関係者に広める事ができた。

• ①２年間に渡って公開授業でICT活用授業を行い、多くの学校関係者に授業を見学していただき、本校の取り組みを知ってもらうことができた。
• ②ICT活用での研修授業を行うにあたって、校内で活用方法などについて研修を重ね、「はつしばスタイルアクティブラーニング」の構築にむけて教員が一丸となって取り組むことが出来た。
• ③次期学習指導要領を意図して、効果的なプログラミング的思考・学習の指導方法を授業実践をもとに研究を行った。

• ①この２年間は毎年３学期に行っている公開授業においてICT活用・プログラミング的思考を取り入れた授業を公開することが出来た。来年度以降も本校のそうした取り組みを公開していきたい
• ②本校がめざすペア・グループ学習とICT活用教育が融合した「はつしばスタイルアクティブラーニング」は日々研鑽を重ね、子どもやクラスの実態を踏まえて教材研究を行っていかなければならない。この２年間での研究をもとに、さらに発展させていきたい。

　最初は全く手探りの状態で始まった研究であった。本校は５年前から１人一台タブレット、電子黒板、校内無線LAN、外向けサーバーなどの整備を行い、ICT教育環境としては他の学校に比べても最新の設備が整っていた。ハード面での設備が整っている中で、それらの機器をどのように効果的に授業の中に取り入れていくかについては教員達のなかにも戸惑いがあった。そうした時に縁あってパナソニック教育財団の特別研究指定校に選んでいただき、２年間の研究が始まった。日々の授業の中で、どのように活用していけば子どもたちの学びが深まるのかを考え、試行錯誤を繰り返しながらの2年間であった。2年間という区切りは一旦つくが、これからもこの2年間の研究をさらに発展させながら、日々子ども達と向き合っていきたい。

• (1)本校のICT活用教育の指針である「いつでも、どこでも、だれでも」という「はつキタス（はつしばユビキタス）」に基づき、「道具（ツール）としての個人持ちタブレットPC」を壁面大型ホワイトボードと電子黒板機能付きプロジェクターを装備したホームルーム教室（インテリジェント教室）で使うことによる、教育効果の検証を行う。
• (2)本校が進めている子ども自身の主体的な学びを大切にする「アクティブラーニング」にICT機器活用を融合させ、教育の質の向上、教育効果、情報リテラシーについての効果検証を行い、さらに本校の教育目標である、基礎学力の充実としつけ教育の基盤の上に立つ、「はつしばスタイル」ICT機器活用アクティブラーニングの構築を行う。
• (3)次期学習指導要領を意図して、教科・総合的な学習・特別活動における効果的なプログラミング的思考・学習の指導方法を研究する。