国立大学法人香川大学教育学部附属高松中学校

○本校カリキュラムの中で進めていく個性化教育の骨子の作成

　本校は，文部科学省指定教育課程特例校の認定を受け，特別な教育課程を設けている。具体的には，総合的な学習の時間と特別の教科　道徳の性質を併せもった新領域「人間道徳」を実施し，生徒の問題解決に必要な資質・能力と省察性の高まりを目指している（表１）。

表１　令和４年度教育課程表

　さらに人間道徳は，「協働の学び」と「個の学び」が存在している。協働の学びとは，仲間や多様な他者と協働で地域や社会に働きかける生徒主体のプロジェクト型の学習と単元の節目や活動の中で自己の生き方・在り方を問い直し，調整する時間「省察の時間」を編成した学びである。また，個の学びとは，生徒一人ひとりの自由で主体的な課題設定，調査，交流，探究，表現等を重視した学びとその内容を外部の人たちと意見交換する場「ゼミ」を編成した学びである（図１）。

図１　人間道徳の学び

　本期間では，人間道徳で実施する個の学びの内容や方法を定め，生徒にガイダンスを行った。内容及び方法は以下の通りである。

・内容

　生徒は，人間道徳で出合った気づきや疑問から個人で課題を設定し，教科で育んだ知性を土台に実社会の中で自由で主体的な調査，交流，探究，表現等を行う。その際，ICTを有効に利用し，情報の収集や整理，表現等を行う。また，生徒はその活動の中で，自分が掲げた目標を実現するために，自らの学びを深め，広げ，どのような方向で学びを進めていくかを決定する。さらには，定期的に異学年集団と教師，外部の人たち（大学生，地域の人など）で構成された「ゼミ」（以下，ゼミ）をオンライン上で開催し，自分の活動を表現し，意見交換する。この場を設定することで，生徒は教師や外部からの指導をもとに，多面的な思考や視点を身に付けるきっかけとなり，学びを調整していく。最終的には，１年間の研究成果を研究発表会で表現し，ICT機器に残した学びの軌跡をもとに，振り返ることで自らの学びを俯瞰し，高め続けていく姿勢を学ぶ。また，その過程で，自己理解の推進やアイデンティティの確立，将来のキャリアを展望する基盤を形成する。

・方法

• ○個人で活動を行うこととする。
• ○ICTを有効に活用して，調査，交流，探究，表現等を行う。
• ○課題は，人間道徳に関する内容である。
  • ・生徒の興味・関心・キャリア形成の方向性等に応じて，生徒自身が定める。
  • ・課題を設定する期日は，９月とする。
  • ・１年間を通して，学び続けられるものを基本とする。
• ○実施計画や実施時期などは，個人に委ねられている。
• ○学校外の時間で，調査，交流，探究を行うことを基本とする。
• ○定期的にゼミを開催し，異学年の生徒や教師，外部の人たちに，自分の研究を表現する。
• ○研究発表会で，１年間の研究の成果を表現する。
• ○課題，課題設定の理由，計画書，成果発表をデータで蓄積する。
• ○データをもとに，１年間の学びを振り返る。

・ガイダンス資料（図２）

図２　ガイダンス資料の一部

・生徒が提出する電子データの作成

　生徒は，１年間（９月～３月）までの学びを電子データとして蓄積し，最後に自分の学びを振り返る。その際，定期的に残している電子データが重要となる。そのため，本期間では，生徒に記載させるデータを精査し，フォーマットを作成した（図３）。

図３　電子データの一部

○村川先生からのアドバイス

①　生徒一人ひとりの自己の学びのカリキュラムマネジメントの実現が大切である。
→　生徒一人ひとりの自己の学びを実現するために個の学びを考えた。最終的には，生徒一人ひとりに自己の学びができる生徒になってもらいたい。

②　生徒の蓄積データのアプリの紹介「コラボミュージアムＣｉｔｙ」このアプリを用いれば，アドレスだけで自分の資料を共有でき，専門家の先生と意見交換ができる。また，生徒同士も簡単に意見共有ができ，他のグループの進捗状況も把握するこができる。
→　現在，本校ではskymenu cloud を採用しているため，このアプリでの可能なことと難しいことを精査し，運用しようと考えている。今年度は，skymenu cloud を用いて行っていく。

③　１人１台端末を活用し，世界の情報を取り込んでいくとともに，バーチャルとリアルをつなげていくことが大切である。
→　生徒にICTを積極的に活用させ，迫力ある探究を実現してもらいたい。ただし，調べ学習で終わるのではなく，自分の主張まで発表できる研究および探究を実施してもらいたい。

④　端末の使用ルールを生徒自身が決定し，運用していくことが大切である。
→　現在，生徒会役員を中心に端末の使用ルールを決めている。どこにラインを引くかが難しいと教員及び生徒会役員は悩んでいる。

• ・１人１台端末を有効に使用するために，どのような学習内容や学習方法にすることが大切であるかを考えることが難しかった。さまざまな人からアドバイスを頂き，私たちがPCを使用するように，生徒に使わせることが大切であるとご助言を頂いた。生徒は，必要であれば友達や先生にその使い方を聞いたり，自らの力で解決したり，学んだりすることができる。そのため，細かい部分は生徒に委ねることが大切であると教えられた。
• ・zoomやskymenuの管理が大学の情報センターで行われているため，ウェブ上にゼミを作成する際，思ったよりも時間や手間がかかった。また，学校側が思ったような設定ができないところにもストレスを感じている。

• ・2年間の研究の骨子がある程度であるが作成でき，方向性が見えた。
• ・生徒にとってより良い教育とは何かを全教員で議論することで，同じ方向を向いて研究を 進めていくことができた。

• ・生徒が個の学びを実施していくため，そこでぶつかる壁や課題などをどのように吸い上 げ，整理し，指導に生かしていくか，ということである。

• ・ゼミの開催(9月，11 月)

　生徒一人一人が人間道徳で出合った気づきや疑問をもとに，自分の興味・関心をいかして 課題を設定し，探究を行う。そうすることで，自己の学びを実現し，学び続けることができ る生徒を目指す。また，電子データとして記録を蓄積することで，自分の学習記録を俯瞰的 に捉え，調整することでよりよい学びを追究できる生徒を目指す。

○第１回ゼミ（９月２日）学校にて対面形式で開催

・内容：個の学びの課題設定の発表および意見交換を行った。ゼミは普段，各学年２名ずつの６名で１グループを構成しているが，今回は３グループ合同（18名）で，教員１名とアドバイザーに実習生５名程度を加え，対面形式で行った（図１，２）。表１は，生徒が設定した個の学びの課題一覧（抜粋）である。１学期の「人間道徳　協働の学び（同学年の仲間や多様な他者と協働で地域や社会に働きかける生徒主体のプロジェクト型の学習と単元の節目や活動の中で自己の生き方・在り方を問い直し，調整する時間「省察の時間」を編成した学び）」（以下　「協働の学び」）を通して気づいた疑問や問題をもとに生徒一人ひとりが設定した。

図１　第１回ゼミについてのガイダンス資料

図２　第１回ゼミのようす

表１　生徒の課題一覧（抜粋）

・生徒が事前に電子データで提出した個の学びワークシート

図３　課題設定シート

図４　探究計画書

・活動のようすおよび考察内容

　本校としては，学校行事などを除いて異学年集団で活動することは初めての試みであったが，生徒一人ひとりが自分の考えをもとに自ら定めた課題および設定理由を発表し，活発な意見交換を行うことができた。特に３年生が積極的な質問やアドバイスを同級生や下級生に行い，建設的な意見交換の場になった。また，教育実習に来ていた大学生や大学院生も自分の経験や体験をもとにアドバイスを行い，生徒にとっては新しい視点や気づきを得る機会となった。その一方で，生徒の個の学びの探究方法がインターネットや書籍で調べて終わるような課題が多く設定されていた。今後は，生徒一人ひとりに迫力のある探究を実現できるよう，課題設定に関することやゼミの方向性を検討していく必要がある。

・アンケート結果（全校生302名　N=300）

「ゼミの時間は，自分にとって充実した時間となった」を肯定的に返答した生徒の理由

「ゼミの時間は，自分にとって充実した時間となった」を否定的に返答した生徒の理由

○第２回ゼミ（11月９日，16日）オンラインにて開催

・内容：個の学びの中間報告会および意見交換をzoomミーティングを活用して実施した（図５）。教員１名につき３グループを担当するため，日時を３回に分けて開催した。また，ゼミに参加しない時間は，調査・探究の時間に充てさせた（図４）。

図４　第２回ガイダンス資料

図５　第２回ゼミ（オンライン）のようす

図６　生徒が作成した中間報告発表資料

図７　個の学びで活用した教科の見方・考え方

・活動のようすおよび考察

　オンラインで初めてゼミを開催したが，大きなトラブルもなく，ほとんどの生徒が参加し，中間報告を行うことができた。ゼミでは，初めてのオンラインでの意見交換の場であったためか，最初はなかなか発言できず，教員や大学生の発言が目立っていたが，時間が経つにつれ意見交換が活発になった。また，中間報告の発表についても，図６のように資料を分かりやすくスライドにまとめている生徒や図や写真だけを画面共有し，自分の言葉で説明している生徒がいるなど，多種多様であった。その一方で，生徒一人ひとりの個の学びの深まりや広がりに差が見られた。これは，探究に適した課題となっているかどうかといった課題設定での問題や，生徒自身が興味・関心をもって取り組めているかといった情意的な側面が関係していると考えられる。また，インターネットや身近な人へのアンケートなどの調べ学習だけで進んでいる生徒が多かった。そのため，今後はその調べ学習をもとに「自らの主張」を提言するように指導していく必要があると考える。

・アンケート結果（N＝275）

「個の学びは，自分の成長につながると感じる」を肯定的に返答した生徒の理由

「個の学びは，自分の成長につながると感じる」を否定的に返答した生徒の理由

○課題設定に時間をかけることが大切である。
→課題設定には，１学期の「協働の学び」の体験をもとに夏休みに考え，２学期の最初に設定するよう指示した。今年度は，個の学びの骨子をつくるのに時間がかかってしまったため，６月にガイダンスを行った。そのため，課題設定にかける時間は，少なかったと考えられる。来年度は，４月にガイダンスを行い，１学期の時間を有効に使って課題設定のためのゼミを開催しようと計画している。

○情報収集をできるだけ一次資料にすることが重要である。
→コロナでフィールドワークがやりにくい状態になっているが，一次資料を生徒が作成し，提案することが大切である。もし一次資料が難しい場合でも正しい情報を活用させることが重要である。ネット上にある資料が，信頼できるのかを見極める視点を養っていくことも大切である。

○研究を参考とした手続きを学ぶことが大切である。
→研究（探究）の手続き（インタビューの問いの仕方やアンケート項目の選定など）を生徒が学び，実践していくことは大切であると考える。その一方で，生徒にとっては自由な探究を目指してもらいたい。その線引き（どこまでを教えるのか）を吟味していく必要がある。

○各教科の知識・技能，思考力を意識的に活用させることが大切である。
→現在，各教科の知識・技能，思考力を活用した場面をワークシートに記録させているものの（図７）無意識に活用している生徒が多く，記録としてとれていない場合が多い。今後は，各担当教員が価値付けしていくとともに，生徒に意識させ，記録させることが大切である。

○ゼミのコーディネータを生徒に行わせる。
→ゼミをなるべく生徒主体で運営させ，生徒が活躍する場面をつくる。

○ゼミをジャンル分けにする。
→今年度は，ゼミを出席番号順に編成したが，来年度はジャンル分けをすることでどのような効果があるかを検証していく。

○ゼミの外部の人を専門性のある人にする。
→外部の人を専門性のある人にしたいところであるが，生徒の課題が多種多様であるため，実現が難しいところがある。そのため，来年度も大学生と軸にして研究を進めていく予定である。

○個の学びに生徒の個人差があることは，当たり前であり，あまり進んでいない生徒に対しての手立てが大切である。
→今年度は，個の学びを生徒に委ねて研究を進めている。現在のところ私たちの予想を越えて探究を深めている生徒もいれば，そうでいない生徒もいる。そうでない生徒にとっては，よりよい探究をとは，どういうものかというモデルをイメージできるように指導していく必要がある。

　アドバイザーとして大学生を募集したが，なかなか集まらず，学部長をはじめ大学教員にお願いして集まるようにした。また，県教育センターにも声をかけたところ現職教員も参加して頂くことができた。

　ゼミに体調不良等で参加できなかった生徒は，別日に担当教員に個別にプレゼンを行うのだが，担当教員ではない先生にも意見を言われ，生徒も負けずに熱のこもった議論になった。

　Zoomでゼミを開催したことで，普段は関わりのない生徒にも関わることができるとともに，関わっていた生徒も新たな一面（積極性，リーダーシップなど）を見ることができた。

〔第１回ゼミ〕

• ○異学年集団でゼミを構成したことで，各学年の生徒にとってプラスに働くことが多々あった。最上級学年では，責任感をもって下級生を引っ張るとともに，全体を見て建設的な話し合いを行うことができた。下級生にとっては，上級生からのアドバイスをもらうことで視点や思考方法などを学ぶ機会となった。
• ○外部の人として教育実習に来ていた大学生をゼミに入れて開催したところ，卒業論文などを経験しているため，研究という視点でアドバイスを頂けた。
• ○個の学びの課題設定を「協働の学び」に関することという縛りしか設定しなかったため，多種多様になり，生徒の興味・関心とつながるようなユニークな課題も見られた。また，それを通して「協働の学び」でどのようなことを考えているかなども教員が知る機会となった。
• ○個の学びのゼミの時間が充実したと感じる生徒が多数いた。普段関わりがない生徒と関われる機会や自分の考えを言ったり，相手の意見を聞けたりする機会がその結果につながったのではないかと考えられる。

〔第２回ゼミ〕

• ○オンラインでゼミを開催したため，時間的・空間的制約を減らして行うことが可能となり，ゼミに参加していない生徒は，実社会での探究の時間に充てることができた。
• ○電子データの個の学びワークシートに活用した教科の見方・考え方を記入させることで，自分の個の学びを振り返る機会を保障するとともに，自己の特性を理解するためにも有効であると感じた。
• ○個の学びを行うことが，将来必要となる資質・能力の育成につながると実感している生徒が多い。

• ○個の学び発表会のために，ゴールイメージをもたせるとともに，自らの主張を発表できるように指導する。
• ○生徒に一次資料のメリットを理解させ，調べ学習の幅をもたせる。
• ○個の学びが進んだ生徒と進んでいない生徒の違いを調べることで，来年度の個の学びにつなげる。
• ○３年生の受験を考え，よりよい個の学びの日程や方法，終わり方を考える。

• ・第３回ゼミ（１月11日）
• ・３年個の学び発表会（２月８日　　１，２年：３月17日）
• ・１，２年個の学び発表会（３月17日）公開授業研究会

• ・GIGA端末の充電器を保管庫から取り出し，持ち帰ることが大変である。持ち帰ることや生徒の文具として使用させるのであれば，個人PCにするか，各家庭１個充電器を確保する必要がある。

　生徒一人一人が「協働の学び」で出合った気づきや疑問をもとに，自分の興味・関心をいかして課題を設定し，探究を行う。そうすることで，自己の学びを実現し，学び続けることができる生徒を目指す。また，電子データとして記録を蓄積することで，自分の学習記録を俯瞰的に捉え，調整することでよりよい学びを追究できる生徒を目指す。

○第３回ゼミ（１月11日）オンラインにて開催

・内容

　個の学びの中間報告会および意見交換をWeb会議システムを活用して実施した（図１）。ゼミは，１～３年の生徒が各２名ずついることを基本としているが，今回は日程の関係上，３年生を除いた１，２年生と教師，大学生で開催した（図２）。

図１　第３回ゼミのようす（Ａ：教師，Ｂ：大学生）

図２　第３回ゼミ　ガイダンス資料

・活動のようすおよび考察

　３年生が不在のため，２年生が司会を行い，ゼミを開催した。第２回と比べると，１次データを活用して発表する生徒が多く，自らの学びを広げたり，深めたりしながら進めているようすがうかがえた。質疑応答の時間も中間報告の内容や発表の仕方等，さまざまな意見が出て，充実した時間となった。また，発表するためにプレゼンテーションソフトを活用したり，聴衆に問いかけたりしながら発表する生徒もおり，さまざまな表現方法を駆使していた。ゼミに参加した大学生も積極的に質問や意見を述べており，生徒の個の学びを進めていくためには重要な要素になっている。

　その結果，図３のようなアンケートの変容が見られた。特に第２回（11月）と比べて大きな変化としては，表現に関するアンケート項目の結果である。11月では，自分の個の学びを上手く表現できずにいたが，個の学びを進めていくうちに，探究内容が整理され，自分の言葉として表現できるようになったからではないかと考えられる。その一方で，個の学びに教科で学んだ内容を活用することができていると感じる生徒が減少した（図３）。これは，個の学びが教科と直接的な関係でないため，実感しにくいのではないかと考えられる。実際，生徒の中間報告を聞いていると，さまざまな教科で学んでいることを活用しながら進めている生徒が多い。しかし，それを整理，表出できていない可能性があると考えられる。今後は，その方法を検討していく必要がある。

・アンケート結果（全校生302名　N=300）

図３　第３回ゼミを終えてのアンケート結果
(１年：11月N=97 １月N=99,２年：11月N=94 １月N=95)

○３年　個の学び発表会（２月７日）

・内容

　３年生の１年間の個の学びの成果を発表する発表会を開催した（図４，５，８，９）。それにあたり，生徒一人ひとりに個の学び発表会の発表資料を作成させ，提出させた（図６）。１，２年生は，自分の個の学びを進めていくための参考になると思い，参観させるとともに，印象に残った先輩の発表を記録させた（図７）。

図４　３年　個の学び発表会　ガイダンス資料

図５　３年　個の学び発表会のようす

図６　発表会資料

図７　３年生の発表を聞いてよかった点，参考にすること（１，２年生徒２名分）

図８　生徒の個の学び発表会のプレゼン資料（一部抜粋）

図９ 生徒の個の学び発表会のプレゼン資料（一部抜粋）

・活動のようすおよび考察

　３年生は，自らの個の学びの内容を整理してまとめ，聴衆にわかりやすく伝えたり，疑問を投げかけるように発表したりすることができた。また，１，２年生もその発表を聞き，疑問に思ったことは質問し，活発に議論する場面が見られた。３年生の保護者も参加していたため，保護者からの質問や意見もあり，生徒にとっては多面的・多角的な見方や考え方に触れる機会となった。

　図10のアンケート結果を見ても個の学びに関して肯定的に考える生徒が多い。特に「個の学びは，自分の成長につながると感じる」や「個の学びは，将来に必要な力を身に付けるのに有効である」と考える生徒が約85％おり，個の学びを実施してよかったと感じる。その意味を生徒に聞いてみると，「自分の調べたいことをインターネットで調べたり，自分のペースで探究を進めたりしていくスタイルは，将来に必要な力をつけていくにも有効だと思うから」や「相手に伝わりやすいように説明できるようになり，自分の考えの広がりを感じられたから」という内容があった。個の学びを進めていくに当たり，生徒は大変さを感じながらも楽しみながら活動するようすが見られ，以前の教育活動では見られなかった前向きな姿を多く見られることができた。その一方で，「個の学びを意欲的に活動することができた」や「個の学びで，実社会とつながりながら調査，交流，探究等ができた」という質問項目では思ったような成果が得られなかった。これは，個の学びの調査，探究の時間を教育課程の中に位置づけられなかったことが大きな要因だと考えられる。生徒は，学校外の時間（放課後や休日，長期休業日）に活動を行っていた。そのため，「個の学びを広げたり，深めたりする時間がなかった」という意見があった。来年度は，その課題を解決するために教育課程を編成していく必要があると感じた。

　また，個の学び発表会を参観した保護者にもアンケートを依頼した（図11）。その結果，個の学びに対して肯定的に捉えている保護者が多く，図12のような意見や感想があった。

図10　個の学びに関するアンケート結果（２月実施）

図11　個の学びに関する保護者アンケート結果（N=25，２月実施）

図12　保護者アンケートの自由記述（２月実施）

○３年　個の学びの振り返り（２月中旬）

・内容

　PCにある個の学びの軌跡やプレゼンテーション資料，発表会のようすをもとに，１年間の個の学びの振り返りを生徒に行わせた（図13）。

図13　生徒の個の学びの振り返りシート（４名分）

・活動のようすおよび考察

　どの生徒も自らの個の学びについて俯瞰的に振り返り，個の学びを通して，できたことと改善したいことをまとめることができた。３年生の記述内容を整理してみると，自分の良さを再認識したり，これからの生活で必要なことを見いだしたりする内容が多くあった。これは，本校の教育目標にある「自ら立ちつつ」を実現するために，重要な要素となる。自己理解の推進やアイデンティティの確立，将来のキャリアを展望する基盤にもつながる。特に３年生は，個の学びが今年度で最後になるため，この経験をぜひとも今後の学び（高校生活）にいかして欲しい。

　３年生の個の学び発表会では，教師の創造を超えるようなプレゼン資料を作成していた生徒もいた。個の学びは，生徒の進捗状況を随時確認しているわけでもなく，担当教員も毎回変わるため，生徒の新たな一面を知る機会が多い。

　３年生にとっては，学校行事以外で中学になって初めての保護者参観となった。そのため，学校生活での生徒のようすを伝える機会となり，保護者からすると新たな面や成長した面を見る機会となった。

〔第３回ゼミ〕

• ○第２回ゼミと比べると，探究内容がよりよくなった中間発表が多くなった。特にインターネットで調べた結果ではなく，自らの１次データ（街にインタビュー，現地調査等）を活用して発表する生徒が多かった。
• ○ゼミに対して肯定的な意見や考えが高い値で維持できている。第２回は，生徒にとって初めてのことであるため，高い値を示すことは予想していたが，第３回も高い値で維持するとともに，いくつかの項目では上昇するのもあった（図３）。
• ●３年生の受験と重なり，急遽１，２年生のみでの開催となった。そのため，３年生の進捗状況を把握することができなかった。

〔個の学び発表会および振り返り〕

• ○どの生徒も個の学びに主体的に取り組むとともに，責任をもって活動できたようすを個の学び発表会で見ることができた。また，課題についても固定するのではなく，新たな疑問や課題が見つかると今の課題とつなげながら，広げ，深める生徒が多くいた。
• ○保護者に本校の教育内容や生徒の成長の姿を見ていただく機会となった。
• ○個の学びの振り返りでは，自らの学びを俯瞰的に振り返り，自分の良さや改善点を整理することで，今後の学びにつなげようとする意思をうかがうことができた。
• ●生徒一人ひとりの個の学びの発表時間を10分と設定していたが，時間が足らなかった生徒が多くいた。
• ●生徒一人ひとりを見てみると，個の学びの広がりや深まりには差があった。
• ●３年生の個の学び発表会の時期が入試と重なる可能性があるため，発表時期を検討する必要がある。
• ●個の学びを通して育成したい資質・能力を整理する。

次年度の方向性

• ・個の学びの骨子の修正および検討
• ・個の学びの実施

〔令和５年度の個の学びのスケジュール（案）〕

　生徒一人ひとりが協働の学びで出合った気づきや疑問をもとに，自分の興味・関心をいかして課題を設定し，探究を行う。そうすることで，自己の学びを実現し，学び続けることができる生徒を目指す。また，電子データとして記録を蓄積することで，自らの探究記録を俯瞰的に捉え，調整し，よりよい学びを追究できる生徒を目指す。

○本校カリキュラムについて

　本校は，文部科学省研究開発学校の指定を受け，特別な教育課程を設けている。「自らを高め続け，新たな時代に向けて責任をもち行動する人間を育成すること」を目指し，知性と省察性に軸を置いたカリキュラムを開発，実践している。具体的には，「協働の学び」と「個の学び」を編成した新領域「MIRAI」を設置し，その中で知性を発揮し伸ばすとともに，省察性を育んでいる（表１）。

表１　令和５年度教育課程表

　本年度は，文部科学省研究開発学校に指定されたため，年間24時間の個の学びを確保することができた。24時間の運用としては，毎月どこかの週の水曜日を午前授業とし，午後の２時間を調査，交流，探究やゼミの時間に充てる。本期間（４月～７月）では，個の学びを含めたMIRAI全体のガイダンスを行ったほか，学校での個の学びの時間として自分の興味・関心をもとに自らの課題を設定する時間を３時間，その内容を意見交換する時間として１時間，課題設定を発表する時間としてゼミを２時間行った。

○MIRAIで実施する個の学びのガイダンスについて

　ガイダンスでは，昨年度からの変更点を大きく４つに整理し，生徒に個の学びの目的やスケジュール等を伝え，本年度の個の学びの全体像を共有した。具体的には，①個の学びを通して目指したい理想像を生徒に設定させること，②課題のテーマは「答えのない問い」であればどのようなものでもよいこと，③似ている課題をもとにゼミを編成すること，④個の学び発表会での発表方法について，パワーポイントを用いたプレゼンだけではなく，パフォーマンスも含めたプレゼンも可能としたことである。これらの変更点について，昨年度の課題を踏まえて以下に示す。

①個の学びを通して目指したい理想像を生徒に設定させること

　個の学びが探究学習だけで終わることのないように，個の学びを通してなりたい自分の理想像を設定させ，学ぶ意義や目的を明確にさせた。

②課題のテーマは「答えのない問い」としたこと

　昨年度の課題のテーマは「協働の学びに関する内容」であった。そのため，生徒が設定した課題は抽象度が高く，価値や哲学に関するものが多いなど，本当に生徒自身が探究したい課題ではないものも見受けられた。そのため，本年度は生徒自身の興味・関心のある事柄から課題を設定し，１年間かけて探究できるよう「答えのない問い」とした。

③似ている課題をもとにゼミを編成したこと

　昨年度の課題として，ゼミのメンバーを機械的に割り振ったため，自分の課題のテーマとは全くかけ離れた生徒にアドバイスをしなければならず，各発表に対する生徒同士の質疑応答があまり活発に行われなかった。そのため，本年度は同様のテーマに取り組んでいる生徒同士でゼミを編成し，より深い意見交換ができるようにした。

④個の学び発表会での発表方法にパフォーマンスを加えたこと

　課題のテーマが「答えのない問い」と広がったため，実際に製作や実技を行う生徒が出てくることが予想されるため，発表会ではパフォーマンスも可とした。

　これらの変更点を含め，本年度は以下のような資料をもとにガイダンスを行った（図１）。

図１　ガイダンス資料の一部

○ワークシート（電子データ）の改良について

　はじめに，個の学びを通してなりたい自分の理想像を設定するための大問を設けた。次に，自分の興味・関心を書き出した上で，その興味・関心に対する疑問や知りたいことを分析できるようにし，これら２つの内容から「答えのない問い」を導き出した上で探究方法をまとめることができるようにワークシートを構造化した。このことにより，なりたい自分の理想像と課題や探究方法のつながりが一目で分かるようになった（図２）。

図２　課題設定シートの記入例

○第１回ゼミ（７月12日）について

　個の学びの課題設定の発表および意見交換を学校にて対面形式で行った。この段階では課題設定についてのゼミであるため，１グループのゼミのメンバーは，各学年６名ずつの計18名と教師１名に加え，アドバイザーとしてボランティアの大学生２～３名で構成した（図３，４）。表２は，生徒が設定した個の学びの課題一覧（抜粋）である。

図３　第１回ゼミについてのガイダンス資料

図４　第１回ゼミの様子

表２　生徒の課題一覧（抜粋）

　なお，第１回ゼミのアンケートについては，７月中を回答期限としているため，次回の活動報告書に記載する。

○村川先生からのアドバイス

①　課題の内容が大切。本当に価値のある課題なのか，世の中の問題解決をするというテーマ設定がなければならない。

→　世の中の問題解決に関しては，「協働の学び」でプロジェクトを通して問題解決をしている。個の学びでは，生徒の個性の伸長に重点を置くため，本当に自分が興味・関心のあるものは何か，自分の強みは何なのかを模索する時間とした。そのため，なりたい自分の理想像に向けて，自分にとって価値のある問いを立てられるようにした。

②　生徒同士の質問力を高め，ゼミの意見交換が活発になるような環境づくりや教師の働きかけが大切。そのためによく似た課題を設定している生徒同士でゼミを構成するのはよい。最後の発表会では，ゼミを解体するのもよい。

→　本年度は同様のテーマに取り組んでいる生徒同士でゼミを編成し，より深い意見交換ができるようにしたい。最後の発表会では，ゼミを解体する方向も視野に入れて計画していく。

③　昨年度の発表会は，生徒によって個人差はあったがおもしろかった。ただ，望ましくない個人差が生まれているのはなぜか原因を考える必要がある。テーマ設定なのか，個人の意欲の差なのか，発表の仕方の差なのか，ゼミの差なのか，教師の指導や支援の差なのかについて分析が必要。

→　アンケートや生徒の変容を見ながら分析をしていく。生徒個々が設定した個の学びを通して目指したい理想像に自分がどれだけ近づけたかについて，個の学び全体を通して振り返らせる。

• ・生徒から，昨年度の個の学びと比較し，自分の興味・関心をもとに課題を設定できるようになったことで，課題設定に広がりができたことが嬉しいといった声が聞けた。
• ・本年度より「個の学び部会」を組織し，部会で昨年度の取組をベースによりよいものになるよう改良を加えているが，変更点や新たに提案する内容に対する先生方の意見のすり合わせに多くの時間がかかり，会議の進行に支障が出ている。また，部会の教師４名で何度も意見をすり合わせていく内に視野が狭くなり，提案内容に偏りが出ている。

• ・ガイダンスを行い，生徒に個の学びの目的やスケジュール等を伝え，本年度の個の学びの全体像を共有することができた。
• ・文部科学省研究開発学校の指定を受け，本年度は個の学びを24時間であるが教育課程に入れることができた。そのため，課題設定のための時間を３時間確保し，生徒自身の興味・関心のある課題は何かを模索する時間を確保することができた。
• ・１学期に課題設定のゼミを終えたことで，夏休みを調査，交流，探究の期間に充てることができた。

• ・ゼミの編成において，同様のテーマの捉え方に関して，似ている課題を設定している生徒で編成するか，文系，理系などの学問で課題を分類して編成するかについて，検討が必要である。

• ・ゼミの開催（９月，12月）
• ・第３学年個の学び発表会の開催（11月）
• ・第１・２学年個の学び発表会の開催（３月）

　生徒一人ひとりが興味・関心をもとに課題を設定し，探究を行うことで，個の力を伸ばし，学び続けることができる生徒を目指す。また，電子データとして記録を蓄積することで，自分の学習記録を俯瞰的に捉え，調整することでよりよい学びを追究できる生徒を目指す。

○第１回ゼミ及び課題設定に関する時間の生徒アンケートの分析

　４月～７月の報告書に記載した第１回ゼミ及び課題設定に関する時間の生徒アンケートについて，当日の活動の様子と照らし合わせて分析を行った。

・活動の様子及び考察

　第１回ゼミでは，多様な意見に触れる機会を確保するため，生徒の興味・関心を敢えて考慮せず，各学年６名ずつの異学年集団と大学生で無作為にゼミを構成した。それにより，特に３年生が昨年度の個の学びの経験を基に，１，２年生への助言を積極的に行う姿が見られた（図１）。生徒からも，学習経験のある先輩の見解や後輩の素朴な意見が参考になったとの感想が挙げられた。生徒アンケートによれば，ゼミが充実した時間になったとの回答が89.3％であった。その理由として，「大学生から探究方法を教えてもらえたから」，「自分にはなかった考え方に触れることができたから」，「他者の課題が自分とは全く違ったものであり学びにつながったから」等が挙げられた。課題設定のためのワークシートについては，90.0％の生徒から使いやすかったとの回答が得られた。一方，個々の探究における調査等の対象が幅広いため，課題の内容によっては意見交換があまり深まらない場面も見られた。今後は，教師が状況を見て幅広い視野からアドバイスできるようにしたい。加えて，より充実した意見交換が期待されるゼミの編成について，検討していきたい。

図１　第１回ゼミでの意見交換の様子

　また，課題設定のために４時間分の授業時間を設定したことについては，50.2％の生徒から肯定的な回答が得られた（図２）。一方，１時間単位で計４時間を設定したため，連続した時間の方がよかったなどと，否定的な回答をした生徒が49.9％いた。今後は午後に２時間分の時間をまとめて確保し課題設定のために学校外にて調査を行うことも可能としたい。

図２　第１回ゼミ後にとったアンケート結果（全校生314名　N=269）

「第１回ゼミは，自分にとって充実した時間になった」に肯定的に回答した生徒の理由

「第１回ゼミは，自分にとって充実した時間になった」に否定的に回答した生徒の理由

○学習ログ用のワークシート（電子データ）の改良

　昨年度に引き続き，１つのファイルに個の学びに関するワークシートをすべてまとめてパッケージ化し，生徒のGIGA端末に配付した。端末に残した学びの軌跡をもとに，個の学びを通して自分の理想像にどれだけ近づけたかを振り返ることで，自らの学びを俯瞰し，高め続けていく姿勢を身に付けられるようにした。

　また，各教科での学びを生かした場面の振り返らせ方を工夫した。探究の中間報告書において，まずは自分が課題を解決するために行ったことを書き出し，その活動がどの教科の学びと関係しているかを生徒自身が分析できるようにした（図３）。

図３　ワークシート（中間報告書）の一部

○課題のグループ分け及びゼミの編成

　ゼミの編成において，昨年度の反省から，探究内容が大きく異なる生徒同士では，活発な意見交換が難しかったことを踏まえ，質疑応答や探究の助言等の意見交換が活発に行われることをねらい，生徒が設定した課題及び探究で扱う題材の性質等を分析し，以下の４つのグループに分類した。その上で，同じグループの生徒同士でゼミを編成した。その際，各学年の生徒最低１名を割り振り，異学年集団で編成することのメリットも生かせるゼミとなるよう配慮した（表１）。

1. ①　価値に関わる課題
2. ②　能力に関わる課題
3. ③　具体的な物事に関わる課題
4. ④　抽象的な物事に関わる課題

○第２回ゼミ（９月13日，14日）オンラインにて開催

・実施内容

　個の学びの中間報告及び意見交換を，Web会議システムを活用して実施した（図４）。

　生徒自身が探究の流れを筋道立てて説明する際，それぞれの個性を発揮するために，口頭伝達，プレゼンテーション，映像等，各自で発表方法を選択させた。

図４　第２回ゼミ（オンライン）の様子

図５　生徒が作成した中間報告発表資料（一部抜粋）

図６　各教科での学びを個の学びに生かした場面（中間報告書より一部抜粋）

・活動の様子及び考察

　自分の興味・関心に関する課題を探究していることもあり，生徒は自信をもって発表を行うことができていた。また，自分の課題に沿ったプレゼン資料を作成し，聞き手にとって見やすいスライドを作成したり，話し方に留意したりしている生徒が多く見られた（図５）。加えて，中間報告をするまでの探究で行ったことと教科で学んだ内容とのつながりについてゼミの中で説明している生徒もおり，教科の学びと個の学びのつながりの自己分析にワークシートが役立っていることも確認できた（図６）。アンケートでも，89.8％の生徒からワークシートが使いやすかったとの回答が得られた。また，４つの分類に基づいて，同じグループの生徒同士でゼミを編成したことにより，質疑応答では自分の探究の経験をもとにしたアドバイス等を生徒同士で行う場面が見られた。アンケートでも，93.2％の生徒から第２回ゼミが充実した時間になったとの回答が得られており，58.0％の生徒からは似ている課題の人がゼミにいたため意見交換を行いやすかったとの回答が得られた（図７）。一方で，42.1％の生徒からは，ゼミの編成について否定的な意見が見られた。その理由として，「ゼミのグループ分けの基準が分からなかったから」が多く挙げられた。これは，生徒にグループ分けの基準を伝えておらず，編成されたゼミメンバーが探究の方向性が似た者同士であるという自覚がなかったことが原因として考えられる。今後は，グループ分けの基準を明確にするために，４つの分類のどこに自分の課題があてはまるかを生徒に選択させることを検討していきたい。また，「似ているからといって自分の課題に応用できる悩みを抱えている人がいるわけではなかったから」，「違う課題の方が異なる視点からの指摘がもらえると思うので，違う課題と似ている課題の半々でグループを作った方が良いと思ったから」といった理由も挙げられた。これらの意見から，例えば，ゼミは同じ方面に関心のある生徒同士の意見交換の場とし，それ以外の個の学びの時間を関心事が異なる生徒同士の意見交換の場とするなど，ゼミの時間と，それ以外の個の学びの時間の持ち方に差異をつけることを今後検討していきたい。

図７　第２回ゼミ後にとったアンケート結果（全校生310名　N=264）

４つの分類に基づいて，同じグループの生徒同士でゼミを編成したことについて，肯定的に回答した生徒の理由

４つの分類に基づいて，同じグループの生徒同士でゼミを編成したことについて，否定的に回答した生徒の理由

○「調査，交流，探究，表現等の時間」の実施（10月31日午後）

　当日は午前３時間授業とし，午後からは生徒が学校内外で自由に探究（街の人へのインタビュー，現地調査，専門家訪問等）を行うこととした。今回は学校の特別教室の使用も可能としたことで，生徒が自宅では行えない探究を行ったり，専門教科の先生にインタビューする時間を確保したりすることができた。

○第３学年個の学び発表会（11月17日）

　現在，発表会の振り返りシートの分析を進めているため，実施内容も含め，次回の活動報告書に記載する。

○ワークシート（中間報告書）の「３．教科とのつながり」部分の記入例について

　教科の学習法に関する記述が多く，内容面に関する記述が少ない。記入例に方法しか書かれていないため，それに引っ張られたのではないか。

→　記入例が技能・表現に偏っていたため，教科の内容面が必要であった。今後修正し，よりよいワークシートとなるよう改良を重ねる。

○４つの基準で分類したゼミの編成について

　教師が分析，分類するのではなく，学会の発表のように，いくつかキーワードを提示し，生徒に選択させてみてはどうか。

→　来年度に向けて検討する。

○探究について

　課題の質や，課題に対する熱量によって差が生まれる。教師の助言・指導が必要となる。

→　自分の探究に足りないものをどう補うか，意欲を向上させるかについて，教師が生徒個々の差を踏まえて，個に応じた助言・指導をしていく。

○ゼミに招く学校外の人について

　課題設定の場面（探究の初期）で，探究の仕方について学ぶ場があるといいのでは。専門家の方（大学の教授等）に来ていただき，探究についてパネルディスカッション（４名程度）をしてもらうのはどうか。内容もそうだが，探究の仕方についての幅広い学びがあるのではないか。

→　探究の仕方については，その方法に引っ張られて探究方法が似通うことも考えられるため，生徒それぞれの自由な探究方法に委ねたいと考える。ただ，課題の設定の仕方については，企業のコンサルタント等，相応しい人材を今後検討し，来年度招致したい。

○評価について

　各項目で評価できるシート（リフレクションシート）があるとよいのではないか。

→　今年度は，振り返りシートの記述から見取るようにしており，これを分析した結果を踏まえて評価シート等の活用を検討していく。

• ・生徒の生き生きとした探究の様子が見られた。特に，実際にものづくりをしたり，実験を行ったりするなど検証方法が多様で，引き込まれる探究が多かった。
• ・生徒から集めた課題を分析し，４つの分類の基準を作る作業について，夏休みを利用して行ったが，かなりの時間と労力を費やした。
• ・ゼミの編成について，４つの基準でグループ分けすることに加え，異学年集団のメリットを生かすために各学年の生徒最低１名を割り振る際，都合よく分けることが難しく，手作業で入れ替えを行うことが大変だった。

• ・探究した成果をまとめるための中間報告書を改良したことにより，探究を進める上で行ったことと教科とのつながりを生徒が自己分析できるようになった。
• ・生徒の課題の分析から４つの基準を定め，ゼミを編成したことにより，意見交換を活性化させることができた。

• ・探究方法が思いつかない生徒や，発表会に向けてのゴールイメージが持てていない１，２年生への助言を行う。
• ・１月，２月の調査，交流，探究，表現等を行う時間について，早めに生徒に周知し，計画的に進められるよう助言する。

• ・第３回ゼミ（12月13日）
• ・調査，交流，探究，表現等の時間（1月24日午後，2月28日午後）
• ・第１，２学年個の学び発表会（3月18日）

　生徒一人ひとりが興味・関心をもとに課題を設定し，探究を行うことで，個の力を伸ばし，学び続けることができる生徒を目指す。また，電子データとして記録を蓄積することで，自分の学習記録を俯瞰的に捉え，調整することでよりよい学びを追究できる生徒を目指す。

○３年生個の学び発表会（11月17日）

・活動の様子及び考察

　３年生の１年間の個の学びの成果を発表する「個の学び発表会」を実施した。今年度は，課題のテーマを「答えのない問い」としたため，発表方法が実際に製作したり，実技を見せたりする生徒が出てくると予想した。そのため，それぞれの成果を分かりやすく伝えることをねらい，発表方法はパフォーマンスも含めて実施してもよいとした。実際の発表では，プレゼンテーションソフトを使った資料提示から，ボールを投げる，絵を描くといったパフォーマンスを交えた発表が見られ，聴衆を意識した表現がなされていた（図１，２）。

　また，１，２年生には，自分の興味・関心がある発表を自由に参観させたことで，３月に予定されている１，２年生個の学び発表会のイメージを抱くとともに，自身の探究を広げさせた。

図１　発表会の様子

図２　ある生徒のプレゼン資料

　発表会では，発表方法を生徒自身に委ねたことで，どのような方法であれば聞き手にとって理解しやすくなるかを考案し，自らの発表について深く思考する機会となった。

○３年生個の学び振り返り（12月）

図３　生徒の振り返りシート（一部）

図４　個の学びを終えて取ったアンケート結果
（３年生104名，N=97）

　発表会後，GIGA端末に残した学びの軌跡やゼミ，発表会の取組をもとに，生徒一人一人に個の学びを通して自己の生き方・在り方を考えたかどうかを振り返らせた（図３）。振り返りシートには，「自分を見つめ直すきっかけとなった」「自分なりに考えるという達成感を得ることができた」といった記述が見られた。図４上のアンケート結果によると，81.4％の生徒が自分の興味・関心にもとづいた課題に取り組む中で，よりよい解決策を考え続けることができたと感じていることが明らかになった。さらに，図４下のアンケート結果からは，67.0％の生徒が自己の理想像に向かって探究する過程で，自己の生き方・在り方について考える機会を得たと感じていることが分かった。その理由を生徒に質問したところ，「将来の仕事について考えたり，なりたい大人像について考えたりすることができた」や「これから生きていく上で大切にしたいことを考えることができたから」などの回答もあった（図５）。

図５　自分が定めた理想像に向かって調査，交流，探究，表現等を行うことを通して，自己の生き方・在り方を考えた生徒の自由記述

　個の学びを通して解決策を持続して考えることができたのは，課題が１年間を通じて取り組むことができる答えのない問いであったこと，調査，交流，探究等の時間が定期的に確保されていたこと，ゼミで発表を行ったり，質疑応答をしたりする機会があったことが要因と考えられる。それらの取組の際に，GIGA端末に蓄積している課題設定シートと学びの経過が記載された中間報告書が，それらを適宜振り返ることに役立ったと思われる。さらに，自己の生き方・在り方について考える機会を得たと感じたのは，中学校を卒業した後や大人になった際に，個の学びで得たものがどのように生かせるのかを考える機会が多かったからだと推測される。

○１，２年生第３回ゼミ（12月13日）オンラインにて開催

・活動の様子及び考察

図６　生徒の振り返りシート（一部）

　第３回ゼミは，これまでの課題設定や調査等に関する説明の時間を省略し，前回のゼミ以降の活動内容に焦点を当てて意見交換する時間を設けるため，ゼミのメンバーは基本的に第２回ゼミのメンバーと変更せずに行った。ただし，３年生は既に個の学びを終えているため，１，２年生３～５名と教師，学校外の人で編成した（図６）。

　実際に第３回ゼミでは，第２回ゼミ以降に行った調査，交流，探究等に絞って発表を行う生徒の姿が見られた。また，前回アドバイスをしたことをもとに，さらなるアドバイスをし，質疑応答がより深まる様子もあった。第３回ゼミのメンバー編成について，ゼミ実施後の生徒アンケートでは86.5％の生徒から肯定的な回答が得られた（図７）。

図７　第３回ゼミ後に取ったアンケート結果（１，２年生205名，N=193）

　以下は，このアンケート項目に対して，肯定的，否定的に回答した生徒の記述である（図８，９）。

図８　図７のアンケート項目に肯定的に回答した生徒の記述

図９　図７のアンケート項目に否定的に回答した生徒の記述

　自分の好きなことを突き詰める生徒の生き生きとした姿が見られた。特に発表会では，探究の成果を様々なパフォーマンスで表現したり，地域住民にオンラインフォームでアンケート調査をした結果を考察するなど，教師の想像を超える探究を行う生徒の姿が印象的であった。その裏側で，発表会のグループ編成においては，４つのグループそれぞれの中で生徒同士が初対面となるよう編成することや，課題の重なりがないよう編成することに多大な時間を費やした。また，生徒から発表会資料（エクセルデータ）を回収し，一つ一つPDF化する作業にも多大な時間を費やした。

• ・課題のテーマが「答えのない問い」と広がったため，発表方法をパフォーマンスも含む自由なものとしたことにより，生徒がそれぞれの探究活動の成果を伝えるために効果的な発表方法を追究することができた。
• ・第２回ゼミと第３回ゼミを同じグループの生徒同士で編成し，メンバーを固定したことで，生徒はゼミの意見交換を活発に行うことができた。また，課題の内容が似ているからこそ，自分の探究活動と照らし合わせて意見交換をする様子が見られた。また，第３回ゼミでは，これまでの課題設定や調査等に関する説明の時間を省略し，前回のゼミ以降の活動内容に焦点を当てて意見交換をすることができた。

　ICTを活用し，情報の収集や整理，表現等を行うことは，個人での探究に大変有効であった。特に，実社会とつながる課題を設定し探究した生徒は，一次データを取得したり，分析・活用したりすることができた。また，課題設定，調査，交流，探究，表現等の一連の学習過程に用いるワークシートを改良し，パッケージ化した学習ログを作成したことも成果である。生徒は，ICT機器に残した学びの軌跡をもとに，自分自身の行動や考え方を振り返ることで，自らの学びを俯瞰し，高め続けていく姿勢を身に付けることができた。

　探究の成果が調べ学習のレベルでまとめられている生徒もおり，ICTを有効活用するためのよりよい手立てを考えていく必要があると感じる。また，年間計画の再検討も行いたい。個の学びのゴールイメージを年度初めにもち，個の学びの目的やよさを実感できるよう，上級生の発表会の実施時期を検討することや，主体性を高めるための調査，交流，探究，表現等の時間の配置について検討していく。

　生徒一人一人が興味・関心をもとに課題を設定し，探究を行うカリキュラムを開発して実践したところ，個の力を伸ばし，学び続ける力を高められた。具体的には，課題を設定する力や，その課題の解決に向けてよりよい解決方法を考え，判断し，行動する力である。これは，今後来る予測困難な世界において，疑問をもって世の中を見つめ，自ら主体的に目標を設定し，その解決に向けて考え，判断し，行動するための基礎となる力となるであろう。これらの学びの軌跡を電子データとして蓄積したことで，自分の学習を俯瞰的に捉え，よりよい学びを追究する態度を育むことができたと考えられる。

　また，前述したように，生徒のICT活用能力が大きく向上したと考えられる。具体的には，情報の収集や整理の場面において，オンラインフォームで地域住民にアンケート調査を実施し，そのデータを考察するなど，ICTを最大限に活用し，教師の想像を超える探究を行う様子も見られた。加えて，学びを言語化して表現するために，多くの生徒がプレゼンテーションソフトを有効に活用することもできた。

　生徒一人一人が興味・関心をもとに課題を設定し，探究を行うことで，個の力を伸ばし，学び続けることができる生徒を目指す。また，電子データとして記録を蓄積することで，自分の学習記録を俯瞰的に捉え，調整することでよりよい学びを追究できる生徒を目指す。