古河市立上大野小学校

• 体育的行事の多さ
  5月から6月にかけて体育的な行事が多く、職員研修を十分に行う時間が確保できなかった。今回は停滞してしまったが、今後の学校の繁忙期には「ミニ研修」という形で、簡単な意見交流を行う場を設定したい。
• 朝の会での活用によって負担なく高まるリテラシーと表現力
  one to oneの環境を活かし、朝から常時活用してスピーチを行うことで、タブレット端末を容易に操作できる児童が増えている。また、常時自分の考えを表現する活動時間を確保できたことで、児童が抱いていた発表への消極性がなくなってきている。さらに、毎日スピーチを行っているため、聞き手側の児童の「聞く視点」が生まれ、発表者に対して質問や意見を述べることが活発となっている。

6年生児童が、朝の会のスピーチを行うにあたって、話の構成や話し方、資料の用意をする際に心がけていることを書き出し、それをグルーピングして見出しをつけた。

6年生が「スピーチをする時に心がけていること」（記入例）

以上のようなまとめをもとに他学年でも活用できるようなプレゼンテーションの評価基準を作成したい。

• 教師の主観によらない評価基準について学校全体での共通理解を図っていく。
• 教科部・学年部による「見せて聞かせてわからせる授業づくり」のための授業検討システム作りと実践を行っていく。
• 学習内容だけではなく、学習方法、学習習慣を身につけさせる指導法の提案の必要性がある。
• どの学校においても実施可能な校内OJTシステムを各学校へ普及していけるようにする。

【職員研修】（2016年7月〜8月）

1. 教員がアクティブ・ラーニングを体験するワークショップ型研修の実施をする。 その際にシンキングツールを活用する。
2. 「プレゼンテーション型授業」に適した教科及び単元の検討を行う。
   ①プレゼンテーション型授業が有効と思われる教科及び単元、領域のピックアップ
   ②プレゼンテーションを行うために必要な時間と形式（個人・グループ）の検討
   ③時間や形式を考慮して授業にA・B・Cの3段階のランク付けを行う。
3. 教員によるプレゼンテーションの実施
   夏休みの思い出について教員がタブレット端末を用いたプレゼンテーションを行う。
4. 9月26日（月）の授業公開に向けた指導案の検討

【朝のスピーチを通して】

• 学級経営として担任と児童、児童と児童の相互理解と信頼関係の構築が基盤となっている。学級経営として、一人一人の考えを認め、励ましていくことで児童が自己有用感をもてるようにしている。学級での生活や学校行事を通して培ってきた児童の自己有用感からスピーチへの抵抗感がなくなっていると強く感じる。またスピーチをして学級全体で話を聞いている雰囲気の中でさらに自己有用感を高めるという相互作用が見られた。スピーチを通して、学級が落ち着いてきている。児童たちはスピーチを楽しんでいる。
• スピーチに対して、聞き手の児童が質問などのリアクションがある。児童にとってはそれが嬉しいようでスピーチを楽しんでいる。また、担任からスピーチの良い点をあげてレビューを行うことも効果的であった。その後、今後の改善点を伝えた際に素直に受け止める児童が多いことが嬉しい。聞き手の児童もスピーチとその後のレビューを聞いているため、自分がスピーチを行う際に留意点を意識できるようになっている。
• スライドのテキストの文字数や画像の有効活用、体の向きなど担任からの指導の傾向を掴んだ児童が、自分のスピーチ内で応用するようになった。また、上手なスピーチを見た児童が真似るようになった。
• 前年度の６年生がまとめた「プレゼンのコツ」や昨年度のプレゼンの動画を見て、スピーチやプレゼンテーションの意味を理解した児童が多い。継続的な活動を記録することが、指導に役立つことを実感した。

第3 回古河市教育ICT フォーラムの参加を経て

• 相手意識の芽生え
  本校は全校児童が106 名と少ない。クラス替えもなく、6年間同じメンバーで学習しているため、話し手が多くを語らずともクラスメイトが言いたいことを察することができる。そのため、表現活動を行う際に「相手意識」のイメージをもちにくい児童が多い。古河市教育ICT フォーラムには、幅広い世代の複数の来場者がいるため、学校外の他者を意識する良い機会となった。
• チーム上大野の誕生
  古河市教育ICT フォーラムに参加する代表児童に対して、第6学年では学級全員でサポートをした。発表の構成やスライドの提示方法、ジェスチャーの仕方など、学級の全員が一丸となって、効果的な伝え方を考える機会となった。
  下級生の参加者に対しても6 年生が丁寧に助言をして、学校全体で参加者を応援する雰囲気が生まれた。フォーラムの当日も、会場に応援に来る児童、保護者もおり、「チーム上大野」の団結の強さを感じた。
• 圧倒的なパフォーマンス
  本校の児童は、自分の考えを伝えるための手段として、タブレット端末を活用したり、ジェスチャーを加えたり、時にユーモアを交えたりと、堂々と発表をし、来場者を楽しませていた。発表の様子から日常的な活用から表現力が向上している事がわか った。自分の発表を楽しんでいる様子が分かった。
• 周囲の意欲の向上
  古河市教育ICT フォーラムの会場に応援に来ていた児童たちが、楽しそうにプレゼンテーションをする発表者やそれに反応して拍手が起こる会場を見て、「次は出たい」と意欲を高めていた。互いに競い合い切磋琢磨してプレゼンテーション力を高める雰囲気が生まれたことは大きな収穫であった。

• 朝のスピーチタイムの実施による児童の変容
  5〜7 月に6 年生がプレゼンテーションの常時活動として実施していた朝の会のスピーチタイムを全校で実施した。常時活動としてスピーチを「話す」、「聞く」活動を取り入れることで、プレゼンテーションの経験を重ね、プレゼンテーションを行う際の話し 方や態度、聞き取り方、質疑応答などの視点とスキルの向上をねらいとした。
  各学年の実践テーマと児童の変容は以下の通りである。

1年

スピーチのテーマ	・「自分の好きな○○」（色、花、食べ物、歌、季節） ・クイズ作り
児童のスピーチの傾向	・毎日の朝の会で日直が実施している。とても喜んで活動し、自分の順番が来るのを楽しみにしている。 ・意欲的に活動し、大きな声で行うことができている。
児童の変容	・進んでスピーチのためのスライドを作成している。 ・クイズ作りでは、ヒントの出し方、見せ方に工夫が見られる。

2 年生

スピーチのテーマ	・宝物を紹介しよう ・夏休みの思い出について ・作ったお話を紹介しよう（国語の授業で作成したもの） ・図工の作品紹介
スピーチの傾向	・視線が下を向いてしまう児童が多い。 ・約半数の児童の声の大きさが小さい。「聞かせる」意識が低い傾向にある。 ・準備不足で途中でスピーチが止まってしまう児童がいる。 ・発表自体を嫌がる児童はいない。 ・「ラベリング」、「ナンバリング」を用いた発表をした児童もいる。
児童の変容	・発表を言い間違えたり、止まってしまうと悔しがり、次への意欲とへと繋げる児童が増えた。 ・「聞き手」が良い発表のポイント（目線が、声の大きさなど）を指摘することができるようになった。

3 年生

スピーチのテーマ	好きな○○（動物、食べ物、スポーツ）
スピーチの傾向	・スライドに発表内容の大半が書かれている。 ・手元のタブレットばかりを見て、聞いている人を見ていない。 ・設定している時間も（3 分）よりも極端に発表時間が短くなってしまう子もいる。（30 秒程度） ・スライドに写真を使う場合、その枚数が不必要に多い。（必要なものを厳選できていない）
児童の変容	・空き時間などに熱心にスライドを作成するようになった。 ・多くの自動が人前で話すことを楽しむようになってきた。 ・良い聞き方の態度を考えるようになってきている。

4 年生

スピーチのテーマ	・遠足の思い出 ・冬休みに楽しみなこと
スピーチの傾向	・話をする際にタブレット端末を注視してしまい、聞き手に目線を向けることができない児童が多い。 ・ジェスチャーを交えてスムーズに話をする児童が増えてきている。
児童の変容	・聞き手の児童が、発表者の目線やジェスチャーについて指摘し、アドバイスをする場面が見られるようになった。 ・児童間のアドバイスが増えた結果、スピーチ全体の質が向上している。

5 年生

スピーチのテーマ	・最近の出来事 ・今、頑張っていること ・今、夢中なこと
児童のスピーチの傾向	・スライド内の文字数が多く、文章を読んでいるだけの発表が多かった。 ・発表に自信の無い児童は声が小さくなってしまった。 ・話すスピードが速くなってしまったり、こもった声になってしまったりして、聞き手にとっては話している内容が理解できていない場面が多かった。 ・タブレット端末を注視してしまい、聞き手を見ずに話してしまう。
児童の変容	・スライドに書いた文章だけでなく、その場で考えながら話す児童が増えてきている。 ・テーマに沿って話題を広げて話すことができるようになった。 ・発表に対して自信をもつ児童が増えてきている。 ・話の構成を考えることができるようになった。

6 年生

スピーチのテーマ	・夏休みの思い出 ・修学旅行の思い出 ・ニュースについて（地震、アメリカ大統領選挙など）
スピーチの傾向	・テキストや写真などのスライドを用意することに時間を割いてしまい、1 分程度のスピーチに対して10 枚以上のスライドを用意する児童もいた。 ・画像だけでなく、グラフや表などの数値的な根拠を示そうとする児童が増えてきている。しかし、グラフや表を提示すれば良いと考えてしまう傾向が強くなった。話の展開には不必要な図表の挿入が増えている。 ・聞き手として、質問をする際に質問を考えることができる児童に偏りが見られた。
児童の変容	・自然に無理なくジェスチャーを交えて、表情豊かに話すことができるようになった児童が増えた。 ・発表の内容を踏まえ、話を広げるような質問ができるようになった。 ・「声の大きさ」や「姿勢」、「ジェスチャー」、「資料の作り込み」の視点で、発表者に対してアドバイスをする児童が増えてきている。

　学校全体の傾向として、人前で話すことや友達の発表を聞く事に対して意欲的になってきている。朝の会のスピーチで積み重ねた経験が授業中の発表にも生かされてきており、授業中も積極的に発表をする児童が増えてきている。

• 「伝える・伝わるアンケート」の結果の分析から
  《1 年生》
  全体的によくできるが多くなり、特に発表する力⑥について自信を持っている。指さし棒を使うなど、具体的な発表の工夫が意識されている。１年生にとって自分がやったこと、やれたとが「よくできる」につながっていると考えられる。「聞き取る力」④⑤⑥で「できない」が多くなっているのは、できていないことに気付いた表れであると考えられる。
  
  《2 年生》
  資料を作る力の各項目が伸びている。特に②の資料を選ぶことについて自信をもってきた。資料を作る力については全体的に「よくできる」「すこしできる」の数が多くなった。発表の資料づくりに力を入れてきたことの表れであろう。
  アンケートの内容において低学年では難しい項目も含まれており、「発表をする力」
  ⑤や「聞き取る力」④、⑤などでは、できないことが意識されつつある。
  
  《3 年生》
  全体的に「できる」「すこしできる」が少なくなって、「できない」が増えている。発表についての内容が解るようになり、自分がうまくできないことに気が付いてきたのではないか。資料を作る力③、④などは伸びてきており、発表に写真やイラストを使うことや資料の並べ替えについては力を入れてきたことが自信につながってきいると思われる。
  
  《4 年生》
  全体的に「よくできる」が多くなり、「できない」が発表する力⑥以外は見られなくなった。「資料を作る力」②、③が特に伸びており、発表の資料を作ることに力を入れてきたことが伺える。反面、「発表する力」⑥に変化は見られず、顔の表情やジェスチャーにはまだ自信が持てていないようである。
  
  《5 年生》
  全体的に「よくできる」「すこしできる」が多くなり、自分の発表に自信を持ってきていることが伺える。
  
  《6 年生》
  全体的に良くなっている。特に発表する力①、資料を作る力の③・④、聞き取る力③で顕著である。また、「あまりできない」から「すこしできる」への変容が全体的に見受けられる。
  

• 「プレゼンテーション型授業」の効果的な教科、単元の精選のために授業実践を積み重ねる。
• 授業実践も積み重ねを通して、「プレゼンテーション型授業」の評価方法の構築をする。
• 「教科の目的」と「伝える能力」の評価についての検討を行う。

• 「マスター・オブ・プレゼンテーション」の評価項目、視点を構築する。
• 学年、教科・領域の視点から「プレゼンテーション型授業」の分類を行う。
• 外部講師を招聘してのプレゼンテーションについての職員研修を行う。
• 現在製作中のプレゼンテーションの「グッドモデル」と「バッドモデル」のビデオを取りまとめて、iBooks Author で教材化する。全校児童、職員が閲覧と利用ができるようにする。

《職員研修の在り方》

　職員研修「夏休みの思い出スピーチ」を経て

1. 研修の雰囲気の変化、職員の意欲の向上
   平成27年度9月から整備されたタブレット端末について、機器の使用方法や授業への活用方法など、これまでの研修は、担当者による全職員への一斉教授型の講義方式になりがちであったこともあり、消極的であった。 今回の研修では、「夏休みの思い出」という身近な話題に思い入れの強い職員が多かったため、意欲的に参加する姿が見られた。「自分が撮影してきた写真をタブレット端末で使用したい」、「写真の一部分のみを提示したい」など、より効果的に自分の思い出を紹介したいという強い意欲が、タブレット端末への苦手意識を上回っていた。自然と職員間でタブレット端末の操作方法やアプリケーションの設定方法などを相談する様子も見られ、楽しく課題に取り組む姿が見られた。スピーチの「ネタ」を作るために夏休みに外出したという職員もいた。
2. 目的意識と相手意識の重要性の再認識
   今回は「夏休みの思い出スピーチをしよう」という課題で取り組んだが、そのためには、単にスピーチを行うだけことが目的ではなく、タブレット端末を操作することが必要となる。今回の研修では、スピーチづくりに夢中になっている間にタブレットの操作を習得している職員がいた。今回の課題の提示方法や課題の難易度の設定は、授業へと生かすことができるものであった。また、職員間でスピーチを行うという「相手意識」によって、発表者は、他の職員に上手にスピーチをしたいという熱意が生まれ、意欲へとつながっていた。職員研修にも「アクティブ・ラーニング」の要素を取り入れて、教員がアクティブ・ラーニングを体感することで、授業づくりのヒントとなると感じた。

• 第2回公開授業の開会行事前の6年生の働き
  　開会行事前に、6年生が普段使っているiPadの使い方を来場者に説明した。説明した主な内容は、「ロイロノートの使い方」、「朝のスピーチタイムについて」である。来場者からの質問に対しても笑顔で答えることができた。日常的にプレゼンテーションの経験を重ねてきたことで、臨機応変に対応ができるようになったのだと思う。
• メディア・ラボの使用の増加
  　メディア・ラボを利用する学年が増えてきている。特に2年生が利用している姿が微笑ましい。自分の体よりも大きなLearn-Fit（エルゴトロン社の可動式テーブル）を利用して意見を交流したり、プレゼンテーションをしている。
  　教室よりも広く、自由に場の構成を変えられることができることがメディア・ラボの最大の特徴であり、児童たちの主体的・対話的で深い学びを支える環境である。また、メディア・ラボで2年生が生活科の時間にセサミワークショップを行い、「夢をえがき、計画をたて、行動する：みんなで考えるファイナンシャル・エンパワーメント」の教材を使って授業している様子がYouTubeで公開されている。学習している子どもたちの笑顔が輝いている様子を見て欲しい。

sesame@古河市立上大野小学校「バナナ」編
https://www.youtube.com/watch?v=gqk-DqT4Lsk


• 第4回古河市教育ICTフォーラム児童発表への参加者が古河市内最大数！
  　平成29年2月26日に行われた第4回古河市教育ICTフォーラムの児童発表コーナーに本校児童16名が参加した。児童発表の時間になる前から、来場者から「上大野小学校の発表は何時からですか？」という質問が相次いだ。児童発表が始まると、司会の「次は上大野小学校…」というアナウンスのたびに来場者がカメラを構える様子が伺えた。
  　6年生は参加者以外にも応援で来場しており、待ち時間の中で下級生の参加者の発表練習に付き添っていた。6年生同士でも互いにアドバイスをして、自信をつけた状態で発表に臨もうとしていた。
  　そんな中、児童の発表直前に6年生担任が、「他の学校と同じような自己紹介はしないように。」という指示を出した。それでも児童は、自ら考え、工夫を凝らした自己紹介を行い、のびのびと発表することができた。


2年生児童の発表



6年生児童の発表

• 奈良女子大学附属中等教育学校の高校生と6年生のテレビ中継
  　第4回ICTフォーラムのイベントとして、古河市と奈良女子大学附属中等教育学校を繋いだテレビ電話中継を行った。中継の中で上大野小学校児童が「古河市のPR方法の提案」と「自分の将来の夢」についてプレゼンテーションを行った。プレゼンテーションを受けた奈良女子大学附属中等教育学校の高校生が、発表内容とプレゼンテーションの技法についてレビューをするという企画である。高校生がレビューをまとめている様子も中継され、児童はその様子を正座して見守るという微笑ましい光景が見られた。高校生からのレビューの中で、「古河市の特産品の収穫時期をふまえたイベントを考えると集客が見込める。」や「古河市をPRして、イベントの参加者を増やしたいのか。古河市に定住する人を増やしたいのかで提案内容が変わるはず。」という助言を受けた。
  　6年生にとっては、これまでは自分の発表に対する助言や相互評価を行う相手は、主に同級生か担任しかいなかったが、今回の交流で「年上の高校生」、「遠隔地の人」という相手意識をもったプレゼンテーションを行うことができた。また、担任以外からの助言を受けたことがとても良い刺激になったようである。高校生からのレビューを聞いている間も正座していたが、目は輝いていた。


中継中の6年生児童と担任



相手先の助言を正座して聞く児童

第2回公開授業研究会の実施を通して以下のような成果を得ることができた。

• 研究の方向性の確認
  　本研究のアドバイザーである中橋先生からは、本研究の意義や価値についてのコメントから始まり、目指すべき方向性について項目を立ててお話しいただき、今後の研究活動の方向性を確認することができた。
  　また、研究会に参加した方々から多くの感想や意見をいただき、これまでの研究の検証と今後の課題の把握に多くの示唆を与えてもらえた。特にこの研究が現在の教育界に必要なものであることが確認できたことは、大きな成果と言える。
• 課題の把握
  　２年目の研究に向けて、どのような課題があり、どのようなことに取り組んでいくべきかが明確になった。特に、教科としての評価と本研究のテーマであるプレゼンテーションに関する評価をはっきりさせて授業を組み立てること、プレゼンテーションには総括的な評価も必要であることなどが課題として把握できたことは大きい。
• 本校の研究内容の周知・普及
  山形県・栃木県・群馬県・静岡県・長野県などの遠方からも含め100名を超える参加者を迎えて公開研究会を実施することができた。参加者の内訳も学校の先生方をはじめ、教育委員会職員、自治体の議会関係者、ＩＴ企業社員など多岐にわたっている。参加者の周辺も含めると本校の研究内容を幅広く普及することができたと考えられる。
• 特別支援教育における有効性の再確認
  特別支援学級に在籍する児童にとってタブレット端末が勇気や自信を持って自分を表現するツールになり得ることを再確認することができた。このことは特別支援学級の授業を参観した多くの参加者から得られた感想でもある。

• プレゼンテーションの評価方法を確立しなければならない。このことはマスター・オブ・プレゼンテーション制度の確立にもつながる。
• 児童のプレゼン能力を系統化し共有しなければならない。
• 効果的な公開研究会の持ち方について協議し計画を立てなければならない。

1. 年目の研究を総括し、成果と課題を整理するとともに、実践記録等のデータを整理・保管する。
2. 年目に行うべき項目を設定し、それに合わせてスケジュールを組み立てる。

• プレゼンテーションの評価項目・方法を試行しながらよりよいものに改善していく。
• 第1回公開研究会を８月２３日に実施し、本校の取組を発表する。

• ICT機器の積極的な利用を進めてきて3年目になり、児童がICT機器を自信をもって使いこなす姿が毎日の学習の中で見られている。また、教師も授業の中で、ICT機器を有効なツールとして適切な場面で利用するよう努めている。

• 1 「マスター・オブ・プレゼンテーション」認定
  　2学期は、校内でプレゼンテーション大会を2度開催した。その際、出場した児童を複数の教員が「マスター・オブ・プレゼンテーション」の評価シートを活用し、プレゼンテーションの評価を行った。
  　第１回目のプレゼンテーション大会では、審査を行う教員側で評価シートの使い方の共通認識が難しく、児童のプレゼンテーションが開始される直前まで評価方法と採点の方法の確認を行った。慌ただしく行った直前の審査員の打合せであったが、この話合いが功を奏し、児童のプレゼンテーションを細かい視点で評価を行うことができた。
  　第1回目のプレゼンテーション大会では、「夢」というテーマで参加者を募集したが、すべての学年からの参加は実現できなかった。全学年の児童が参加できるようにするためには、プレゼンテーションを構成しやすいテーマを設定する必要があると考え、2回目のプレゼンテーション大会では「遠足の思い出」というテーマにした。
  その結果、すべての学年から参加を得た。
  　校内プレゼンテーション大会では、保護者にも参観を呼びかけている。保護者の参観は、時に発表者に勇気を与えている。しかし、プレッシャーに感じ、発表直前に硬直してしまう児童もいた。その際に、保護者から児童へ励ましの声かけがあり、児童も発表することができた。
• ２ プレゼンテーションの撮影と機材の使用のアシスタントに活躍する児童たち
  　第4学年では、毎朝のスピーチタイムを動画で記録している。その際の撮影は“iPad管理係”の児童が主体となって行っている。スピーチを撮影する目的は、後日、動画を視聴しながら自分の発表の振り返りをして、発表の良いところや改善点を指摘して、スピーチの能力の向上を行うことにある。児童たちも自分たちのスキルの向上のために撮影していることを認知しているため、撮影の映り具合や音声をより良く撮影することを心がけている。そのため、撮影を行う際には、係の児童が、教室の照明を調整したり、窓からの日光がTVモニターに反射しないように画面の角度とカメラの位置を確認したり、さらにはチャイムの音声が入らないようにスピーチの発表時間と現在の時刻を確認して発表のタイミングを計ったりするなど、強いこだわりと細かい配慮をもって活動している。
  　そんな4年生たちは、校内プレゼンテーション大会において、撮影と機材の調整という重要な役割を担うことになった。実際、撮影の際もスライドが表示されるスクリーンと発表者の表情のどちらも記録できるようにカメラの設置位置を入念に確認する4年生の姿が見られた。機材の調整を行う児童たちは、発表者のiPadをHDMIケーブルの切替器につなぎ、発表者ごとにプロジェクターに映すiPadを切り替えていた。ICTが「いつもちょっとトラブル」と言われることもあるが、プレゼンテーション大会中も、接続したiPadの映像が表示されないことがあった。このようなトラブルが発生すると焦りを感じる教員が多いかもしれない。しかし、4年生の児童たちは、HDMIケーブルを切り替えたり、予備のiPadを用意したりするなどして、周囲にトラブルの発生を感じさせずに対処することができた。
  　普段からICT機器を活用していることで、児童たちはそれぞれの機材の特性が「なんとなく分かる」という自信をもっているようであった。今後も児童たちに機器活用等に対する自信をもたせ、児童が主体となってプレゼンテーション大会を運営できるようにしたい。また、現在は4年生が主体となっているため、他の学年の児童も機器の特性を理解できるように、ICT機器の利用を推進していきたい。その推進方法の検討・実現が急務である。
• ３ 疲れが見えたiPad達・・・
  　本校は古河市教育ICTモデル校として、児童が1人1台のiPadを活用している。しかし、導入から約2年が経過し、iPadにも不具合が見られるようになった。使用が困難となった児童用iPadが複数台あり、その補填として教員用iPadを児童用として使用することになった。
  　教員用のiPadを児童用として使用することで、iPadの使用する機会が少なくなってしまった教員もいる。そのため、教材研究を行ったり、操作を身に付けるために使用したりすることができなくなり、iPadやICT機器の利活用が十分に行えなくなっている状況も見られる。また、教員用から児童用に設定をし、使用するアプリケーションをインストールする必要もあり、管理者としては非常に手間のかかる作業が増えているのが現状である。

• ２学期終了までにこれまでのデータの把握とそのまとめかたの原案を作成する。
• 原案をもとに冬休み中に中橋先生のアドバイスを受け、今後のまとめの方針を固める。
• 全職員が分担してまとめを作成する。

• 児童がICTを活用し、自分の考えを分かりやすく人に伝えることができるようになる。
• 学習の過程において思考力・判断力・表現力が身に付くように課題や学習形態を設定した学習活動が構築できるようにする。
• プレゼンテーション力の向上を取り入れた単元・授業のモデルとして幅広く利用できるよう指導計画や授業記録を明文化し蓄積する。
• 指導者（教員）が良いプレゼンテーションとはどのようなものか評価できる力を身に付ける。

• ◯　本校児童が「第1回全国プレゼンテーションコンクールin羽生」に参加し優良賞を受賞
  　本校で10月に実施した第1回プレゼンテーション大会で、最優秀賞を受賞した4年生児童が、学校を代表して、「第1回全国プレゼンテーションコンクールin羽生」に出場した。
  　コンクールでは、参加校のほぼ全てが、グループで発表していたが、本校児童のみが1人で発表を行った。他地域でのアウェイな空気感の中でのプレゼンテーション発表、さらには他校全てがグループ発表という重圧の中、堂々と発表を行うことができた。発表する児童に対して、クラスメイトの児童が密かに応援メッセージのビデオを作成しており、待機中に視聴した発表児童を勇気付けることができた。
• 

  資料1 プレゼンテーション実施前の事前投票の結果

  ◯　第3回校内プレゼンテーション大会に向けたせめぎ合い
  　第3回校内プレゼンテーション大会は、2020東京大会のマスコットデザインについて全校で投票することを目的として実施した。
  　４年、５年、６年から２名ずつ選抜された発表者が、くじ引きによって自身がプレゼンテーションして魅力を伝えるデザインを決定した。今回のプレゼンテーションでは、発表者の児童が担当しているデザインの魅力を聴衆に伝え、いかに投票数を増やすかということが課題となった。
  　プレゼンテーション大会の前に事前調査を行うと、「ウ」のデザインが圧倒的に人気があった。「ウ」を担当したのは６年生児童であり、一見すると有利に思えるが、「イ」と「ウ」のプレゼンテーション次第では、投票数が減ってしまうという重圧の中でプレゼンテーションを作成した。
  　また、事前投票の際に、キャラクラーを選んだ理由を調査した。その内容を参考にして発表者は、「日本らしさ」や「力強さ」など自分たちの担当するキャラクターデザインの良さを分析することができた。また、他のデザインを選んだ理由を参考にして、「かわいい」や「かっこいい」などの理由が多い学年に対して、自分の担当するキャラクターの「かわいさ」や「かっこよさ」を伝えようとする姿も見られた。
  　今回のプレゼンテーション大会では、聴衆を引きつけたり、楽しませたりするパフォーマンスの要素が強く要求される部分があり、各発表者は、話の構成やスライド、ジェスチャーを考え、テンションを高めて発表する姿が見られた。また、他のデザインについて「某国民的キャラクターに似ているのではないか？」と指摘する発表もあった。それに対して、その指摘を予想して、「似ていない」と主張するスライドを用意して応じる発表もあり、プレゼンテーションは白熱した。発表者も聴衆の児童も双方ともに楽しむことができた点がこれまでのプレゼンテーション大会との違いである。
  
  

  

  写真 キャラクターデザインの魅力をプレゼンテーションする児童

  

  資料2 プレゼンテーション実施前の事前投票の結果

  　プレゼンテーション後にすぐに投票と集計を行った。リアルタイムで集計されたため、会場も盛り上がった。結果としては、「ウ」のデザインがわずかに多くの票を得たが、３つのデザインの得票数が均衡する結果となった。1番ではあるが得票の割合が減ってしまった児童に対して、1番ではなかったが得票率が向上した発表者では、後者の方が素直に喜ぶ姿が印象的であった。
  　今回のプレゼンテーション大会は、準備期間が不十分ではあったが、これまで学習してきたプレゼンテーションのスキルを生かして、児童たちが主体となってプレゼンテーションを構成する姿が見られた。他のプレゼンテーション大会では、発表者の緊張感がとても強い状況も多く見られるが、今回のプレゼンテーション大会は終始和やかな雰囲気で進行することができた。聴衆を楽しませることを考慮したプレゼンテーションを定期的に実施していきたい。
• ◯　ICT機器を使いこなす児童たち
  　本校では、校内プレゼンテーション大会だけではなく、始業式や終業式、児童集会の際にもタブレット端末を用いた児童発表の場が設けられている。その際には、タブレット端末だけでなくプロジェクターやマイク、各種ケーブルも使用されている。児童たちは、集会等でICT機器を使用することが当然という意識も芽生えており、機材の準備を進んで行う事ができている。
  　また、ICT機器を使用すると、プロジェクターから映像が投影されない、マイクの音声が出力されないという機材のトラブルに見舞われることがある。そんな状況が発生した場合、児童が自分たちでトラブルの対処を行えるようになってきた。プロジェクターに映像が投影されていないときは、タブレット端末本体やプロジェクター本体、さらにはケーブルの接続のチェックをしたり、入力の切り替えを確認したりと、多様な方法を行っている。また、マイクトラブルが発生した場合には、代替用のマイクを用意して、発表者にすぐに差し出す姿も見られた。
  　2月中旬頃、超短焦点型プロジェクターをレンタルすることができた。そのプロジェクターを使用する際に、画面の点灯の速度やスクリーンとの距離を見た児童が、「このプロジェクターはすごいですね。」と感動し、他の児童にその良さを伝えるということもあった。
  　このように、ICT機器に囲まれた環境の中で機器を使いこなそうとする意欲が高まり、また実際に活用する力が育成されている様子が見られた。ICT機器の活用を苦手とする教員に対しても、児童が使用方法を伝授する姿も見られるようになった。
  

• 　「上大野小学校？ああICTやってるとこね」や「上大野小学校？プレゼンがうまい子たちがいる学校だよね」ということを何度か耳にしたことがある。わずか2年間の研究であるが、「プレゼンテーション」が本校の代名詞であったり、特色であったりすることが、定着しつつある。取り立てて特徴のなかった本校にとって、何かで知ってもらえるのは、実利は無くとも良いことではないかと思う。それだけ本校の研究が拡散したという証でもある。しかし何よりも良かったのは、引っ込み思案で答えがわかっていながら発表できないような子どもたちが、自分に自信を持って発表ができるようになってきたことである。子どもたちの間に「プレゼンだったら、ちょっと他の学校の子たちには負けないよ」という意識が芽生えているのなら、それはうれしいことである。また、研究を通して職員間の結束や連帯感が高まり、それぞれがICTを活用した教育の担い手として成長してくれたことは、うれしい副産物である。