東京学芸大学附属小金井小学校

〇WizeFloorを用いた誰でもが楽しく取り組める教育システムに期待したい。

• →5月に女子美術大学アート・デザイン表現学科のヒーリング表現領域とメディア表現領域の合同授業内で、身体活動やコミュニケーションを活発にするコンテンツの共同開発を行い、児童が試作を体験し、コンテンツ内容について検討した。
• →6月に6年生が総合の授業で、Wizefloorを活用して、小学校生活におけるけがの防止（学校内のけが、登下校、犯罪被害等）について、プログラムした。プログラムした内容を１年生の特別活動の時間を用いて紹介し、共同で体験的にけがの防止について学習した。
• →8月にデンマークのAlexandra社を訪ね、WizeFloorの教育利用について意見交換を行うと共に教育利用の実態について視察・調査を行う。

〇安価な単焦点型の電子黒板機能を持つプロジェクタで代替できるものかどうか、少し研究してみてはどうか。

• →AGC株式会社からinfoverre TOUCH 5台を寄贈していただくことになった。フロアプロジェクションではなく、テーブル型のディスプレイだが、コミュニケーション支援ツールとしては可能性を感じるので研究を進めたい。

〇支援の方向性を確認するためにもアセスメントも可能な限り取り入れられると良い。

• →専門機関と連携しWISC、文字の読み書きに対してのアセスメントを実施し困難さに応じた支援を検討・実施した。
• →東京学芸大学藤野博教授の助言により日本版CCC-2（子どものコミュニケーションチェックリスト）を実施し、ICTを活用した支援を検討・実施した。

• ・第2回東京学芸大学附属小金井小学校ICT×インクルーシブ教育セミナー「ICTに学びを救われる子はあなたのそばにいる」を開催（参加者約200名）。「ICTを活用してインクルーシブ教育を実現する」というコンセプトについて公開授業を中心に据えたセミナーによって広く社会に問う契機とすることができた。
• ・ロボット（ソータ／Vstone株式会社）を活用したコミュニケーション支援を開始し、一定の成果をあげることができた。またHylableDASを活用して児童の話し合い活動の分析を可視化することによりコミュニケーション支援の基礎とすることができた。

• ・ロボットによるコミュニケーション支援には大きな可能性を感じるが、Wi-Fiの設定がセンシティブでロボットがなかなか起動しない時があり苦労した。これに代表される機器のオペレーションについては更にスムーズな運用を目指して改善していかなければならない。
• ・同時に進めている文科省事業のうち、個別支援については概ね軌道に乗ってきたが、教科指導上のつまずきに関する研究・実践はまだまだこれからである。来年1月25日の研究発表会を一つのゴールと定め、国語・社会・理科・総合的な学習の時間について「ICTでつまずきを救う」ことの研究を進めていきたい。

• 08月 コンピュータ利用教育学会PCカンファレンスでポスター発表。
• 10月 全国教育大学協会研究集会で口頭発表。
• 11月 東京学芸大学教育フォーラム2019で講演。
• 12月 ATACカンファレンス 2019で口頭発表及びポスター発表（予定）。
• 01月 東京学芸大学附属小金井小学校研究発表会でICTを活用してインクルーシブ教育を実現する公開授業を実施。
• 03月 CIEC研究会報告集または東京学芸大学紀要で論文発表。

通常学級におけるインクルーシブ教育を実現するためのICTの活用法として以下を明らかにする。

1. 1. 学習者用デジタル教科書を学習に困難を抱えた児童の支援ツールとして機能させるための授業設計方法。
2. 2. コミュニケーションに困難を抱えた児童をICT（①インタラクティブプロジェクション機器,②学級内SNSやグループチャットツール，③ロボット）の活用によって支援する方法。
3. 3. 通常学級において読み書きに困難を抱える児童へのICTを活用した困りごとの把握と支援の方法。

〇WizeFloor については買い取れる価格でもなく、メーカーの協力も外国メーカーであるだけに難しいので、あまり無理は利かないものと思われる。

• →Wizefloorの活用について、各所で事例報告を重ねた結果、1大学及び1企業が共同研究についての興味を示している。そうした外部機関との協力によってWizeFloorについての研究推進を模索する。

〇支援の必要な個々の事例については、今後も大学の協力も得ながら検討していただきたいし、必要なアドバイスや協力はしていきたい。

• →1学期に田村先生にご助言いただき個別支援計画に基づき支援の評価を行った。今学期は9月に行った小学校と大学の合同検討会個別指導計画の中間評価で、ユニバーサル授業デザインの指標を基に、客観的アセスメントに加え、児童の学習等に対するモチベーションの視点を加えた。そのことにより児童が訴える困難さや授業観察から予想される困難さにアプローチした支援を行った。児童がこれなら「できそう、やってみたい」と思うモチベーションの向上や不安の軽減が支援に反映された。今後も定期的な検討会での協議、アドバイスを取り入れた支援を継続し、校内で同じような困難さを抱える児童等への支援を広げていきたいと考えている。

〇それら個別支援にくわえて、学級活動全体における支援については、もとよりレベルの高い校内体制と教員集団であるだけに期待したいところである。

〇この特別研究は学校に対して行われるものであるだけに、限られた教員だけが実践や研究を行うのでなく、多くの教員集団を巻き込んで組織的に進めていただきたいと願うところだが、付属校の常として人出の少なさや各自がそれぞれの研究テーマに取り組んでいることなど、なかなか全体での取り組みに発展しづらい事情は理解できる。

• →ICT×インクルーシブ教育の取り組み自体は学校全体でオーソライズされており、協力も得られているが、特に2学期は教育実習等もあり国立大学附属学校としては多忙を極める時期で、なかなか形にできないところがもどかしい。1月25日の研究発表会が終われば、学校全体に余裕が生まれるので、各々が行っている実践等をまとめ、2月29日の成果報告会や報告書で発表していきたい。

• ・読み書きの困難さに気づかれない子も救われる、通常学級での1人1台のICT環境
  ―「東京学芸大学附属小金井小学校 ICT×インクルーシブ教育セミナー」レポート①
  https://www.watch.impress.co.jp/kodomo_it/teachers/1198665.html
• ・学びを奪われていた子どもたちが、ICTで読み書きの困難を克服した特別支援現場での実践
  ―「東京学芸大学附属小金井小学校 ICT×インクルーシブ教育セミナー」レポート②
  https://www.watch.impress.co.jp/kodomo_it/teachers/1200837.html
• ・子どもたちの読み書きスキルの困難さを見つけるには？
  ―アセスメントツールによる現状把握とICTの活用で効果的な支援を
  https://www.watch.impress.co.jp/kodomo_it/teachers/1190344.html
• ・学習者用デジタル教科書・教材でインクルーシブ教育を推進 東京学芸大学附属小金井小学校
  https://www.kyobun.co.jp/feature1/pf20191014_03/
• ・ICTは目的到達のため 多様なルートを提供するツール
  https://www.kyobun.co.jp/feature/pf20190729_03/

• ・今年度1学期までに実践を進めて得られた成果を、学会等での発表やメディアへの掲載を通じてアウトリーチすることができた。
• ・AIスピーカー、デジタルテーブル等、新しい機材の利用方法開発を進め、その活用の目処をつけられた。
• ・デンマークのWizeFloor社を訪問し、交渉を重ねたことで、ライセンスについては無償供与を受けられる目途が立った。

• ・個別支援の評価・支援内容をデータベース化すると共に、その妥当性を検討する。
• ・AIスピーカーを活用した実践についての効果を検証・分析して論文にまとめる。
• ・WizeFloorを活用した実践・研究の可能性を模索すると共に、WizeFloorにこだわらず「大型の表示装置を備えたインタラクティブな機器」ということでICT×インクルーシブ教育に資するものを探っていく。
• ・間近に迫った「一人一台タブレット環境」の時代を先取りした「ICT×インクルーシブ教育プラン」を策定する。

• 01月 Microsoft Educator Community において、ICT×インクルーシブ教育についてのオンライン講義を配信。
  東京学芸大学附属小金井小学校研究発表会でICTを活用してインクルーシブ教育を実現する公開授業を実施。
• 02月 今年度の成果報告会を開催すると共に報告冊子を発行。
  AIスピーカーの実践を論文化
• 03月 報告書の作成。

通常学級におけるインクルーシブ教育を実現するためのICTの活用法として以下を明らかにする。

1. 1. 学習者用デジタル教科書を学習に困難を抱えた児童の支援ツールとして機能させるための授業設計方法。
2. 2. コミュニケーションに困難を抱えた児童をICT（①インタラクティブプロジェクション機器,②学級内SNSやグループチャットツール，③ロボット）の活用によって支援する方法。
3. 3. 通常学級において読み書きに困難を抱える児童へのICTを活用した困りごとの把握と支援の方法。

• ・公開授業、学会における発表を通して、学びに困難を抱える児童の支援に学習者用デジタル教科書が有効であることを確認することができた。
• ・Microsoft教育センターにおいて「［MIEEコース］ICT に学びを救われる子はあなたのそばにいる 　ICT × インクルーシブ教育」の公開や、教育新聞において特集「インクルーシブ教育の実践 『ICT』とは、何の略称か」が組まれたことにより、ICT×インクルーシブ教育のコンセプトや実施方法等についてWEBを介して広く社会に問うことができた。

• ・研究発表会、成果報告会といった大きな成果発表の機会が続き、コロナウィルス問題対応で時間を割かれることも多かったために、前期に行ったAIスピーカーの実践についての分析・論文化を進めることができなかった。これについては、来年度の早い時期にまとめる必要がある。
• ・GIGAスクール構想に伴い、本校でもネットワーク環境の整備と５・６年生へのタブレット配備される予定である。（たまたまではあるが、各教室の電子黒板も春休みにリプレースされる。）また、国語・社会・算数・理科については学習者用デジタル教科書も導入する予定なので、各教科における学びに困難を抱える児童への効果的な活用方法について研究を進める予定である。

• ・GIGAスクール構想に基づく校内ネットワーク整備とタブレット端末整備を進める。
• ・リプレースされる電子黒板の活用方法及び令和2年度より導入されるOffice365 A3について教員研修を重ね、ICT×インクルーシブ教育の考え方に立った指導方法の周知と、タブレット端末整備への準備を進める。
• ・ICT×インクルーシブ教育の実践についてレクチャーするムービーを核としたデジタルコンテンツを作成する。また、配信の形について検討を進め、なるべく広く社会に問うことができる形での公開を目指す。

　通常学級におけるインクルーシブ教育を実現するためのICTの活用法として以下を明らかにする。

1. 1. 学習者用デジタル教科書を学習に困難を抱えた児童の支援ツールとして機能させるための授業設計方法。
2. 2. コミュニケーションに困難を抱えた児童をICT（①インタラクティブプロジェクション機器,②学級内SNSやグループチャットツール，③ロボット）の活用によって支援する方法。
3. 3. 通常学級において読み書きに困難を抱える児童へのICTを活用した困りごとの把握と支援の方法。

• ・個別の配慮が必要な児童に対しては、遠隔で対応することは難しいと思うが、こうした「オンラインの方がわかりやすい」という声を、単なる印象としてでなく、formsなどのアプリを用いて児童らの意識等を調査し、オンラインのメリット･デメリット、一斉指導では得られない児童の学びの特徴が調査研究できるとよい。
  →休校期間、または分散登校期間中のオンライン授業実施時には、実施することで手いっぱいでなかなか分析まで進めることはできなかったが、ご指摘の通り、オンラインのメリット・デメリットを明らかにしていくことは、オンライン教育の実施が一定の成果をあげた本校でこそやらねばならないことだと考える。まずは1学期末に児童・保護者にアンケートを取ってオンライン教育について振り返っておきたい。
• ・今後留意しなければならないこととして、通常の学校生活に戻るに当たり（現状は曜日ごとに学年を分けての分散登校が行われている）おそらく混む電車等で通学する児童も多くあろうことから、コロナへの不安、遠距離通学の負担などから精神的不適応や登校しぶりなどが生じる可能性があること、さらに一定の時期が過ぎたあたりで生じるPTSDの可能性を想定しておく必要もあろう。
  →大変、重要なご指摘と受け止めている。今回の事態が児童に何をもたらしているのか、正直なところ、我々にも見えていない部分は大きい。短期的なことだけでなく、長期的に児童の心身の状態を把握するような仕組みづくりをこれまで以上に整備して適切な支援をしていきたい。

• 1. Microsoft Teams を活用したオンライン教育を全校で実施する中で、「Face to Faceの教育から、学びのSide by Sideへ」というコンセプトを確立することができた。
• 2. オンライン教育セミナーの開催や、各種メディアに取り上げられることにより、全国に向けて本校の取り組みをアウトリーチすることができた。
• 3. 全校挙げてのオンライン教育の実施となったことで、これまでICTに関して積極的ではなかった教員も含めて全校的な取り組みとしてのICT活用を進めることができた。
• 4. TeamsやFormsを活用することで、休校中であっても児童の心身の状態を把握し、適切な支援を行うことができる枠組みを示すことができた。
• 5. 学校再開後にICTを活用した個別支援の新しい形態を取り入れることができた。
• 6. 他大学の協力を得てWizeFloorを導入できる目途が立った。

• 1. 特殊な状況の中、オンライン教育の実践に多大なる労力を必要とし、また児童の登校が叶わなかったので、ICT×インクルーシブ教育の授業研究を十分に進められなかった。2学期の状況は未だ見通せないが、WizeFloorの導入も目途が立ったので、個別支援、授業における支援、いずれの場面でも本格的な研究を進めていきたい。
• 2. GIGAスクール構想によるタブレット整備までにはまだ時間がかかる。それまでの間、Teams活用を止めずにどのように効果的に活用していくかは工夫を要する。全校のノウハウを集積して更なる活性化を目指したい。

• 1. オンライン教育セミナー「学びを止めないTeams活用」を継続的に実施する。
• 2. 11月7日開催の東京学芸大学附属小金井小学校ICT×インクルーシブ教育セミナー「ICTに学びを救われる子はあなたのそばにいる」vol.3開催に向けた準備を進める。
• 3. WizeFloorの設置と環境整備を進める。

　通常学級におけるインクルーシブ教育を実現するためのICTの活用法として以下を明らかにする。

1. 1. 学習者用デジタル教科書を学習に困難を抱えた児童の支援ツールとして機能させるための授業設計方法。
2. 2. コミュニケーションに困難を抱えた児童をICT（①インタラクティブプロジェクション機器,②学級内SNSやグループチャットツール，③ロボット）の活用によって支援する方法。
3. 3. 通常学級において読み書きに困難を抱える児童へのICTを活用した困りごとの把握と支援の方法。

• ・色々難航していたWize-Floorであるが、天井取り付け型に進化して整備された。これによって児童(特に低学年)が夢中になって機器にぶつかるという危険もなくなり、高学年の児童が1，2年生に向けてコンテンツを作成すると言った、校内の交流が一層進化するものと期待される。コロナ禍により、大きく時間を取られたものの、かえってそれによってICTの利活用が広がるなど、プラスの面もあった。しかし、あとわずかな研究期間で、さらにその先の未来に向けた方向性を打ち出していってもらいたい
  →研究期間中にWizeFloorの設置が間に合ったことは我々にとっても僥倖であったが、確かに時間的には厳しいものがあるのも事実である。そこで、国立大学附属の強みを生かし、本学大学院に学ぶ学生と協働して児童への実践と分析を進めている。これにより、今年度中に成果としてまとめ上げる目途が立ちつつある。また、現在デンマークの学校との交流を進めており、WizeFloorの活用法やソフトウェア開発にして意見交換をオンラインで行っていきたいと考えている。

ICT×インクルーシブ教育セミナーから

ICT×インクルーシブ教育セミナーから

本校ICT部会YouTubeチャンネル

• 1. コロナウィルス禍の休校時に全校あげてMicrosoft Teamsを活用した学習支援を全校で進めた成果で、ICT活用が大きく進んだ。
• 2. 特に第5学年に関しては企業の協力もあって10月から全クラスで一人一台タブレット環境を実現することができた。現在は、主に学習者用デジタル教科書の効果を検証している。
• 3. WizeFloorを導入し、個別支援への活用を進めることができた。

WizeFloorで活動する児童の様子

• 1. コロナウィルス禍による長い休校期間、短くなってしまった夏休み等、今年の学校生活は児童にこれまでとは違った負荷をかけている。そうした児童にICTを活用してどのような支援ができるか様々なトライをしてきているが、今後も引き続き考えていく必要がある。
• 2. 本来であれば大きな会場で実際に人を集めて行うはずだったICT×インクルーシブ教育セミナーはオンラインでの開催となった。研究成果を発信していくことは特別研究指定校の責務であると考えているが、その手法はまだ確立できていない。今後も試行錯誤を続けていく必要がある。

• 1. 東京学芸大学附属小金井小学校KOGANEI授業セミナーで成果発表。
• 2. 3月開催予定の「東京学芸大学附属小金井小学校ICT×インクルーシブ教育成果発表会」の準備を進める。
• 3. 報告冊子の作成を進める。

1. 1. 学習者用デジタル教科書を学習に困難を抱えた児童の支援ツールとして機能させるための授業設計方法。
2. 2. コミュニケーションに困難を抱えた児童をICT（①インタラクティブプロジェクション機器,②学級内SNSやグループチャットツール，③ロボット）の活用によって支援する方法。
3. 3. 通常学級において読み書きに困難を抱える児童へのICTを活用した困りごとの把握と支援の方法。

• ・毎回言うが、こうしたセミナーを毎年開催し、積極的に情報を発信している本校の取り組みをまず高く評価したい。
  →ありがとうございます。励みになります。この状況ですので、オンサイトでの公開授業の公開はまだ難しそうですが、今後もオンラインセミナーやYouTubeチャンネル等を通じて積極的に情報発信に努めます。今期、作成に取り組んでいる成果報告ムービーも役立てたいと考えています。
• ・今回はオンラインで行われ、音声がうまく拾えないなど、トラブルもあったが、その様子はきっと視聴者には好意的に移ったのではないか？とあとで大笑いした。苦労も大きかったと思うが、視聴した全国の教員によいメッセージが伝わったのではなかろうか。研究期間は終わるが、コロナ禍によって予定外のこともおき、十分な研究体制が取りにくかったことはやむを得ない。しかしながらWizeFloorも含めてようやくいろいろな実践のできる体制ができたので、財団の特別研究は終わっても、こうした新しい機器の活用が今後楽しみである。
  →ご指摘の通りで、むしろここからが本番と言いますか、ここからが肝心と捉えています。２年間のうちの１年間はほぼほぼコロナ対応に奪われてしまいましたので（そこから得られたことも多くありましたが）、他の学校への発信はオンラインに頼らざるを得ませんでした。コロナウィルス禍が収まってきたら、例えばWizeFloorの体験会等も積極的に開いていきたいと考えています。

1. (ア) オンラインセミナー「Side by SideのICT活用」の定期的な開催
2. (イ) ICT×インクルーシブ教育セミナーvol.4の開催（11月6日）
3. (ウ) 学会における発表
4. (エ) メディアからの取材に積極的に応じる

1. (ア) WizeFloorの活用（個別・集団）
2. (イ) 学習者用デジタル教科書の活用
3. (ウ) プログラミングを苦手とする児童への効果的な指導の開発

1. 1. 学習者用デジタル教科書を学習に困難を抱えた児童の支援ツールとして機能させるための授業設計方法。
2. 2. コミュニケーションに困難を抱えた児童をICT（①インタラクティブプロジェクション機器,②学級内SNSやグループチャットツール，③ロボット）の活用によって支援する方法。
3. 3. 通常学級において読み書きに困難を抱える児童へのICTを活用した困りごとの把握と支援の方法。