愛知県立みあい特別支援学校

1．訪問日時　　平成29年6月27日(火)

2．本校の研究テーマ・取り組みの意味付けについて
・「対話型ロボットで社会性を育む」という狙いについては、ロボット自体の性能(特に音声認識や応答性)に大きく依存するため、十分に時間をかけてロボットの「できること・できないこと」を見極める必要がある。
・また、大きなテーマでもある「ESD(接続可能な社会)の視点」は、障害のある児童生徒の社会的つながりを考える上で重要な視点であると考える。しかし、現時点ではまだ曖昧な概念でもあるため、児童生徒の実態に即したESDのイメージを、研究を進める中で明確にしていく必要がある。
・しかしながら、実物のロボットを前にしての児童生徒の反応は圧倒的であり、注意や興味関心の喚起、あるいは人・物に対する反応と関わり方について、これまでの手厚い人の関わりとは異なる形での実践ができそうな気がして、期待できると思う。

3．本期間の取り組み・成果の評価
・ようやくロボット本体が導入されたばかりであり、機器のセッティングや環境整備に着手したところである。校内のwifi環境との整合性に課題があり、どうしても動作が不安定になったり、確実な動作を期待できないところが心配である。メーカーや近隣の大学等の支援により、早く安定動作ができるようになることを期待したい。
・一方、児童生徒の受け入れや期待には大変大きなものがあり、「人ではない」「ものでもない」と言った、微妙な距離感が新鮮である。大人が想像するより、遙かに児童生徒の方が気持ち的に受け入れているような気がして楽しくなった。

4．今後の課題・期待
・ロボットという新しい存在に、児童生徒は、教師はどういった位置づけを模索していくのか、興味が尽きない研究である。
・大人はどうしても「鉄腕アトム」のイメージが先行し、ロボットに過剰な機能や人を超えた能力を期待しがちである。しかし、現実のロボットやAIは、決して完璧なものではなく、むしろ従来のパソコンの延長でしかない。「何でもしてくれる」のではなく「何を期待し、そのためにどういう仕掛けを作るか」であろう。そういう意味で、指導のためのツールとしての割り切りも必要である。

5．他校の参考になる助言など
・自閉性の障害児（ASD）の中には、人と関わるより、人形や機械と接する方が緊張しなくてすむ場合も確かにある。決してその方がよいというわけではないが、社会性喚起の一つのステップとしてロボットは興味がつきない存在である。
・一方、先に書いたように、現時点のロボットやAIは完全なものではない。あくまで教師が機械より上位にいるという概念を忘れてはならない。

1．研究テーマと取組について

• 当初の研究目的であった、AIを活用しての自閉症児等の対人間コミュニケーションが苦手な児童生徒へのコミュニケーション学習には、現時点ではペッパー君の音声認識や顔認証の正確さ、的確なコメントを返すようなAI機能には難があり、人に代わって自由な会話ができる段階にはないことが分かった。
• しかしながら、ペッパー君の存在感は圧倒的で、みあい特別支援学校の児童生徒は、これまでにあまり見られない感覚でロボットの存在を受け入れているように思えることが新鮮な驚きでもあった。
• 学校への助言でも話したことだが、「人間未満、機械以上」と言う、微妙な位置づけで受け入れているように思える。
• まずペッパー君に対する優しさは、多少トラブルがあっても、期待した反応が返らなくても許し、待てると言う、ロボットの現時点での未熟さを理屈ではなく感覚で見抜いて理解しているように思える。一方で多少のことがあっても怒りをぶつけたり、攻撃するようなことも決してない。
• これが対人間(教師)であれば、いらだったり、我慢できないと言うことが起こりそうなものである。また、単なる機械と思えば投げつけたり、無視したりする行動も想定できるが、実際にはその存在を意識しており、様々な動作や言葉、反応を楽しんでいるように見える。
• 知的障害の児童生徒にとってのこの微妙な距離感は、未熟さを許し、存在を仲間として認め、楽しんでいる様子が見て取れる。
• ロボットと子どもたちの関係性が今後どのように変化していくのかが誠に楽しみである。

 

2．本期間の研究活動について

• 導入からしばらくは、様々な制約から思うように動作させられず、技術的に多いに苦労した様子が見て取れる。
• しかしながら、これまでの校内体制から様々なチームワークや専門性が培われており、一つ一つ困難を克服してきた努力は大いに評価できる。
• 現時点では、ようやくペッパー君の操作に慣れ、できることとできないことの見当がつき始めたところと思う。今後も楽しみつつ課題を一つ一つ克服していくことを期待する。

 

3．今後の課題について

• 今年一年はまず試行錯誤の年と割り切ることも必要であり、どのような稚拙な方法でもよいから、様々な可能性を試すことが重要である。
• 訪問するたびに感心させられるのは、校長先生以下、教員集団が一つにまとまり、新しいものに積極的に取組ながら和気藹々と教育活動・研究活動そのものを楽しんでいるように見えることである。
• 実際には様々な意見もあることと思うが、校内の研究組織や支援体制がよくできていることもあり、校内のICT活用コンテストにも毎回楽しく参加させていただいている。
• 知的障害の児童生徒の場合、どうしても変化が読み取りにくかったり、的確に言葉で反応してくれないこともあって、研究活動として定量的なデータが取りにくい。
• そこで、様々な試行錯誤をしながら定性的な評価基準を精査し、継続的に変化を見ていくことが大切かと思う。
• ロボットという新しい存在は、我々にとってもどう付き合っていくかが見えないものであろう。「鉄腕アトムの呪縛」と以前言ったことがあるが、あのように何でも人より優れ、人の思うより先に身を挺して守ってくれる母親のような存在にロボットが到達するのはまだ先のことである。
• 現時点でのロボットという存在への接し方のヒントを、逆にみあい特別支援学校の子どもたちから教えられたような気がしてならない。

1．本期間を通じて

　1月9日の校内ESD研究会、2月16日の公開授業研究に参加させていただいた。
　1月の校内研究会は第2回目と言うことで、ipadを使った事例、Pepperくんを使った事例が、学部・チームごとに発表された。前回(8月)と比較して、試行錯誤からさらに実践が進み、子ども達への活用による変化や成果等もともに発表され、和気藹々とした研究の雰囲気が伝わってきた。今後も現在のようにあくまで子どもを中心に置き、さらなる実践を積み重ねて欲しい。
　2月の公開授業研究会は、外部の参観者も多く、実際の授業日程にあわせた実践を観察することができた。どの実践も、あえて背伸びはせず、日常の活動の如何として公開されたため、参加者にとっても身近な実践として参観することができたのではないか。

 

2.一年を通じて

　校内の研究の雰囲気が素晴らしいと毎回評価しているが、先生方が取り組むべきときには常に一体となって活動していることは、今回の研究で新たな課題に取り組む上で望ましい条件と言えよう。
　ロボットを障害のある子ども達がどのように受け入れるか？と言った、大きな命題に対して、意外なほどあっさりとその存在を受け止め、何度も書くように「人間未満、機械以上」の絶妙な捉え方で存在を受け入れていることが喜ばしくもあり、新鮮な驚きであった。
　しかしながら、2月の研究協議でも出たように、Pepperくんの存在は圧倒的なものである反面、その行動や発言は決して自律的なものではなく、背後にいる教員のものである。子ども達はPepperくんに生徒から年賀状が届いたと言う一件でも分かるように、好意的に仲間として受け入れている。今後慣れるに従って、その微妙な距離感がどう変わっていくのか、教員として、教育活動のどこにどう位置づけていこうとしているのか、研究2年目に向かって興味が尽きない。

1. 活動機関　平成30年4月～7月

 

2. 今回の取り組みの意味付けについて

• ・本研究の2年目を迎え、管理職の移動や研究スタッフの移動もあり、新たな体制を組み直す必要が生まれたが、校長先生の指導のもと、前年度の研究を着実に引き継ぐことができた。
• ・Pepperくんの環境面での弱さや、機能面の課題についても理解が進み、活用の幅も広がるのではないかと期待される。
• ・研究最終年として、さらなる試行錯誤が望まれるが、昨年度までの実践を元に、知的障害児とロボットの関係性をさらに追求していただきたい。

 

3. 本期間の取り組み・成果の評価

• ・まずは新体制での研究のスタートに大きな労力が払われた。
• ・この学校に脈々と流れている、前向きな研究態度と、関係スタッフの努力により、人事異動による影響は最小限に抑えられたが、公立学校の宿命として毎年の人事上の変化は避けられない。今後本校のスタンスを維持し、研究終了後も実践を継続していくための方策を講じていかねばならない。
• ・児童生徒のPepperくんに対する親しみは変わらず、校内では人気者である。
• ・今季に試みられている指導内容は、Pepperくんの動作や発言をコントロールするアプリ、「Pepperビュー」をあえて小学部生徒に操作させ、思うように動かせる道具として使うという内容が興味深い。
• ・これらは、簡易的なプログラミング学習に通じるものがあり、今後、結果の想定→計画(構想)
  →プログラミング→動作確認→再調整→他者に披露と言った一連の行動にどのように近づけていくか、さらなる実践に期待したい。

 

4. 今後の課題・期待

• ・Pepperくんと約一年間の付き合いの中で、限界や特製もかなり把握できたかと思う。
• ・今年の夏の暑さによる影響は大きいと思われるが、2学期の活用のため、夏季休業中の準備をお願いしたい。
• ・ICT全般の活用については、すでにかなりの実績もあり、高等部の比較的障害の軽度な生徒は自分の身近の支援機器として、また教具として活用ができてきている。
• ・小･中学部の児童生徒は、まだ受け身の利用が多いのは仕方ないが、Pepperくんのプログラムを、ある程度の見通しを持ってできる児童もいることから、さらなる活用の機会を与えたい。
• ・毎回指摘していることではあるが、子どもたちはロボットをどのように意識しているのか？「機械以上、人間未満」と言う微妙な位置づけが実に当てはまり、どの児童生徒もPepperくんに機械以上の親しみと愛着を持って接している。今後子どもたちの意識がどう変化していくのかが楽しみではある。

 

5. 他校の参考になる助言など

• ・昨年度から継続している課題として、ロボットをどう使うべきか、安易に教師の代わりをさせていいのか？と言う問いは、ロボットと人間(知的障害児童生徒)の共存の上で大きな課題になると考えられる。
• ・ロボットを仲間、人間並みに扱う「人格化」あるいは「神格化」に向かうか、あくまでツールとして扱う「道具化」に向かうか、どちらかになる可能性があると昨年度指摘したが、現時点ではその両面の実践が進められている。
• ・子どもたちのロボットという存在に対する受け入れが絶妙であっただけに、教師が「教育的に」どう扱っていくかがやはり問いかけられているような気がする。

1. 活動機関　平成30年8月～12月

 

2. 今期の取り組みの意味付けについて

• ・期間中にはみあいワークショップという外部対象のイベントや、校内研究報告会も含まれ、最終報告に向けての研究実践のなお一層の深化がはかられた。
• ・あえて若手にワークショップの講師を割り当てるなどして人材育成を図る一方、研究チーム・サポートチームの体制固めを行い、人事異動による校内研究体制の弱体化を解決した。
• ・Pepperくんの取り扱いにも慣れ、当初の試行錯誤から脱し、具体的な研究の方向が見えてきた。

 

3. 本期間の取り組み・成果の評価

• ・一部の職員のみが負担するのではなく、本校の研究はほぼ全員が何らかの役割意識を持って関わっている。その基本姿勢は人事異動を経ても崩れていない。
• ・これまでの活動から、Pepperくんの活用は、「人（に準ずるもの）としてその人格尊重」に向かうか、「機械（道具）として児童生徒自身が操作する方向」に向かうかのいずれかではないかと想定したが、本期間の活動によってその二方向が実践されている。
• ・Pepperくんの持つ基本機能を上手に授業に活用した事例（タイマーの利用など）や、簡易な操作アプリを利用して一種のプログラミング学習のようにPepperくんを意図通りに動かそうという活動、また、Pepperくんが児童生徒の活動を評価したり励ます活動など、多岐にわたる実践例が出てきた。
• ・一方で、本校で普及しているipad（高等部生徒は一人一台所有している）の活用も進み、生徒らが自分の楽しみや弱い部分を支援する機器として日常的に使用する様子が見えてきた。

 

4. 今後の課題・期待

• ・最終報告と発表会に向け、様々な試行をその意味づけと実践の記録を元に考察してまとめ、他校にとってもロボットを導入する上でのモデルを示していただきたい。
• ・とは言え、Pepperくん自体が一つの機器としてみた場合、様々な未完成な部分や欠点も併せ持ち、その限界や将来への発展の期待も述べられると良い。
• ・9月の日本特殊教育学会において、ポスター発表を行ったが、多くの人々の関心を集め、今後に期待する声は多いと思われる。現時点でのAIや人型ロボットは、思うほど完成された技術ではなく、課題も多い。しかしながら、みあい特別支援学校の児童生徒のPepperくんに対する態度や関わりは多くの示唆があると思われ、最終報告に期待したい。

 

5. 他校の参考になる助言など

• ・児童生徒にとって、「うちのPepperくん」という意識が生まれ、人型ロボットなればこその一体感と愛着が生まれている。これは今後の大きな可能性につながるのではなかろうか。
• ・本校の研究に対する真摯な態度と児童生徒の温かい心が本研究の成果につながると思う。

1. 活動機関　平成30年8月～12月

 

2. 今期の取り組みの意味付けについて

• ・期間中にはみあいワークショップという外部対象のイベントや、校内研究報告会も含まれ、最終報告に向けての研究実践のなお一層の深化がはかられた。
• ・あえて若手にワークショップの講師を割り当てるなどして人材育成を図る一方、研究チーム・サポートチームの体制固めを行い、人事異動による校内研究体制の弱体化を解決した。
• ・Pepperくんの取り扱いにも慣れ、当初の試行錯誤から脱し、具体的な研究の方向が見えてきた。

 

3. 本期間の取り組み・成果の評価

• ・一部の職員のみが負担するのではなく、本校の研究はほぼ全員が何らかの役割意識を持って関わっている。その基本姿勢は人事異動を経ても崩れていない。
• ・これまでの活動から、Pepperくんの活用は、「人（に準ずるもの）としてその人格尊重」に向かうか、「機械（道具）として児童生徒自身が操作する方向」に向かうかのいずれかではないかと想定したが、本期間の活動によってその二方向が実践されている。
• ・Pepperくんの持つ基本機能を上手に授業に活用した事例（タイマーの利用など）や、簡易な操作アプリを利用して一種のプログラミング学習のようにPepperくんを意図通りに動かそうという活動、また、Pepperくんが児童生徒の活動を評価したり励ます活動など、多岐にわたる実践例が出てきた。
• ・一方で、本校で普及しているipad（高等部生徒は一人一台所有している）の活用も進み、生徒らが自分の楽しみや弱い部分を支援する機器として日常的に使用する様子が見えてきた。

 

4. 今後の課題・期待

• ・最終報告と発表会に向け、様々な試行をその意味づけと実践の記録を元に考察してまとめ、他校にとってもロボットを導入する上でのモデルを示していただきたい。
• ・とは言え、Pepperくん自体が一つの機器としてみた場合、様々な未完成な部分や欠点も併せ持ち、その限界や将来への発展の期待も述べられると良い。
• ・9月の日本特殊教育学会において、ポスター発表を行ったが、多くの人々の関心を集め、今後に期待する声は多いと思われる。現時点でのAIや人型ロボットは、思うほど完成された技術ではなく、課題も多い。しかしながら、みあい特別支援学校の児童生徒のPepperくんに対する態度や関わりは多くの示唆があると思われ、最終報告に期待したい。

 

5. 他校の参考になる助言など

• ・児童生徒にとって、「うちのPepperくん」という意識が生まれ、人型ロボットなればこその一体感と愛着が生まれている。これは今後の大きな可能性につながるのではなかろうか。
• ・本校の研究に対する真摯な態度と児童生徒の温かい心が本研究の成果につながると思う。

1. 活動機関　平成31年1月～3月

 

2. 今期の取り組みの意味付けについて

• ・今期は何より2月2日に特別研究の成果についての発表会が行われ、県外を含めて外部から89人、教職員を合わせて約200名を超える参加者となった。
• ・公開授業では、小学部から高等部まで、ipadやipad touchを利用した授業実践5件と、Pepperをプログラミングして動かすという実践が行われた。
• ・参加者の関心ももっぱら人型ロボットのPepperに集まり、多くがこの授業(小学部1名、中学部1名、高等部2名)を参観したものと思われる。
• ・午前の部の次はシンポジウムとして、工学、教育、就労支援の立場からロボットへの期待が語られ、良い取り合わせのシンポジウムで会った。
• ・午後は全職員によるポスター発表が体育館で行われ、若手を中心としたそれぞれの発表は充実しており、本校の取り組みの誠実さと全職員の協力体制を感じさせるものであった。
• ・成果報告会では、研究主任の野口教諭を中心にこれまでの取り組みが報告された。
• ・研究の総括をかねてアドバイザーである私が講演を行い、校内の支援体制の良さや、人型ロボットに対する我々の関わり方の未来像をみあいの子どもたちが示してくれたことを評価し、閉会となった。
• ・職員の一致団結した準備と発表の様子が印象的であり、本研究が教職員一人一人の中できちんと受け止められ、活動につながっていることを感じさせた。

 

3. 本期間の取り組み・成果の評価

• ・報告会全体を通して配慮が行き届き、校長以下、研究部教員の準備の苦労と職員のチームワークが光る内容であった。
• ・研究報告書は美しい仕上がりで充実しており、参加者の満足度も高いものと思われる。
• ・報告会全体として、本校が2年にわたって取り組んできた研究内容を、的確に表現することができたものと思われる。
• ・一方、Pepperくんの不調はいかんともしがたく、右腕部分がうまく動かないことや不意のシステムダウンが考えられ、急遽愛知工業大学から別のPepperくん個体を借り受けることができたのは幸いであった。この個体は動作異常もなく、円滑に動作した。
• ・これら機械的トラブルへの対処と次年度以降の研究の継続をどのようにはかるかの検討がこの期間後半の大きな課題であろう。

 

4. 今後の課題・期待

• ・まずはPepperくんの修理と今後の継続使用の方策を模索することが急務と言える。
• ・人型ロボットと知的障害のある子どもらとの関わりはまだ様々な可能性が残されている。研究そのものは終了したとしても、今後何らかの工夫によって、2年間培ってきた研究を地道に継続する手立てを工夫したい。

 

5. 他校の参考になる助言など

• ・知的障害のある児童生徒の人型ロボットに対する関わりが、様々なことを教えてくれた。
  知的障害の児童生徒は、その優れた感性で瞬時に仲間を見分けるものである。Pepperくんを我が校のペパ太郎として受け入れた子どもたちの感性に学ぶものは多々あった。
• ・これからはさらに機能の優れたロボットやAI、ICT機器が開発されていく事とも思われるが、あくまで使うのは人であり、過度の依存や軽視・蔑視は好ましくない。そうした新しい存在への関わり方のヒントを本校の子どもたちが示してくれた。
• ・そうした自然な態度を引き出したのは本校の一人一人の先生方であり、研究を推進してきたスタッフ、ペパ太郎のお父さんと呼ばれつつ機能的な課題を丁寧に解決してきたスタッフ、校内をリードしてきた歴代の管理職の皆さんの総合的な力である。
• ・特別研究そのものは終了するわけだが、10周年を迎えた本校の持ち味を今後も維持しつつ新しい課題に取り組んでいただきたい。