大阪府立東百舌鳥高等学校

4月から5月にかけて2回訪問させていただいた。その中で強く感じたことは「学校教育力」である。情報関連のプロジェクト推進において最も大切なのは「校長先生、担当教諭のマネジメント力」「教員の連携力」＝学校教育力であると考える。魅力ある「校長ブログ」がすべてを物語る。校長先生自らがデジタルカメラを持ち、ブログを更新している。ICTが人と人とを繋ぎ、より豊かなひと時をもたらすことを実践していらっしゃる。校長先生との会話も楽しみである。また担当の勝田先生も教員のみなさんと同じ方向を向いて、アクティブラーニングを推進する組織「Total Plan委員会(TP)」を開催している。連携ある高校、顔の向きがしっかりした学校、それを強く感じた。

アクティブラーニングを活性化させるためには「場」が必要と思う。座ったとき顔がどちらを向くのか、黒板なのか、友達の顔なのか、「対面」する対象でモチベーションはかなり変わってくる。この4月に10教室、本学で作ったが、その効果はてきめんである。たしかに「環境」は意識を規定する。「絨毯」「自由に組み合わされる机」など教室も見せてもらったが準備は整いつつある。 　5月の段階では、特徴ある情報教育の展開を見せてもらうにとどまったが、9月以降、洗練された机の配置、授業展開が期待できる。 一人1台の端末が①どのように学習をサポートして、②どんな学習OUTCOME（自ら確認できる学習成果）をもたらすのか楽しみである。

タブレットPCそしてそれを支えるLMS（MOODLE）と（Mahara）を使う予定である。夏休み中に準備を済ませ9月から活用の予定である。Moodleは大学ではよく使われる。私も3つの授業で使っているが、モデルとなる作品の配布、授業成果の保存など効果的である。またmaharaは記録の貯蔵書である。班やクラスで情報の共有ができる。作ったプレゼンテーションの共有が指定したグループ内で可能となる。アクティブラーニング中で、話し合いを促進させる。他者と、そして自らとの対話を深めていくことだろう。 そのような活用モデルがやがて出されるだろう。

アクティブラーニング成功の5つの条件
-「ICTを活用したアクティブラーニングの実践と評価」に参加して-

授業も見せていただき、企画立案推進を担当する同校の「トータル・プラン委員会」のみなさんと論議を進めてきました。勝田先生を中心に熱心に研究をされ、私たちの智見を共有し、これまで実践方向を探してきました。
その中から　半年の実践の中で、見えてきたものを「成功の条件」にまとめてみたいと思います。

成功の5つの条件

• 環境があること　　　　　　顔の向き　AL教室　ICT、話し合いの経験
• 生徒に問いがあること　　　なぜ　参加意欲　チャレンジ
• 話し合いがあること　　　　意見の外化　比較　主体的なかかわり
• アウトカムがあること　　　喜び　OUTCOME　enjoy
• 振り返る教員集団　　　　　振り返り　Reflection　理論があること

• 環境があること
  空き教室を利用してActive Learning Roomを作った。単焦点のプロジェクタもあるし、ワークシートの配布もネットワークを介してできる。集中して授業して授業に取り組むことができる。機器操作のわずらわしさ（学習ノイズ）が大きく減るデザインとなっている。
  座ったとき友達の表情が目の前にある。学習のマインドセットを変え、「意欲的なスタート」となる。
• 生徒に問いがあること
  問いは探求を支える。「なぜ、どうして」の問いが仲間との話し合いで深められている。しかし、その輪に入れない生徒が時にいる。全員が入ることのできる「教師の発問」「作業の準備」が条件の一つとなる。教科により、単元により異なるが、ファシリテーターとしての教師の力量が問われる。
• 話し合いがあること
  協働学習の場面で、グループの「論議の成果」を出していく。その過程で個々の生徒の情報発信が確保され、積極的なかかわりが保証される。情報発信には多くの力量が必要となる。話す順番、聞き手の分析など。しかし、回を重ねていくことでパターン化していく。レポートとして、結晶化していく。
• アウトカムがあること
  発話し、それが比較の中でもまれ「新しい形の智」ワンランク上の知識になっていく。一緒に学べてよかったという気持ちとなる。
  同校では、Moodleや、Maharaを使っている。生徒のデジタル教材を、感想や、まとめ　それぞれにフレーズに分けて格納できるシステムである。日付や内容に応じて、瞬時に取り出すことができる。数か月前の自分の作品と今日の作品の比較が容易にでき、（育つ自分を確認できる）、まさに学びがEnjoyできる。
• 振り返る教員集団
  この学校には「トータル・プラン委員会」があり、アクティブラーニングのデザインと実践を行っている。集団で考え実践するところに最もこの学校にマッチした授業案や、インタラクションの形、協働学習の形態が出てくる。教員自体が振り返り、評価していくその体制が実践を大きく支える。先生自体が「アクティブラーニング」の学習者である。

・先生方と話し合いで使ったいくつかの表

学習負荷が適切に

「生徒が主体となり活動をする学習方法のこと。考える・まとめる・発表するなどの、思考と行動の両方を活発化させる活動を伴う。」
と東百舌鳥高校では、アクティブラーニングの活動をイメージしています。これらは 探求のための学習として、よく引用されるBloomの分類法からみても、非常にポイントをついた基準といえます。

これまでの「受け身型」「知識伝達型」（知識をためる銀行型）から脱皮して、知識を活用し、より一人一人が考え、「発表する」（Apply）ことによって、深い定着と、自分への自信を取り戻させる学習 活動として、アクティブラーニングが提起されてきました。授業評価において､写真やビデオ録画は大変有効な手段といえます。

授業参観の後、振り返ってみると、やはり、方向性はみえるものの、「先生の語る」時間が多く、「主体的に活動する時間」の割合がまだ少ないように思うこともありました。
　従来一人で、解説し、1時間の授業をこなしてきた先生が、急に大きく舵を切るには不安もあるかと思います。今後、どのレベルの生徒も「主体的に取り組める」ことが、ICT活用によって実現し、「質問、問いかけ」が　図や写真などの見える形で提起されるようになれば、より一層生徒主体の時間帯が確保できると思います。

一人一台のICT

一人一台を実現することによって、端末が生徒の作業をサポートし、学習目標をしっかりと堅持することができます。
図は、助成校の一つ中学の様子です。天気図 ＞ 一斉配信 → 一人一人で記入 → 比較の中で、ICTを活用しています。それぞれが天気図に書き込み、即座に比較することによって、思考を深める好例かと思います。
「一人一台のタブレット端末」が東百舌鳥高校の実践キーワードになっています。我々の訪問時には見ることができなかったのですが、今年度は実践が計画されていると思います。
生徒が、課題を自らの端末で確認し、それに書き込む、あるいは音声を入れ、グループで比較し、「主体性」と「発話」を確保するデザインを見せていただきたいと思います。

どんなデーターを一人一人に送信するのか

東百舌鳥高校では、アクティブラーニングのコンセプトも確定し、その部屋も出来上がりました。それを推進するトータルプランニング委員会も設置されています。試行錯誤の中で、モデル化も進みつつあるので、今後の取り組みとして、

• 一人一台をベースにした事例とモデルを作り上げること。
• 生徒に前半で配信するデータのデザインを研究する。主体的に思考し、協議していくうえで重要なのでその要件を明確にする。
• Maharaに残すデータの形と、データのレイティング、（単なる資料か、生徒の論文の構成要素か）について明らかにする。

これらを共に考えていきたいと思います。

アウトカムデザイン

研究2年目を迎え、「主体的な学び」をデザインする実践の中で、明らかになりつつあるいくつかの成果（Outcomes）を、関心を持つ他校教員と共有できるよう、文章化の取り組んでほしい。実践が是非多くの高校でモデルとなり、さらにアクティブラーニングが広がることを願っている。

リフレクティブラーニング

この段階では、一度振り返り、どのように実践を「手渡せる形」にしていくかに取り組んでいく時期と思う。「メタ認知」といわれる手法であるが、懸命に取り組んでいる姿を、見える化する作業が必要と思われる。

私たちに伝えてほしいこと

私が期待するものは次のものである。

• アンケート結果
  一人一台だと何がいい？
  タブレット端末とインターフェース
  一人一台の環境で扱う場合と、数台で扱う場合のインターフェースの違い事前・事後のデータ比較
  アクティブラーニングによって活性化したか？
  一人での思考、仲間と考える、発表、発見などの学習者意識の変遷
  タブレットのインターフェース評価（表示、書く、比較）
  一人一台となると、どのような利点があるのか（主体的な思考、協働での思考）話し合いと学習者意識
• ポートフォリオサーバーの活用
  ネットワークでこそできる学習成果の活用方法は？
  蓄積データの種類
  データの活用法
  リフレクティブラーニングの視点から
  アンケート　自分の成長が見えたか、どんな学び方が適切か？　など
• アクティブラーニング
  教科共通の東百舌鳥モデルの提示
  一人で考える場面、仲間ととともに考える場面、発表、まとめ（端末の活用方法）
  教科に独自の取り組み例　（化学、英語、数学、情報など）
  課題の提示モデルと一人での思考と仲間との論議の方法（机の配置、役割分担）
  転送データ例　表の提示、画像の提示、動画の提示　（学習負荷の観点から）
  教員のリフレクション
  トータルプランニング委員会
• これから取り組もうとする学校への提言
  「時間がかかりとても、教科の内容をとりあつかえない」
  「記憶させる教育でも一定の成果はある」
  「協働学習の場面で、とりのこされる、発言できない生徒がいる」
  「一人で考えさせ場面の提示するデータの要件は？」

ICTが支えるアクティブ・ラーニング（AL）

教育の改革は世界同時進行である。日本ではどうなっているのかと質問を受けることがある。「深い学び（Deep Learning）、対話的な学び（Interactive Learning）そして 主体的な学び（Self-directed Learning）が日本ではアクティブラーニング型として提唱されている。2020年の指導要領のなかでも指針となっている。」
と説明すると、すぐにその本質を理解してくれる。オーストラリアでもアメリカでも、「黙って聞き、知識を覚える」ことよりも、人に伝え「発信（apply）」することや新しい智を発見する「創造（Creation）」が教室にもたらされている。世界はその方向で動きPISAにおいても実施されつつある。
別の言い方をするとALとは脳の血流を増やし、学習者が能動的に考え、行動することである。教室には多種多様な学習者がいるので、それぞれに、手を伸ばせば届くそれぞれの「学習課題」が必要であり（ZPD）、そのデザインに現場は苦労している。直観性に強いICTであればかなり助けとなる。課題が理解できた時「学習負荷」が最適化され、「よしやろう」「できそうだ」と能動的な学びとなる。

ALにICTは必要か？

ICTがなくとも、巧みな話術や資料があればALは可能である。しかし、スーパーティーチャーでなくてもICTを活用することで、多くの教室で一人一人に適切な学習負荷をかけることができる。さっと手元にインパクトある図や写真を配ることができるのだ。そのデータは次の活動を指し示す。何が問われており、次の活動が何かが一目瞭然だ。手元に図や端末があれば、コーディネータとしての教師がそれらを使って集中してタスクに取り組ませることができる。

一人一台のスマホ

東百舌鳥高校はこれをやってのけた。1月の研究発表会では、一人一台のタブレットの活用もあったし、BYODとしてスマートフォンを使った。一人一台を操作するわけだから、反応に一人一人の責任がある。

授業内容の確認でオンラインクイズ

ICT機器を活用した、「見せる」「拡大する」「比較する」前半の授業の後、内容の確認として、生徒が一斉にスマートフォンを出す。自分のスマホであることから、QRコードを読み込むことは簡単である。
その先彼らは、先生の出題に答えていく。正解のパーセントも表示されるし、自分の理解度や友達と出した回答への理解がグラフに表示される。
「学びに対する評価」は即座になされるほうが教育効果は高い。誰もがプロジェクターに映し出される画面に集中している。慌ててノートを確認する生徒もいる。

ALを決めるもの

先生の力・・生徒が見える、生徒の次の一手が見える先生。学習負荷が見える先生が、いい問題や課題を与えることができる。また。ICT活用時の生徒の反応も予測できる先生である。ICTを使うことによって生徒の反応、行動が予測できる「魚眼」が必要である。

先生の不安と型

何十年も先生たちはしゃべりつづけ、情熱をもって知識を伝授してきた。一挙手、一投足に生徒が反応する。これをやめるのか？
全国、いろんな学校を見てきた。このように生徒が話法によって生徒を動かせる先生は、ICTを使わせるとさらに生徒を大きく動かす。要は生徒が見えているかどうかだ。
魅力的な先生はさらに魅力的になっていく。
ただ、先生がしゃべるのを止めるとき、幾ばくかの不安があるのも事実だ。その時には、「５分間で次の発言のためのキーワードを3つ書き出してね」などの支持をあたえて次に机間巡視である。生徒の発話場面でも「いつものプレゼンパターンに従って進める」などのルールをきめてあれば、どんな生徒にも可能となる。「型」をICTで容易に共有できるのである。
生徒がひたすら活動をしていく。それがALの形だろう。

ICTは流れを決める

この2年間ALについて、そのモデルを東百舌鳥高校と考えてきた。
その中で、次の図は一つのモデルともいえる。ICTなくしてはスムーズ授業展開はできない。

ICT活用の流れ

• 1.ICT一斉配信　問題提起の 図や表を得る。
• 2. 図を見て思い出す、読み取る　あるいは選ぶ　発話の準備　（一人）
• 3. グループ内で「発話」。発話パターンを踏襲する。発話による情報の整理　発信　比較
• 4. 他のグループとの比較　比較による理解
• 5.再度 自分でまとめる。取捨選択する
• 6.次時　再度振り返り 定着する
• 7.しばらくしてまた　アーカイブから 振り返る　自分の学びの振り返り

ICTがもたらすアクティブラーニング

ZPD・・最近接発達領域の学び　仲間同士の学びは教師が介在するより、より深い学びが起こる

Task・・与えられた課題をこなすことで、達成感とより明確な学習成果を体感する

BYOD・・Bring Your Own Device　自分の端末を使う

型・・授業内で発表方法を決めておく　プレゼンの進め方、枚数、構成など

2年間で大きく変わったもの

　アドバイザーとして、授業を見学、研究会でアクティブ・ラーニング（AL）についての協議に加わり事例を紹介する、先生方の検討委員会であるトータルプラン委員会への参加など行って来た。
　このプロジェクトに取り組むなかで東百舌鳥高校がどう変化したか、そして他校でも活用できる「型」についてのべ、まとめとしたい。

1 先生方の意識

　学校としてのプロジェクトとして位置づけられ実践されたこと。一部のすべてに長けた先生が全体を牽引するというよりも、教師集団が論議を重ね、「学校として養いたい力は何なのか？」など明確にしつつ展開していった。

　アクティブ・ラーニングが個々の生徒が主体的に取り組むデザインであるならば、そのロールモデルとなる教師集団がまずその方向性を探求し、実践していったところに大きな特徴がある。管理者・校長先生と、プロジェクト担当者の連携が示された。

　生徒側から見たときに、「大切にされ」「どの先生も工夫してくれていて」「今まで以上に話す機会、考える機会が増えた」状況がもたらされた。

2 ICTの活用

　訪問日、あるいは研究会のあるとき、なるべく多くの教室を訪問させてもらった。アクティブ・ラーニングに取り組みつつ、どの先生も授業の中でのプロジェクターを活用していた。わかりやすさ、拡大、図の有効活用など自然に取り組まれており、ICTの特性が活かされており、アクティブ・ラーニングへの発展が容易であったように思った。それも、ほとんどの教科で、取り組まれていた。

3 他校でも活用できる型

　ICTの特性を活かした実践が試みられ、成果を評価しつつ、定着へと展開している。その事例を見てみる。

　3-1 ネットワークを介した課題配布

　授業で生徒の取り組む課題が、ネットワークを通して、与えられる、「スクールタクト」などの事例である。40名にプリントを配り、指示を与え、作業を課すパターンよりはるかにスピーディである。またその課題がネットワークでつながり、データが他者との連携の中で書き込まれていく。思わずのめりこみ、考えてしまう。書き込み作業の中で自らの考えもより明らかになっていく。アクティブ・ラーニングの大きな特徴である。

　見せるだけでなく、手元に配布し、活動させる、この環境が「考えさせ」「協議させる」仕掛けとなる。

　3-2 ICTとアクティブ・ラーニングが生徒に挑戦をもたらす

　アクティブ・ラーニングのダイナミックな展開に協働的な学びがある。ICTによって提供される画像、動画、PPTの具体性が、発話を促進させる。発話とは「順序を考え」「相手を見て」「言葉を選び」「より正確に伝える」ことである。デジタルでまとめるE-Portfolioにもこの手法が使われる。以前の学習と最も異なるのが、「発話（APPLY）」といえる、ICTのサポートがあればその学習活動もハードルが低くなる。図や表を使えば、それらの情報に支えられ、自らの考えを伝えることができる。そのような挑戦を与えるのがアクティブ・ラーニングとICTといえる。

　3-3 振り返り

フォームから確認テスト

　一人一台の活用で、学びの振り返りにフォームを活用している。「集計時間」「蓄積」「理解度の分析」などの視点から有効であるとしている。学んだが忘れてしまうことを繰り返し、生徒たちは自分への自信を失ってしまう。

　フォームの活用で、「振り返る」ICT活用が、自分との対話時間を増やし、より多くの「智」へと導く。他者がどのように学んでいるのかも見ることができる。アクティブ・ラーニングの流れの中で重要な部分といえる。

　3-4 無料ソフトの活用

　同校の報告にもあるように、定着ための「小テストが楽しくなった」と生徒たちが述べている。学びには反復学習が必要なこともある。単語は覚えなくてならない、それが「負担感なく」「ゲーム的」に展開されることで、授業にリズムも出てくる。QRコードなどを使い、アクセスを容易にする工夫も、生徒目線で考えられている。

ICTがもたらすアクティブラーニングモデル

まとめ

　「聞くだけでなく、これまで以上の能動的な学習」であるアクティブ・ラーニングはICT活用とともに深まりつつある。

　生徒がこれまで以上に「考える時間」「発表する時間」「振り返る時間」が他の生徒の繋がりの中で展開されることがアクティブ・ラーニングの素晴らしい特徴だろう。

　東百舌鳥高等学校の挑戦と成果に学び、「学校教育力」が他校でも育つことを願っている。生徒が学びを通して、自らへの信頼感を高め、あるいは回復していく、そんな授業がアクティブラーニングであることを、この学校の成果が示しているように思う。