長岡京市立長岡中学校

①授業公開

　１、２年生で１０授業を公開し、他校から60名近くの参加があった。
（予定していた10授業中1授業はインフルエンザ流行のため中止）

《数学科２年生》二等辺三角形・正三角形・直角三角形になる条件を見つける授業でＩＣＴ機器を活用してヒントを得ながら思考し学習を進める実践を行った。プロジェクターで黒板に様々な場合を投影し個別で考えることから始まり、次の課題についてグループで考えた。ヒントのプレゼンテーションを見ることのできるＰＣを教室内に設置し、自由にヒントを見ながら考えをまとめグループの代表が発表をした。生徒の意志で自由に探索し主体的に学習を進めることができる実践となった。

《数学科２年生》折り紙を使って面積が最大となる正三角形の折り方を考え、後に正三角形ができる理由を考えた。プロジェクターを使って黒板にスライドを投影することで、チョークで書き込みながら説明ができた。生徒の手元の作業を実物投影機を使ってモニターに映し出しながら説明できるなど、身近な機器の良さを最大限に使いながら、思考し発表できる実践となった。

《事後研修》

　本校の事前会議で「授業者と参観者が近い距離で実践について話し合えるような事後研がしたい。」「成果と課題を明らかにし改善策を考えられるような事後研が必要だ。」「誰かのまとめを受け身で聞くのではなく、参加し議論できる事後研にならないか」といった意見が多く、今回はグループ討議型の事後研修を行った。あらかじめ参観者には成果・課題・疑問を付箋に記入しておいてもらい、それをもとに授業者が２人１組でブースを担当し、同じ教科から司会者・記録者を決め、参観者と共に授業を振り返った。時間の都合上短時間の討議になったが、論議は非常に白熱し、まだまだ話し足りないムードでグループ討議を閉じることとなった。外部の先生方の意見を聞くことができ良い機会になると共に、参加型の研修になり外部の先生方達からもおおむね講評であった。この討議を踏まえて校内では教科部会を持ち、今年のまとめと来年度への展望を持つ機会とすることができた。

 

②本校の研究を発信

　研究発表について市内の中学校の教職員が参加し、共に協議し合う場面をつくることができたことは大きな成果である。また、参加者には研究紀要・指導案集も配布することができた。

 

③ICTの活用、グループ活動に関する生徒アンケート

　全国学力・学習状況調査と同じ項目でアンケートを作成し3年生を中心に今年度の変化を見取った。以下がその結果を示すグラフである。

　11月のアンケートでは多くの項目で4月の値を上回っている。今年度、学校全体でICTの研究を中心に据えて対話的で主体的な学びに取り組んできたことの成果といえる。

 

④1年目の研究のまとめ

　研究紀要と中間発表用のスライドに今年度の研究をまとめることができた。

 

研究紀要より抜粋

　グループ活動に対して肯定的な本校の生徒達だがグループ活動について「グループ活動は嫌い」「話すのは苦手」「発表はいやだ」というような記述も見られる。討論、話し合い活動、群読の創作、班活動の発表、ワールドカフェ、ビブリオバトル、ニュースバトル、グループ作業など様々な実践の中で様々な思いを持つ生徒がいるのは当然である。しかしそれを理由にグループ活動は意味がないと考えるべきではない。たとえ積極的に発言したり参加できたりしなくても、その場にいて他人の意見を聞いていること、他者の考えに触れること、周囲の気づきを知ることがその生徒の中で世界を広げ理解を深めている。「わからない」ことは「不快」であるが「わかった」実感を持つことはどの生徒にとっても「快」である。「発言するのはいやだけど、他の人の意見を聞いてなるほどと思った」などの記述が見られるように、グループ活動が「快」を生み出す一つの要因として生徒にも受け入れられていると考えて良いのではないか。

 

　また、教員間に研究を通して対話が多く生まれたのも大きな成果といえる。
職員室でも様々な会話が生まれた。
「やっぱり授業を考えるっておもしろいですね。」
「こんなんするんですよ、見に来てください。」
「使ってみたいんやけどだれかしってる？」「知ってる、知ってる」
「そんなことできるんや、世界が広がりました。」「１回見においでよ」（プロジェクト会議でＩＣＴ活用を交流した後の会話）
「見に行けなかったんですけど、どうでした？」「すっごいおもしろかったよ。生徒がこんな風に言って・・・・」（授業後の職員室）
「なんか楽しかった、腑に落ちた。考え議論する道徳ってこれなのかなぁ。」（道徳の指導案を検討しているときの会話）

 

　今までの本校に教員間の会話がなかったわけではない。むしろ、従来から年齢を超えて教科を超えて会話の多い職員室である。今年、研究をきっかけにさらに会話が増えたことが実感できる。今、ベテランから若手への技能技術の伝承は教育界では大きな課題だ。研究をきっかけとして教員同士のコミュニケーションもより円滑となり、そのことで授業の質も上がってきたように思う。課題はまだまだあるが、この前向きなトーンは来年度につながっていくことを確信している。

①新体制の発足について

　今年本校に来られた先生方を交え、昨年の実践を振り返り今年度の方向性を確かめる校内研修を行った。また、プロジェクト会議も新たなメンバーが加わり発足した。研究部通信も発行しプロジェクト会議の内容の共有、今後の方向性の確認、日程のお知らせなどに活用して、全校体制での研究推進体制を組むことができた。

②アドバイス訪問時に授業を公開し、学校全体で記録を取る。について

　公開した「色の学習」は、従来はポスターカラーによる個別の彩色作業が中心となり、周りと見比べることが難しかった。グループ活動を取り入れ話し合いながら様々な感じ方を共有し、色の性質をより深く理解することをねらいとして実践が行われた。グループに一台のタブレットＰＣを持たせ、Excelシートを配付。話し合いながらシートのマスを「暖かい、寒い」色に塗り分け、どうしてそうしたのかという理由をホワイトボードに記入し全体交流する。ポスターカラーの使い方の指導や、塗り方の指導がなく、ICTを活用することで色の変更も簡単にできる。根拠を話し合う時間も十分にとれ、グループでの話し合いを全体で共有することもできた。作業をし、交流してから「暖色・寒色」という言葉に触れ、その由来を紹介し、実際のデザインや生活場面を紹介することで色の学びが深まったと考えられる。

 

事後研修ではこの記録用紙と動画をグループごとに分析し、ねらいを達成するためにこのグループ活動が有効であったのかを検証した。

• ・ICTを活用することで塗り直しが気軽で、やり直しが可能なことで発言を増やせる。
• ・実際に塗る活動が入ると「知識を与える時間」しかとれず考えるチャンスがなくなる。考えるチャンスがあることで深い学びにつながる
• ・みんなでタブレットPCを囲み、作業している生徒だけでなく、全ての生徒が発言する様子が見受けられた。これが仕掛けの力なのかもしれない。
• ・ICT機器を使うことで実際に塗るのとは違い手元に何も残らないのは残念だ。
• ・７人に一台のタブレットPCは少ないと感じた。（本校のタブレットPCは全部で10台）

などたくさんの意見が出された。生徒の発言は興味深いものが多く、発言し聞き合うことで色の性質に対する学びが深まったと言えるのではないかという意見が多く出された。またICT機器を活用したからこそできた授業であることも確認された。

 

授業者からは「色の性質を理解する学習でグループ活動を取り入れたのは初めてである。素直な意見がたくさん聞けるおもしろさがあった。ポスターカラーを使うと作業させている感が高くそれだけで一時間かかるが、タブレットPCを使うことで10分で答えが出る。生徒も楽しんでおり、一方的になりやすい授業がそうでなくなるのが実感できた。普段なら“知識→彩色”の順で進むのが、“色→知識”にできたのは成果である。」という発言があった。

 

今回、生徒の活動を克明に記録し、そのつぶやきについて動画を見ながら話し合う事後研修をすることで、教師にも新たな気づきが多く見られたように思う。グループ活動をすることやその仕掛けを綿密に考えていくことの有効性が見られた実践と成った。

③ＩＣＴを活用したグループ活動の実践事例を「型」としてまとめる。

　6月のプロジェクト会議でこれまでの実践を分類しグループ活動の仕掛けを以下の4つの「型」としてまとめた。

 

Ａ、教師が問題提起としてICT機器を活用した動画などを提供し、生徒がグループ活動で問題解決をする。
Ｂ、生徒がグループ活動に機器を使いながら、問題解決をする。
Ｃ、生徒がグループでICT機器を活用して作品を完成させることで学びを深める。
Ｄ、生徒がグループ活動の結果をICT機器を活用して発表・交流する。

 

この型を使って９月に授業参観週間を実施する。授業参観週間では、教師もチームで指導案を作りチームで授業を準備することで２月の本発表につなげていく。夏休みには校内研修で指導案検討会を予定している。

④ＩＣＴの活用グループ活動に関する生徒アンケートを実施する。

各学年で実施した。11月に再度同じアンケートを採り、比較することを考えている。

①授業参観週間の実施

9月第一週に授業参観週間を実施した。やり方としては、

1. 各教科一授業を目安に授業者を決め、教科を中心とするグループで指導案を検討する。
2. 参観週間は一人二授業以上を参観し、授業者に対して成果・課題・改善点を伝える。
3. 生徒に対して簡易なアンケートを行い、事後研修に活用する。
4. 二年間の研究の中で全職員一研究授業を達成できるようにする。

行事の取組と日程が重なるため以下の工夫をした。

1. 指導案の検討はグループで行い、アドバイス訪問でコメントをいただき改善する。
2. 授業の時間割については拡大して職員室に掲示し、参観できる時間がわかるようにした。
3. 事後研が難しいため、参観者は授業後に授業者の机に成果・課題・改善点を記入した付箋を貼って知らせる形を取った。
4. 授業の感想等は共有フォルダのExcelファイルに自由に記入できる形とした。

各教科の実践とまとめ

《国語》

行間を読むために映像を作る活動。イラスト→脚本→映像撮影→編集の作業過程で、主体的協働的な場面が多く見られた。「みんなで作った」「みんなで考えた」という記述も多数。講義型の授業よりも行間を読むことに有効。作品に対する理解が深まった。ICTを活用することでライブで発表するのと違い、何度も見直して改善できる、本番に失敗する事が少ない、などのメリットがあった。

《社会》

半透明のフィルムに情報を印刷し、OHCを使ってレイヤーを作りながら地域の特徴を考える授業。主体的協働的な活動と成り、95％以上が肯定的にとらえている。教師側で作り過ぎた部分もあるので、ワークシートの作り方や課題の提示の仕方などもっと工夫できる部分はあった。

《数学》

二つの実践が行われた。

タブレットPCを使った実践。必要な要素を選んで立式する実践だったが、タブレットPCを使うタイミング、ワークシート、板書などを併用するタイミング等工夫が必要であった。振り返りの方法にも工夫の余地がある。記述での振り返りは「よくわかった」と書けばそれ以上のことはわかりえない。レポートにするなど違う形での振り返りも工夫していく必要がある。

《英語》

二つの実践が行われた。

一年生　数をたずねる問題を作り、撮影して交流する授業。全体で共有すること関心意欲を高めるという意味では効果があったが、それ以上の効果は望めない形で、ICTを活用する意義は見いだせていない。

三年生　広島を紹介するスライドショーに英文を録音し交流する授業。発音等の振り返りができる、動画を交流して表現を共有できるなど活用する意義がある実践だった。

授業実践を重ねる中で英語科としては「深まり」とは何を指すのかという議論が起こっている。これに対して、それを議論することに意味があるのではないかという指摘があった。

《体育》

全教員が、ICTを活用する実践を行った。

　技を撮影し、見本と見比べる。客観的に自分を見るという形が跳び箱、マットの授業で有効だった。この実践では、はじめは撮影をせずにグループ内で互いに見合い、指摘し合う時間を持った。指摘しあって練習を重ねてから撮影した自分の姿を見ることで、言われたことと実際の姿が一致し、納得がいく。コミュニケーションの高まりという点でも有効な実践となった。

　プロジェクターを使ってスクリーンに正しい動作の動画を流し続ける実践では、常に正しい動作を確認することができ、興味関心にも高まりが見られ有効だった。

　ダンスの授業ではダンスの画像を流し、自分もまねをする形で授業を進めておりこれも有効である。

《成果》

• ・グループでの作業に使うことで対話的協働的な学習が生まれる。
• ・撮影することで客観的に自分を把握できる。
• ・何度もやり直したり、作り直したりすることで学びが深まる。
• ・発表するまでにリハーサルをできる。（一発勝負の失敗がない）

《課題》

• ・ただICT機器を使うだけでは興味関心があがることしか期待できない。
• ・板書、ワークシートなどとうまく組み合わせていかないと手元に何も残らない。
• ・使うタイミングや、使い方についてねらいを持って検討することがとても大切である。
• ・行事との兼ね合いや台風の影響で時間割変更が多くあり参加率は低く、授業者に対するアドバイスも少なかった。
• ・チームで準備を進めたが、やはり授業者の負担が多かった。
• ・時間割の関係上、参観ができにくかったのでまとめが難しかった。

以下に国語科の実践の詳細を紹介する。

盆土産　三浦哲郎

　昭和30年代の東北地方が舞台と思われる文学作品。

　現代を生きる子どもたちに、出稼ぎ、夜行列車、炉端、分校、電化製品のない生活、大きなエビを見たことがない、えびフライを食べたことも見たこともない子どもなど想像を絶する設定で、一読した感想は「暗い話だった」「何が言いたいのかよくわからない」といった物がほとんどとなってしまう。

　設定から説明し始め、歴史的な背景（東京オリンピックに向けてインフラ整備が急ピッチで進められている、現金がないと生活できない時代の到来など）東北地方の暮らしの説明、東京と東北の距離感などからはいっていかないとなかなか理解できない作品である。生徒の感覚として「えびフライも食べたことがないほど貧しいなんてかわいそうすぎる」「母親がいないからご飯を作らないといけなくて大変」「お父さんと別れて暮らすのがかわいそう」といった風に「かわいそう」「貧しい」「気の毒」といったマイナス要素が目立つようである。従来、全員で読む、状況を確認する、絵に描いてみる、続きを考えてみる、父親のとった休みの数を考えてみるなど様々な手法で「家族の暖かさ」「家族の絆」「家族の団らん」等を読み取らせる工夫をしてきた。言葉上は「団欒」や「絆」について書かれていることに気付くのだが、この作品のおもしろさに迫ることはなかなか難しく、授業者の感覚としても最終的にこちらでまとめてしまう事が多く、「教え込んだ」「伝達した」感覚で終わってしまうことが多かった。

映像化する

　この作品について「映画みたいだよね」「エンドロールはバスを追いかけて走る少年と、窓から離れられない父親の映像やな」など、教師間で雑談していたことが今回の映像化のヒントである。iPadが導入されグループに一台の機器を与えることができる。また、とった映像をImovieを使って簡単に編集することができる事が授業に踏み切る大きなきっかけとなった。

　仕掛けとして次のような段階を踏んで授業を進めた。

①範読、初読の感想の記入　生徒の持っている感覚を確認した。「何が言いたかったのかわからない」「えびフライを食べたくなった」と言った感想がほとんどであった。この学習の最後には生活班で映画を作ることを伝達した。

②人物相関図を作る　登場人物を整理し、どこに住んでいるのかどういう関係なのか、何歳なのかなどの情報を整理した。

③第一場面をこちらで4コマの絵にして台詞を考えさせる　まず第一場面に出てきた人や物、起こった事件を整理した。その後、少年が釣りに出かける場面（Ａ）、速達が着いた場面（Ｂ）、速達を読んで少年、姉、祖母が考えている場面（Ｃ）、河鹿の声を聞きながらつりをしている場面（Ｄ）の絵を描いたワークシートを配付し、台詞を考えさせた。「台詞だけでないと駄目？」という質問があったので「どういうこと？」と問うと「動きとか」と生徒側から出てきたので動きも含めることとした。考えた台詞や動きについて全員に黒板に記入させ共有した。

　Ｂについて「とっちゃ死んだのか？！」「事故か？」といった台詞だけでなく、「郵便でーす」の声に対して「誰か出て、今手が離せないから（姉）」「えー俺が行くの？（少年）」などの台詞や、速達と知って三人が目を合わせて黙り込む、祖母が意を決してそっと速達を開ける、中を見て三人が口々に「なーんだ」「人騒がせな」などと言うといった細かい様子があげられた。Ｃについても具体的な台詞だけでなく「えびフライって･･･エビのフライだけな(姉)」といいながら部屋を立ち去る、祖母は聞こえていないふりをするなどがあげられ、授業者がそれをつないで演技してやると、大変満足した様子で「そういう風に作ればいいのやな」と腑に落ちた様子であった。Ａの場面についてはあまり世界が広がらず、難しい様子だったので、必要なかったかもしれないと考えている。

④第二場面を読む　第一場面と同じように出てきた人、物、起こった事件を整理する。グループで一文交代読みをさせた後、各自教科書にラインを引かせ、一人一つずつ述べる形で整理した。帰ってきたときの父の様子、ドライアイスをはじめて見た家族の反応、喜作とのやりとり等を押さえながら心情を考えた。その後、えびフライを調理し食卓を囲む場面の本文のみを印刷したものと、前時と同じレイアウトのワークシートを配付した。まず個人で本文シートの行間に心情や動き、加えたい台詞などを書き込ませた。その後グループで書き込みを共有し、映像化を意識して描きたい場面を絵にしてその下に台詞を書く作業をした。

⑤第三場面で④と同じ授業をした。ピックアップした本文はバス停に向かって親子が歩いている部面から最後までとした。

⑥グループで映像化する場面を決め、役者、カメラマン、監督など役割分担をし、脚本を完成させた。国語の授業での活動なので「素晴らしい映像」「上手な演技」を求めているのではなく「読み取ったことをいかに表現するのか」「何にこだわってこの台詞を使うのか」と言うことが大切であると確認した。この時点では脚本家を他人に押しつけ「おれは役者するから（今はなんもしない）」という姿勢の生徒もいた。

⑨発表会　撮影した動画と⑦⑧で作らせた「自分の班のみどころ」とを発表させた。はじめは動画を上映してからみどころを説明していたが、３班目から先にみどころを伝えた方が効果的だと気付きその後の班は全て先にみどころを説明した。そうすることで見てほしいところを見てもらえること、自分たちの意図を踏まえてみてもらえるということが効果的であると感じたようだ。２場面を紹介した班は１班、３場面を紹介した班が４班という結果だった。みどころとして２場面を紹介した班は「家族の温かい食事のシーンだが、お父さんの寂しそうな声が家族に伝えてはいない明日の出発の寂しさを表している。そこを伝えたくてこのシーンにした。」第３場面を紹介した班は、「上手に分かれられないこの親子の心情を表したくて、無言で歩くだけのシーンを作った」「父の乗ったバスが去っていくところでバスに向かって走っていき『さいならー』と別れを告げるシーンを足した。ここに親子の絆を一番強く感じたからです」などの発言が見られた。実際に上映された動画は、動画としての質は低かった。しかしそこに込められた思考は発表によって交流され、さらに読みを深める結果となった。

この授業についてあえて動画を作る必要はないのかもしれないという疑念は常に持っていた。時間がかかること、機器の操作を指導しなければならないことなどもあり、紙芝居やその場での演技、朗読でも目的は達成できたかもしれない。しかし子どもたちの感想の中にはを活用した効果がはっきりと記述されていた。また、ねらいとしていた「行間に着目し、登場人物の心情を読み取る。また、本文を根拠としてセリフを考えたり、登場人物の温かさや優しさに注目して絵コンテの再考をすることにより、この作品の主題である家族の絆の深さやぬくもりについて考え、主体的な読みにつなげる。」も達成できたととらえられる記述が多く見られる。

iPadを使って映像を作ることでいつもよりよく考えたり分かったりしたこと（抜粋）

「映像を作る事で教科書で読み取る以外にも登場人物の心情やおもしろいセリフなどを考えてより深い部分について学ぶことができてよかった。･･･今回は内容の続きも班で考えることができたのでいつもより話のおもしろさなどがわかりました。もっといろんな場面を工夫して映像化してみたいです。」

「はじめに読んだときにはよくわからなかったけれど、（映像化することで）えびフライを食べているとき父親は次の日の夜列車に乗らなければならないことを知っていたけれど、子どもたちに言い出せなかった心情が分かってきてよかった。」

「いつもなら文を読んでいるだけだが、今回は誰がどう考えているかを想像したりもして、それを演技しなければならないのでとても理解が深まった。」

「物語に書いていないことも考えることができた。」

「いつもは出来上がっている物をわかりやすく発表したり、先生がまとめたりということだったけれど、今回は自分たちがわかりやすい原稿を作ったり、わかりやすい視点で撮ったりと、聞き手に対してわかりやすい工夫をしなければならないと分かった。」

「教科書で読むだけだったら一面しか分からないけど、映像だとカメラアングルを変えないといけないから、いろいろな面から見れてすごく興味が湧いた。今回は教科書の内容にプラスして自分たちで考えたのを付け加えたけど、なかなか難しかった。でもただ単に読むだけでは伝わらないようなことが伝わってきた。映像でも普通に演じるだけじゃ筆者の伝えたいことは伝わらないから、気持を言葉に入れていくのがとても難しかった。でも言いたいことは伝わったと思った。」

「映像を作るにはお話のなかには書かれていない詳しい心情や状況を考えないとできなくて、いつもはそこまで考えない、登場人物一人一人の心情や動きまで考えたのでそこの場面についてお話から想像できることも含めて理解することができました。いつもより出てくる人物一人一人がどんなことをしてそのときにどんな反応をしてそれをどんな風に他の人は考えていたのか細かいところまで考えられたので普通に読むだけだと考えていなかったことまで分かったのでよかったです。」

「編集ができるから今は誰の場面なのか何を伝えるべきなのか考えながら撮影することができるところがよいところかなあと思いました。教科書に載っている場面や人の気持ちなどを考えながらどのような結末になるかを考えながらできたと思いました。他の班の映画を見ながら自分も考えることができました。」

「今回盆土産の映像をつくってみて、僕は普段意識しないような所を考えることができました。父の悲しそうな仕草をさりげなく入れたり。少年の父が帰ることの悲しみなどを表現することです。映像を作ったことで父の家族への愛情がとても伝わってきたし、家族の絆の強さもわかりました。」

「盆土産」の感想（抜粋）

「はじめはえびフライという言葉が強くてあまり内容が理解できなかったけど、少年の気持ちを知ることでおもしろいなと思いました」

「はじめはこの話は何を伝えたいかが分からなかったけど、こういう授業をすることで父の愛情深さや家族の初めて食べるえびフライのシーンでどういった気持だったのかがよく分かった」

「最初はこの物語は暗いなと思っていたけど、授業とかビデオを撮っていくうちにそんなに暗くはないなと思いました。少年の心の中の気持とかを考えるのはすごくおもしろかったし、父親との別れ際では物語には書いていない部分をみんなで考えることができてよりいっそう深まったと思います。」

「一番はじめに読んだときは作者がこの物語で何を伝えたいのかが分からなかったけれど、映画を作ってみたり他の班の映画を見たりすることで少年と父と家族の絆がよく伝わりました。」

「最初はこの話を聞いてただの別れ話かとおもってしまったけど。読んでいくと同時に別れのつらさとかもよく分かった。最初は方言を聞いて何を言っているかあまり分からなかったけどだんだんわかってくるようになった。いろんな疑問が湧いてきたけどだんだん分かってきた」

「最初に読んだときは暗いな、よく分からないという感想しか持てなかったけど、何度か読んでいくうちに登場人物の感情などがよくわかって家族の絆が伝わる温かい話だなと思いました。方言など自分には分からない言葉もあったけど、それを読んでいって詳しい意味やそこに隠された感情を読み取っていくのがおもしろかったです。」

「はじめはよくわからんくて暗いなって思ってたけど、自分たちで調べて考えたら「そうゆうことか」とか納得できることがあったし､難しい物語やけど作品にして良かったと思う」

「最初読んだときは正直長いし、難しい言葉がたくさんあって父が少年たちから別れるんだぐらいしか思っていませんでした。今は父の優しさが分かってよかったです」

（成果）

映像化する過程で文章を読む以上の深い登場人物の心情をとらえたり、想像ができ、作品の理解も深まっていることがわかる。

実際、定期考査においても詳しく解説したり板書を残したりしていないにもかかわらず、正答率が高く、本文をよく理解していることが伺えた。

（課題）

時間がかかりすぎることである。この点を解決するには場面を一つに絞ること、脚本を作る時間を短縮すること、映像を作る時間をもっと短くすることも可能だと考える。