国立大学法人 大阪教育大学附属天王寺小学校

１．はじめに

　大阪のJR天王寺駅（東口）から，徒歩７分ほどで，大阪教育大学附属天王寺小学校に到着する。背の高いビルの多い町中に，緑に覆われた学校が現れる。学校の中に入ると，学校のシンボルのフクロウがお出迎えしてくれる。教育と研究の歩みが分かる多くの掲示物等とともに，明るく楽しく，季節感が感じられる学びの環境を学校が工夫し，手づくり感が良くわかる。出会う子どもたちが笑顔で元気に声をかけてくれるとともに，多くのおうちの方が学校の様々な場所で，活動し，学校の支援や保護者同士の交流を行っている。

　この度，大阪教育大学附属天王寺小学校は，「STEAM教育」「カリキュラム・マネジメント」「教員の意識変容」の３つを柱に，「STEAM教育を通したカリキュラム・マネジメントの動的サイクルの実現―カリキュラムに関わる教員の意識変容に着目して―」という研究主題に取り組んでいる。詳細は学校の報告に記されている。

２．研究テーマ

　４月11日に最初に伺った際には，学校の環境を見せていただき，これまでの学校の取り組み（とりわけ「STEAM教育」）とともに，学校全体でこの研究主題にどのようにこれから取り組んで行こうとしているか，その見通しについてお話を聞く機会をいただいた。「STEAM教育」に関しては，これまでの学校での研究成果に基づきながら，教科の統合度合いによって３つのアプローチを定め，授業者がそれぞれの授業実践の目的や内容から選択できる工夫がされている。1) 共通の主題やテーマに関して行うが、各教科で個別に概念とスキルを学習するテーマアプローチ，2) さらに知識とスキルを深めるために、２つ以上の教科から深く結びついた概念とスキルを学習するインターアプローチ，3) 実世界の課題やプロジェクトに取り組むことで、２つ以上の教科の知識やスキルを活用し学習経験を形成するトランスアプローチの３つである。この設定の工夫は，どのようなアプローチを取るかを授業者自身が意識化し，意思決定し，「STEAM教育」の積極的な取り組みに参画していく余地を持たせた工夫と思われた。

　そして課題となっていることとして，「カリキュラム・マネジメントの動的サイクルの実現」に向けて話も伺えた。職員室に行くと，壁に学校のカリキュラムが大きく掲示され，どのようにそれぞれの学びがつながっていくのか，情報の共有と各授業の関連の意識化を促す工夫がされていた。しかし印刷物のため動的サイクルに柔軟に築くことができず，そのデジタル化が課題という話を伺えた。

　また４月に教職員の異動もあったことから，全教職員参加の下，出発点の意識合わせを，この訪問時にも，重ねてする機会を作っていただいた。学校組織として研究課題の柱の一つでもある「教員の意識変容」にみんなで挑んでいこうとしている機運をつくってくれていることが感じられた。

３．研究テーマと関わる取り組みの工夫について

　学校の活動報告書に説明されているように、大阪教育大学附属天王寺小学校では，「STEAM教育」を積極的に実践していくために、次のようなユニークな進め方が取られている。

　学年（高学年は教科担任制のため、各教科）で検討した授業コンセプトについて簡潔にまとめた「Conceptシート」（各教科をどのように関連させて、STEAM教育を実践していくのかをＡ４用紙１枚にまとめたもの）を学年主任が作成する。そしてコンセプトに沿って授業デザインを，教員ひとりひとりが行い，それを通じて問題意識を明らかにし、個々の授業力向上をめざすために，「Progressシート」（個々が感じている課題や問題意識をＡ４用紙１枚にまとめたもの）というものを作成し，実践の振り返りをそのままにしない，時間を設定した（毎週木曜日の会議の際）、個々の振り返りを行う体制を築いている。このことは短期だけでなく中長期的に教員ひとりひとりの専門的な学びやその成長に生かす振り返りの工夫がされている。

　７月11日に訪問した際には，「STEAM教育」と関わって，「Conceptシート」と「Progressシート」を実際に運用した全学年ですべてのクラスで授業公開をしていただいた。先にも述べたが，教科の統合度合いによって設定されている３つのアプローチが，それぞれの授業の中で，まさによく理解できる機会となった。学年等で定めた「Conceptシート」に沿った授業ではあったが，その進め方などは，各教員に任されているため，その教員が大切にしている授業観，学習観が良くわかる機会となった。

　授業後には，グループに分かれた振り返りの研修に参加させていただいた。グループごとに活発な話し合いがされ，その記録もデジタルで残す工夫がされていた。このような一定の方向性の合意形成は学年団で，しかし実際の授業実践については，各教員が自由に舵を取れる組み合わせが，それぞれの教員の専門的な学びを支援し，互いに違いを認め合い，良いと思ったことは吸収していく学校組織の雰囲気を作り，目指されている柱の１つ「教員の意識変容」へも影響していく仕掛けと思われた。

　限られた時間ではあったが，この２つのシートを用いた取り組みは，他の学校が，ある教育のテーマ（STEAM教育に限ることないという意味で）に即して，「カリキュラムに関わる教員の意識変容」，職能成長支援をしていく取り組みを学校全体で考えるならば，とても参考になるアイディアであると思われた。

４．本取り組みを支えているもの

　７月11日に訪問した際に，本研究テーマとは直接かかわるわけではないが，学校が日常取り組まれているユニークな取り組みと遭遇する機会を与えていただいた。それは，１年生から３年生の毎日１時間目に共通で設定されている「トリオタイム（15分）とそれに続く基礎基本タイム（移動時間を入れて30分）」である。

　「トリオタイム」は，１学期と２学期でグループ編成が変わるということであったが，１学期は，同性を中心とした１年生から3年生が1つのグループになって学び合う（１年生は学校に入学してトイレ利用や教室利用などまだ慣れていないため，話しやすい同性を基軸にして編成する配慮等から）。１年生から３年生担当の全教員がそれぞれの得意分野を活かした学びの場の提供をする時間へ，１年生から3年生が1つになった各グループが定期的に変更しながら，参加し学び合う時間である。それぞれの教員が出店の世に，あるテーマと関わる学びの空間を用意し，そこに子どもたちを迎える仕組みのようであった。これは，子供たちが，１年生から３年生担当の様々な教員と出会う機会となる。教員も，１年生から３年生の子どもと出会う機会となるため，より一層子ども理解を豊かにしていく機会になる。

　これまで，１年生に対しては，６年生がペアになって導入プログラム行う取り組みなどを見せてもらってきたが，比較的年齢が近い３つの学年を活かしているところがユニークと思われた。３年生はリーダーの役割を果たし，２年生はその姿を見て学び，１年生は，２年生と３年生に同じクラスの友だちとは異なる少し上のお兄さんやお姉さんの知り合いができる仕掛けとなっている。学校に異学年の友達がいて，この時間は話し合い，学び合う活動が多いため，必然，自ら話す機会は多くなる。そして１時間目に設定されているので，待っている友達がいるため，遅れないようにみんな喜んでやってくるなど，いろいろな波及効果があるようであった。

　それに続く基礎基本タイム（30分）は，子どもたちは，それぞれ自教室に戻って学ぶ時間となる。担任は，クラスの子供たちの様子を見ながら，他の授業につながる活動の時間だったり，習熟の時間だったり，柔軟に内容を調整できるカリキュラムを運用していく際の潤滑油のような役割を果たす時間のように思われた。

　このトリオタイム（15分）とそれに続く基礎基本タイム（移動時間を入れて30分）」は毎日のことである。そのため積み重ねによる経験とそこから生まれる成果は，子どもにとっても教員にとっても，本研究課題の「カリキュラム・マネジメントの動的サイクルの実現―カリキュラムに関わる教員の意識変容」と，テーマの学びを経験する点で，「STEAM教育」の入り口の経験として，下支えになる取り組みとして意味を持つのではないかと思われた。

５．今後の期待

　以上の大阪教育大学附属天王寺小学校の取り組みは、他の学校にはなかなか見られない。しかし多くの学校にとって今後参考になることが豊富に含まれている。

　本校での取り組みを他の学校にも情報提供していくには，研究主題に即して，これから２年間，実践研究が進められる中で，どのような子供の姿をどのような取り組みが導いているのかを見つめていくことが重要となる。

　成果の評価（子どもの姿，行動や意識が変わることの評価）と取り組みの評価（その姿を導いた取り組みは何であったか，どのような工夫が生きたのか，一方で無理に行わなくても，あまり必要でないことは何であるのかなどを探る評価）を，視点を定めて行うことが意味を持ってくる。そのことは，本実践研究の理論的裏付けも明確にしていくことにつながると思われるからである。これからの取り組みに期待したい。