静岡市立横内小学校

○タイピングスキルUP

　４月、４年生以上の学級で端末の利用が始まった。端末活用の基本は、タイピング力をつけることである。キーボード入力のスキルの有無が、学習の質にも影響してしまう。「タイピングは運動能力」という信州大学佐藤先生の言葉を受け、一斉にタイピング練習に取り組むことにした。

子供たちが楽しく興味をもってタイピング練習ができるよう、鈴木教育ソフトの「キーボー島アドベンチャー」を利用した。ゲーム感覚で、入力が上達するごとに級が上がっていくので子供たちが意欲的に取り組むことができた。

　次に、一日の出来事を振り返りながら、タイピングの力と書く力をつける練習も行った。５分間でどのくらいのタイピングができるか、毎日記録をつけて、自分の上達の様子を可視化した。毎日５分を続けることでタイピング力は下のグラフのように飛躍的に向上した。

○保護者への説明

○モバイルルーターについて

　各家庭のWi-Fi環境の調査を行った。５年生も６年生もWi-Fi環境の無い家庭は４～５家庭程度だった。モバイルルーターは、NTTMEDIASの「DoRACOON」を利用する方向で検討している。試用したところ、問題なく接続することができた。スマートフォン程度の大きさで、携帯にも便利である。体育館にWi-Fi設備が無いので、このモバイルルーターを体育館で使用し接続すれば（１０台程度の接続が可能）、体育の授業でも活用できるのではないかと考える。

○端末の持ち帰りについて

　夏休み前に、５年生の１クラスで試験的に端末の持ち帰りを行った。持ち帰りを行う前に、持ち帰る目的、期間、持ち帰った際にどのようなことを子供たちが取り組んでいくのか等を記載した通知文を保護者に通知した。子供たちには、端末を使うときの注意事項や家庭での使用方法や使用時間など説明を行った。

　端末持ち帰り後、子供たちと保護者に向けてアンケート（フォーム）を行った。持ち帰りに関する「課題」についての結果は以下の通りである。

　結果から、子供たちよりも保護者の方が課題を感じていることがわかった。持ち帰り成功のためには、保護者の協力が欠かせない。保護者の理解と協力を得るためにも改善できる部分については早急に対応していくこととした。

　これらの改善案をもとにして、夏休み明けから５・６年生の持ち帰りを始めようと考えている。

○不登校の児童とオンラインでつなぐ取組

　担任とのやりとりが始まり、該当児童と担任とのコミュニケーションが定期的に取れるようになってきた。現在は１か月に３回程度Meetでの連絡を行いながら、学校の様子や家庭での様子について双方向でのやり取りを行っている。限定コメントを利用しながらの連絡も始めている。ただし、焦ると失敗するので、保護者の反応も見ながら、地道に進めていきたいと考えている。さらに、他の学級の登校できない児童とのやりとりも予定があり、今後どのように活用できるかを探っていきたい。

【静岡市の実情】

• ・2021,11月〜　教師用端末及び３年生以上の児童用の端末が配備
  1,2年生の端末については未配備（来年度配備予定）
• ・2021.11月　ローカルブレイクアウトを行い、通信状況改善。
  デジタル教科書（算数）も閲覧できるように改善された。

【端末持ち帰り】

１　４年生持ち帰りについて

• ・４年生についても１０月から持ち帰りを実証開始。
  持ち帰りに関する説明については校内で同様のものを使用し、共通認識のもと持ち帰りをスタートさせた。

現時点で持ち帰りに関しては以下のような取り組みを行っている。
持ち帰りに関する調査結果（１０月８日集計結果）
調査対象：４年生保護者１０１名　１０月６日

テキストマイニング分析結果

やはり5，6年生同様に破損に関する心配が数多く寄せられた。町田市のニュースのあととということもあり「いじめ」に関しての心配も寄せられた。

アンケート自由記述等から

⇢今後も持ち帰りの有用性については検証が必要である

２　持ち帰り実践内容の具体

①予定配信

• ・予定内容、宿題、持ち物等のお知らせは各クラスのClassroom内でお知らせしている。
• ・児童から持ち物の確認（出入り教科）を行っている学級もある。
• ・家庭学習で使用するツールのリンクを貼り付けるなどして、何をするのかが明確になるようにしている。（毎日の家庭学習ではないが）
• ・各学級ごと投稿の仕方は異なるものの、時間割の投稿はフォーマットになっている。

②反転学習等

☆６年体育　試技動画を見ながら振り返り（スライド）

• ・家庭で振り返ることで、運動量を確保できる。
• ・自分の姿を客観的に捉えることで成果や課題を明確に。お手本の動画と比べたり、練習方法を工夫したりすることにも繋がった。
• ・単元を通して振り返りを同じスライドにまとめることで、スタディログとした。

☆６年国語　自分の考えを書く、友だちの考えを共有（スライド）

• ・「鳥獣戯画を読む」で授業で学習した筆者の工夫を活かして自分でやってみる。
• ・全員で同じスライドを共有することで、友だちの考えのいいところにも目を向け宿題に取り組むことができる。
• ・次の日の授業では、コメントを送り合い、互いの考えを共有する。

☆５年社会　自分の意見を送信（Google　form⇢スプレッドシート）

• ・授業中の振り返りを家庭で落ち着いて行う。
  フォーム⇢スプレッドシートの積み重ねを個人で行うことでスタディログとした。
• ・教師からコメント機能を使用することで、学び方の修正を行うなどの取り組みを行った。

☆４年生　理科の星の観察

• ・月の観察を１時間おき計３回行うことを宿題とした。学校で３枚の画像を重ねることで、月が東から南の空を通って西に移動していることを学ぶことができた。
• ・撮影はICT機器を使用しなければできないため、持ち帰りがよさを生かした宿題であった。
• ・１週間期間を設けていたが天気や時期が関係してくるのでうまく撮影できない児童もいた。

☆4年生 社会 噴火にそなえるまちづくり情報の収集と整理分析

• ・探究学習として行っているが、授業時間内ではどうしても進度に差が出てしまう。授業でポイントなどを確認し、残った部分は家庭学習とすることで授業時間を有効に活用できた。

☆委員会での取り組み

• ・掲示板としてクラスルームを活用しており、スムーズに５，６年生に連絡がとれる仕組みになっている。
• ・体育新聞を作る企画もスライドを共同編集しながら行っている。

☆各係での取り組み

• ・道徳での学びを受けて、教科係が自然を守ることの大切さを訴えるスライドを作成

⇢端末持ち帰りを行うことで、児童の主体性や創意工夫の幅が広がっていると感じる。

③保護者説明会のオンデマンド化

• ・例年は保護者に来校していただき宿泊行事の説明会を行っていたが、今年度はオンデマンドで説明会を開催した。感染症対策ができ、オンデマンドなので保護者の方の都合のいい時間にみることができるというメリットがあった。
• ・フォームで動画の視聴ができたかどうか確認し、できていない家庭にはサポートも入ったが、ご家庭によっては期間内にみることができなかったり、フォームでの回答を忘れていたりして全員の確認がとれるまでに時間がかかった。

３　授業改善の視点

端末の活用については以下のようなステップを踏んでいくと考える

個別最適な学び　協働的な学びを通して、児童生徒が深い学びを行う事ができるようにしていくには、授業改善は必須である。

特にICTを使用することで、個別最適な学びはより実施しやすくなり、学習者主体の学びはできやすくなっていると言える。

☆学習進度別学習の実践（算数）

個別最適な学びに向けて、学習進度別の学習を実践。

授業開始時に下のような小テストを実施し、定着具合を把握し、個別への支援等を行った。

個人、ペアなど進度別にする中で、学び方はより多様になっていった。

　持ち帰りを行っていく中で、児童生徒からの様々な投稿がなされるようになってきた。各教科で学んだことをスライドにまとめたり、小テストを作成しクラスに投稿したりするなど、学校と家庭での学びが繋がっていることを実感する機会が増えてきている。また学校では積極的に発言をするような子ではないものの、端末を利用することでこれまでにない積極性を示す児童も出てきている。

　各家庭でどのようなことに取り組んでいるのかこれまでは把握しきれていなかったが、静岡市が導入した授業支援システム（Winbird）により、家庭でどのように使用しているのかを良くも悪くも閲覧できるようになった。その中で、児童生徒の端末の利用方法に本来の目的とのずれを感じる部分もあった。どのように端末を家庭で利活用していくのか、今後も校内として検証・研修していく必要性を感じた。

　端末を持ち帰ることでしかできない授業実践も数多く寄せられた。反転学習や夜の月夜の観察など、これまではできなかった取組ができるようになってきている。校内として「独占禁止法」と称し、各実践や資料等を共有することを提唱している。学年内でClassroomに所属し合うことで、良い実践を真似したり、新たなエッセンスを入れたりすることで学級の実態に合わせた実践を無理なく行うことができるようになってきている。

　学年や学級により、端末の利用についてはまだまだ差があるというのが実情である。YGC（端末操作職員研修）を不定期ではあるが、開催しているものの、端末導入が遅れた3年生とまだ未導入の１，２年生と、4月から導入されていた4年生以上の学級・教員では悩みの内容も大きく異なってきている。ICT支援員と協力しながら、職員全体の底上げ研修を今後も引き続き行っていく必要性を感じる。またOJTの観点から役割分担をしながら、様々な操作研修や模擬実践を行っていきたい。

　また先述したように児童の端末利活用の方法について再度見直す機会が必要であると感じる。どのように活用していくべきなのか、ルールを押し付けるのではなく、子供たちと共に再確認しながら進めていけるようにしたい。

2022年3月1日　実践授業２学級　3年生、6年生

• ・（保護者＆児童アンケート/フォーム及び実践共有）持ち帰り３ヶ月後をめどに次回は１月頃実施予定
  ⇢持ち帰りに対して不安に感じている保護者が１０％以下となるようにしていきたい。また持ち帰りに関しての有用性を感じることができるようにしていく

【不登校児童・別室対応】

• ・不登校児童との情報共有の強化（児童と児童を結ぶ/Meet）
• ・不登校児童への学習保障（授業の紹介やサイト等の活用/サイトやドライブ等）
• ⇢学びについてのフィードバックを定期的に行う。

【ハイブリッド学習の実施】

　感染症に対する対策として、オンライン授業を基本としたハイブリッド学習を行うことを２月１日に決定。２月１日の放課後にオンライン授業に向けた操作方法や実施方法についてのプチ研修会を実施した。（Meet＋実物投影機の紹介等）

　ある先生は、『朝不安すぎて４時３０分に目が覚めた」とのことであった。１０月に一度オンライン授業の練習をしていたものの、１日となると不安が大きかったようである。

　初日終了後に、情報共有。長時間画面を見続けることによる疲れも出るため、休憩時間等を意図的に確保すること、一方通行の授業とならないようにしたい（グループワーク等の活用）等、操作機器に関する情報共有。

　オンライン授業を受けた児童は３〜６年生の全学級で約90％であった。

【家庭学習ならではの取り組み】

家庭だからこそできる家庭学習。リコーダーの演奏がコロナ禍で難しいこともあり、家庭 で実践して動画として提出を行った。

すべて一人の児童がまとめたスライド。自主的な取り組み。端末を持ち帰っているからこその取り組みと言える。

端末を持ち帰ることが日常の一部に溶け込み始めているように感じる。

子供たちが自分自身で考えてどのように使っていくべきかを考える姿が学校内で増え始めている。良いノートを印刷して掲示して価値づけすることと同じように、端末の良い活用方法を価値づけし、全体に紹介することで、広がりが生まれるようにしていきたい。

【持ち帰りに関するアンケート（保護者向け）】1月実施

• ・保護者の持ち帰りに対しての課題意識は、少しずつ「破損・故障」から「長時間使用」にシフトしてきているといえる。
• ・「不安」に関しては、少しずつ少しずつ伝えていくことが大切。
• ・破損・故障については引き続き心配の声。
• ・どのように活用しているのか、周知ができている学級とそうでない学級との差が生まれている。

【持ち帰りに関するアンケート（児童向け）】3月実施

　児童は持ち帰りを行ったことで、学びを振り返りやすくなったり、学校と家庭での学びに連続性を感じることができたりできるようになっている。これまでにできなかったクラウドを活用した家庭学習等の実施により、事前に意見を考えたり、アウトプットしたりすることで、学びやすくなっていると感じている児童も約80％近くいる。端末の持ち帰りを行うことにより、学校そして家庭での学びに大きな影響が出ることが考えられる。

　教師側で想定される持ち帰りを行って良かったことから複数選択可としたアンケートを行った。項目は上記グラフの通りである。タイピング練習や時間割の確認など、授業そのものに関わることではないものの、端末操作スキルの向上や使って便利！と感じる使い方について肯定的にとらえていることがわかる。今後も子どもたちにとっても、教師にとっても便利と感じる使い方を行っていけるようにしていきたい。

　結果をさらに分析すると、学級による差があることもわかった。翌日の学習の予定の配信を行なっている学級ではほとんどの児童が選択をしていることからも、来年度以降、翌日の学習の予定の配信はデフォルトとしていけるようにしたい。

◯職員に向けた校務利用の推進のために（グーグルカレンダーを共有）

• ・会議の出席・内容　→使いたくなる環境に！
• ・名前入力→招待（空いている時間調整も可）
• ・カレンダーは個人ではなく、お互いをつなぐもの（職場・家族）
• ・最初は抵抗があるが、みんなでやれれば超効率的！
• ・職員室ホワイトボードにも書かなくてOK

◯保護者のマインドをどのように変えていくか

　時間をかけて徐々に変えていくしかない。時間のかかるもので焦ってはいけない。
昔は「ナイフで鉛筆削れなければ✕」　だが、今は誰も使っていない。
同じように当たり前が変わっていくこともある。保護者にも端末の利用などの時間を設けてもよいのではないか。

◆来年度以降に向けて

• ・校務利用の取り組みの推進（Google カレンダー等新たな切り口に）
• ・保護者のマインドを変えていくために、保護者が体感する時間を設ける。
• ・授業改善の視点での取り組みの実施。

【ハイブリッド学習の実施期間の話】

非常勤講師の先生方も「オンライン授業やるよ！」と言ってくださり、アカウントを配布。音楽や書写など通常授業と基本的には同じ日課となるように動けるようになった。

またあるベテランの先生の変遷

１日目：「実物投影機で黒板を映す」「挙手ボタンの活用」

２日目：「画面共有でクラスルームの指示」「動画のリンク配信」

３日目：「Jamboardを個人に課題配布・提出」

４日目：「ブレイクアウトルームで話し合い活動」

継続したオンライン授業により、取り組み方も変わっていった。また校内職員でも活発な情報共有が行われるようになった。

• ・Chromebookを用いた校務利用も少しずつ進んでいる（カレンダー共有、必要備品の書き出し等）。
• ・委員会活動や係活動など様々な場面で活用することが日常化し始めている。
• 端末をもって移動する姿も休み時間や移動教室でも見られる。
• ・授業改善という視点での取り組みが増え始めている。
• ・クラウドを想定とした家庭学習などの実施。
• ・普段から持ち帰りを行っていることもあり、ハイブリッド学習へスムーズに移行することができた。
• ・ハイブリッド学習を行ったことで、教員間で情報共有や実践共有の必然性が生まれた。

• ・「まずはやってみる、使ってみる」段階は少しずつ浸透してきている。端末の活用が進んでいくことで、どのような授業を目指していくのか、学校内での共通の方向性がまだ定まらない。逆にいえば、１つの方向性には定まらないことも理解しつつある。
  →個別最適な学びと協働的な学びを一体的に充実させていくことの共通理解を更に図りたい。
• ・校内全体としての一歩を歩み出すまでには至っていない。
  →低学年の端末導入（来年度）で一歩を踏み出すことができるように低学年の導入指導（職員全体で考える体制づくり）、高学年が低学年に教える等
• ・活用のあり方
  キーボードに頼らない活用（カメラ、音声等）
• ※使ってみたいな！使いたいなという実践を共有

• ・持ち帰りについては来年度も継続（４〜６年生　必要に応じて３年生）
• ・学校の学習と家庭学習の連続性
  （家庭学習の見直し＝学びの転換）

＜来年度パナソニック教育財団訪問日＞

６月２２日（水）、９月１２日（月）、１月２６日（木）

　「まずはやってみよう」を合言葉に実践を重ねてきた。端末の持ち帰りを日常的に行うためのハード面を整えることからスタート。その後実際に持ち帰りを実施すると、荷物の問題、端末の使用内容や時間、持ち帰る意味などソフト面で考える場面が数多くあった。その都度、子供たちとどのように向き合っていくべきか確認しながら、子供たちと一緒に確認し考えていくことで、自分でコントロールして使用できる児童も増えてきたように感じる。

　端末を持ち帰ることで、意欲的に学習に取り組んだり、家庭と学校での学びに連続性を感じたりと、学び方も変化しつつある。自宅で動画を視聴し基本的な知識がある状態で授業に臨んだり、事前に意見や考えを送信したりすることで、学校だけで終わっていた学びを家庭と連続した軸で取り組むことができるようになった。また振り返りの一部を家庭学習として行い提出することで、落ち着いて授業の学びを振り返ることができた。スタディログとして、学びを振り返ることができるメリットに気づき、活用する児童も現れ、持ち帰りの良さを児童も教師も実感し始めている。

　一方で、保護者の中には、一定程度不安を感じているのが現状である。なぜ持ち帰るのか、持ち帰る良さとはどんなことがあるのかは一朝一夕では伝えることは難しい。特にPCを使った授業の経験がない保護者のマインドを変えるのはそう簡単ではない。少しずつ、少しずつでも変えていくことができるよう、保護者を巻き込んだ取り組みを来年度以降実施していきたい。子供たちの学びに向かう姿で示し、「持ち帰りっていいね！」という保護者の声が増えるようになっていくことを願う。

　校内としても職員でまず一歩踏み出すことができ始めている。授業改善や授業観を変えていくことが今後必須となっていくと感じる。今後も「独占禁止法」を発令し、良い実践や取り組みは職員間で共有し、普段の授業を変えていくことができるように取り組んでいきたい。

　最後になりますが、1年間ご指導していただいました高橋先生、そしてバックアップをしていただきましたパナソニック教育財団様があってこそ実践を深めていくことができました。ありがとうございました。来年度もよろしくお願いいたします。

「変革の年　チームで動く体制づくり」

○大量人事異動と報告・連絡・相談の徹底呼びかけ

　本研究２年目に当たる今年度は，大量人事異動という大きな変革からのスタートになった。職員の半数が入れ替わるとともに，昨年度，本研究を推進してきた校長，情報教育担当，高学年担任といったメンバーに至っては，その半数以上が異動となった。公立の小学校である以上毎年の人事異動は免れない。持続可能な取組にするにはどうすればよいか，新しい情報教育担当として管理職・研修主任・各学年の情報担当他，職員と連携していくことを心掛けた。

　大量人事異動後の実情として，クロームブックを頻繁に活用する職員となかなか活用する機会がない職員とが混在しているということが挙げられる。要因として考えられるのは，まず学校によってクロームブックの活用に差があることが挙げられる。本校は比較的盛んにクロームブックが使用されていたが，そうでなかった学校から異動してきた職員にとっては，戸惑うことが多かったといえる。また，全学年一斉導入ではなく，昨年度４月に４年生以上，11月に３年生，今年度７月に１・２年生へと，段階的にクロームブックが導入されたことが挙げられる。これにより，特に低学年を受け持っていた職員は，クロームブックを活用する機会にほとんど恵まれなかったといえる。このように，頻繁に活用する職員となかなか活用する機会のない職員が混在しているという実情である。

　例を挙げると，静岡市では平成30年度から校務支援システムが本格導入されたため，その中の掲示板を校内の打ち合わせに使用する学校が多い。しかし，クロームブックが導入されると，本校ではクロームブックからGoogleのクラスルームにアクセスし，そちらへ投稿する職員も増えてきていた。しかし職員のクロームブック活用には差があるため，クロームブックのみへの提案だと報告連絡相談が徹底されない。そこで主幹に相談し，校内での打ち合わせ内容は必ずS.Komに入れてもらうようにした。クロームブックでの情報を見てもらうためにも，まずはS.Komで連絡し，その後クロームブックで確認するというやり方である。二度手間であるかもしれないが，変革の時期，大量人事異動のことを考えると大事だと考えた。このように，職員が半分以上変わったということもあり，どの分野においても，報告・連絡・相談の徹底が大事と考えた。

○校内研修によるChrome book活用の土台作り

　研修主任に協力を依頼し，年度初めの研修で，ちょこっとGIGAタイムの提案を行った。新しく異動してきた職員や，昨年度低学年担任で活用にまだ慣れていない職員も，どの職員も気軽にクロームブックが使えるようになるためのスタートアップGIGA研修というタイトルで行った。目指すゴールは，どの先生もどの子も使いたくなる，発達段階に応じたクロームブック活用だ。チームで助け合う校内研修体制を育成したいと考えた。昨年度高学年担任だった職員や，新しく異動してきた職員でもクロームブックの活用推進を行ってきた職員へ協力を仰いだ。そして2週間に1度，20分程度の時間でちょこっとGIGAタイム（教員ミニ研修）で教え合うことを提案した。

　小学校はクロームブック活用以外にもやることがたくさんある。本校は体育研究校として56年間の歴史があり，その研究とも並行して行わければならない。そんな中でクロームブック活用推進研究を行うための工夫である。

1. ①ちょこっとずつ→積み重ねて→無理なくできるように
2. ②困ったことを「わからない」「教えて」を言える職員チームになるように
3. ③やってみたら楽しくなった！を感じられるように

と提案し協力を呼びかけた。

　５月に２回，６月に１回実施。実際に体験したり，作ったり教え合ったりする中で教員の使いたいという意欲づけ，きっかけづくりとなった。また振り返りも４・５月実施し，できたこと・困ったこと・できるようになりたいことなどを共有し，改善策を話し合った。時間が足りないところは情報担当に協力を依頼し，回覧して改善策を募集し共有した。また6月から配置されたICT支援員にも共有し，支援内容の相談に活かした。

○持ち帰りの推進

　高学年部は昨年度4年生以上で持ち帰りを経験していた職員が多く，持ち帰りのメリットを理解している職員が多かった。担当が動く前に，「いつから持ち帰れる？」と声があがるほどだった。

　昨年度の流れを確認し，保護者懇談会で校長と情報教育担当より話をしてからということに決まった。４月１５日（金）の懇談会では，３年生以上の保護者に対してクロームブック活用と持ち帰りの話をし，５・６年生は４月１８日（月）より持ち帰りを実施した。また，４年生は６月，３年生は９月あたりから持ち帰ると見通しを伝えた。加えて，昨年度に続き横内小のクロームブック活用のルールプリントを使って担任から子供たちへ話をし，家庭に持ち帰ったら子供からも保護者に伝えるようにした。持ち帰って行うことの主な内容には，翌日の予定や持ち物についての連絡の確認，オンライン音読カード（一言日記）の活用，体育の振り返りの記入，音源を活用した音楽の鑑賞の宿題，NHK for schoolの視聴とまとめなど各学年と各クラスの実態に応じて活用をすすめた。

○GIGA研①　情報教育担当による提案授業

研修主任と協力し，GIGA研の授業者を年度初めに決めてもらい，日程等も伝え，見通しをもって動けるようにした。また第一回GIGA研（6月22日）の授業は情報教育担当が行った。素直で何事も一生懸命頑張る児童が多く，1年生からの積み重ねを感じる5年生。もっと表情豊かに思い切り自分を出す表現力をもっと付けてほしいと願い，音楽の鑑賞授業で研究授業を行うことにした。

クロームブックに音源をのせ，何度も繰り返し聴いて耳を鍛え，歌やリコーダーの練習につなげたり，ピアノの旋律の音を弾いて楽譜と一緒に録画し，いつでも自分のパートを確認できるようにしたり，カラオケ版の音源をかけ，グループで合唱を撮影してふりかえったり，一人一人が自覚と責任をもって主役になることができるように活用を進めた。

活用を勧めていくと，子供たちには次のような姿が見られるようになった。

• ・自分の考えをよりわかりやすく伝えようとスライドのまとめ方を工夫した
• ・友達と共有する中でその音楽の新たなよさに気付いた
• ・スライドに音源を挿入し何度も聴くことで，自分の心に残ったとっておきポイントを伝えることができた
• ・ＣＤでは毎回最初からでしか聴けなかった曲が，音源挿入を活用することで何分何秒のところが好きと紹介できた
• ・オノマトペで歌っても声が小さくて伝わらない子の手助けができた
• ・音がなかなか取れずに困っている子も何分何秒のところだよと伝えることで鑑賞の授業の内容にしっかりと入っていくことができた

このように，クロームブック活用が音楽の思考力・判断力・表現力をつけることの手助けとなった。また，音源を毎日聞いたことで，一人一人が一人分の声を責任もって出すようになり，歌も堂々と歌えるようになった。活用の初めは悩むことやわからないことも多いが，わからないことは調べたり聞いたり相談したりして，子供にも選択したり任せたりする部分も使い分けながらとにかくやってみることが大事な一歩だと感じる実践となった。

○低学年の導入に向けての準備

　3年生は4月から，１・２年生は7月からの導入のため，早くても9月からの活用となる。まずはパスワードの設定である。昨年度と同じプリントを活用し，家庭でパスワードを決めてきてもらい，それを担任が入力して使えるようにする。パスワード設定の見通しを提案・共有し，学年便りで伝えてもらうようにするなど，低学年の情報担当・学年主任へ声かけをし進めてもらうようにした。また高学年に比べると，低学年はどんなことにも時間がかかる上，個別への対応もより多く必要になる。情報支援員には低学年に毎回入ってもらうように年間計画を作り，内容については各学年の情報担当にリーダーシップをとってもらうように依頼した。また支援員のフリーの支援時間には，その日に入らない低学年のフロアを回ってもらったり，低学年向け教材を紹介してもらったりと低学年支援の内容をお願いした。

　新体制でのスタートは大変だが，ちょこっとずつ進めていけるといい。また一人ひとりを主語にした授業という意識で行ってほしい。教師自身が自分で模索し創意工夫していくことが大切。

〇笹渕先生授業について

　音楽において音源持ち帰りと一人一シートスライド活用。音楽の見方・考え方を掲示等で示し五感・言葉の使い方等音楽との繋げていたところがよかった。個人差が大きくなりがちな実技教科の一つ音楽をICT活用によって、個人差解消につなげている。

〇一人ひとりが主語　→「個別最適」「協働」

• ・班に一つではなく、１人１つの実験セットが必要なように基本は１人１シート
• ・体育などで、全員同じ練習はしない。他の教科でも同じ
• ・スプレッドシートに分かったことを書く。→誰が分かっていないかが分かる
• ・把握→振り返り→家でも見れるというサイクルができあがる。

◯「単元テストの点をとること」が目的なら、今までの授業で十分。
→端末の活用は、個人差への対応が目的

自分のペースで見られるようにする→個のスタイルに対応

情報共有・資料配付は効果的

板書を撮影・クラスルームに保存する係をつくる→家でも見られる！　持ち帰りのよさ

主体的・対話的で深い学びは、教師が試行錯誤していくほかない（教師のパーソナリティに依存する）

高次な資質・能力は体験の積み重ねで身についていく（長期的なもの、向上目標であって達成目標にはなりえない）
→向上目標と達成目標の混在を避けたい（感じたことを話すことと知識・技能の解説は両立しない）

〇笹渕先生の授業

一人一人が主語になる活動
→複合的で総合的な学習活動につながる

見方・考え方を伝えていく
→五感・言葉の使い方、音楽との繋げ方１人１シート
→他人の物を見ることで協働が保証される、かつ責任がはっきりするため確実に取り組むことができる自分が分かったこと・感じたことを文章化する

他の子のものが見られるようにする。真似してもOK（明るいカンニング）
→真似していく中で言語化する力が身につく

「個別最適な学び」と「協働的な学び」は一人一人の子どもを主語にするための手立て

↓↓↓

　昨年度低学年担任と高学年担任で温度差があること，さらに元からいる職員と新しく来た職員とで研究に対しての感覚の違いがあること，私自身昨年は3年担任で１１月からの活用でまだまだクロームブック活用に関してコツコツ勉強する段階であったことなどたくさんの悩みを抱えながらのスタートだった。それでも昨年の3年生と共に自分のもとにクロームブックが来た時の喜びと感動，ちょっとずつでもやっていくと子供たちがいろいろと工夫しだすことを思いだし，この感動をどの先生にも味わってほしいと感じた。今どう活用すればいいか悩んでいる先生たちのために一歩を踏み出すために何ができるか考えた日々だった。ちょこっとGIGAタイムや研究授業後で「今日みたいな実践報告があるとイメージができてうれしい」「ＣＤではできないことがクロームブックではできるんだ」と声をかけてもらえたことがとてもうれしかった。

　また自分のクラスの子供たちがとても協力的だったことが心強かった。担任している5年の子供たちは，4年生の4月から活用してきており、担任のわたしよりも半年以上多くクロームブックに触れてきている。ちょっと困ったときはささっと出てきて助けてくれたり，どんなのにするといいか悩んでいると「先生，学活だしわたし作ります。」「ぼくもやります」というように自ら考え自ら動き出した。「ありがとう。たすかるよ」と笑顔で答え，できたものは認め褒め全体へ広めていった。そこから係活動やペア活動など子供たち自身がスライドを普段から使うという流れが一気に進んだ。４年生までの先生がつなげてくれたバトンをしっかり受け継いで，この子供たちのより良い成長を助けるためにわたしができることをがんばろうと思っている。

　クロームブック活用で共有でき，非対面でもできる便利さもある。でも人との関わりで励まされるし元気をもらえるということを実感した日々だった。

　持ち帰りにおける研究だが，まずは校内体制を整えることに重きを置いた。新しく来た先生も低学年の先生もどの先生もクロームブックにちょこっとずつ関わっていけるようにと進めてきた。また一人でやるのではなく仕事を分担することも意識した。みんなのGIGAになるように意識した。コツコツと進めわからないことは声をかけてくださいと続けてきたことで，他の学年の情報担当の先生が「パスワード設定おわりました。ICT支援員さんとはこんな方向で進めます」と報告してくれたり，情報機器担当の先生が「今年分の管理のページを作成したいのですが」と相談したくれたり，いろいろな先生が声をだし協力することができた。私自身わからないことがあったときも，去年高学年だった先生に聞いて教えてもらったり，忙しくても協力していくという雰囲気ができつつあることが成果の一つである。

　また持ち帰りの成果としては，5・6年の職員にアンケート調査を行ったところ，オンライン音読カードや予定の配布ができるようになったことで予定帳を書く時間を別のことに使えるようになったりペーパーレスになりエコにつながったことや共有機能を使えば，家でも他の子の考えが見られ復習で学習を深まることなったなどの意見が得られた。不登校児童とmeetで週１回３０分の会話をし保護者も交えて行ってきたことで信頼関係を築いている担任もいる。各教科では体育の振り返りをフォームで行い，動画を見ながらじっくり振り返りができるなど，授業だけではできないことを家庭でしかも短時間で行うことができるようになった。社会では事前に次回の授業につながるような動画を見て，分かったことや気づいたことをフォームで送り，スプレッドシート一覧にして提示し，翌日，授業の内容と事前知識を合わせて学習をまとめることができるようになったり，家庭科では青菜を家でゆでて，写真を撮って，気がついたことを記入することで，調理実習ができない状況の中で，子供の体験を深めることができたという声があがった。各職員が各々創意工夫する中でいろいろな活用を進めることができた。

　視力低下への懸念はぬぐいされない。学校と家庭と連携して20分使ったら20秒休むなどの約束が大事になってくる。睡眠の確保，健康配慮のことも考えて養護教諭との連携も大事だと考える。また学校や学年のPC使用ルールを守れていないことがあるという声もあがった。ルール面や保護者との連携ということがとても大切になっている。使っていく中で，アナログの方がよいというものもある。一気にまるつけができて効率的という理由から音読カードを紙に戻した学年もある。デジタルとアナログの使い分けはいろいろやってみる中でわかってくるのだと思う。

　また，教科書をほとんど学校において荷物が重くなるのをふせいでいるが，クロームブックが重そう。低学年の持ち帰りは他県・他地域はどのようにしているのか。聞いてみたいという声も上がった。

　さらに，活用が進む中生徒指導上の問題も出てきている。危険なサイトへつながるところへ頻回におよぶアクセスがあったり，友達とチャットをしていたりという報告だ。生徒指導との連携が大事になる。

　情報の収集が子供たちが自由にできるようになったので，教員の仕事は知識を教えることではなく，ファシリテーターのような役割や子供たちの学びの軌道修正する役割になっていることを考えていきたい。そのため，授業スタイルも変えていかなければならないという声も出ている。

　「せっかく重い思いをして持ち帰るから」と宿題に端末を使うものを出すと，「学校でも使ってきたのに家でも長時間使用するのは・・・」という声もあり，どれくらいの量が適切なのか悩むという声も出ている。活用しているからこその課題も多い。ここに向けてどう改善策を見つけていくのかが今後の課題である。

• ・引き続きちょこっとGIGAタイム　情報教育担当他講師を交代制で行い，いろんな実践共有をはかる。
• ・毎月成果と課題を報告し，改善策を見つけていく。
• ・９月１２日のGIGA研に向けて見通しを伝える。校内研修として研修部へ相談。
• ・研究会の持ち方を相談。
• ・持ち帰りルールの再確認　全職員の共通理解
• ・成果と課題の共有と改善策の検討

　一人のGIGAではなくてみんなのGIGA

　一人では微力でもみんなで集まれば大きな力になる。

　子供一人ひとりを大切にすることと同じように先生一人一人の思いを大切に

　みんなで協力して活用をすすめていきたい。

みんなのGIGA研

どの先生も，どの子も使いたくなる発達段階に応じたクロームブック活用推進をめざし

チームで助け合う校内研修体制をＲ４メンバーで再結成する。

ちょこっとずつを積み重ねて無理なくできるようにしていくこと。困ったことを「わからない」「教えて」を言える職員チームになること。やってみたら楽しくなった！を感じられるようになること。

子供一人一人が主語になるためのクロームブック活用を合言葉に実践をしていく。

〈市からのICT支援員の配備〉

　6月23日よりICT 支援員の来校が始まった。最初は3年生4年生のクラスに支援をしてもらい,

　その後は低学年と特別支援学級の支援に入ってもらう計画を立てた。各学年の情報担当に当日の支援内容の打ち合わせをお願いし,チームで動く体制を作った。9時から17時までの勤務時間のため放課後はたくさんの先生の質問に答えるという役割を果たしてもらった。ちょこっとGIGAタイムの毎月の振り返りを共有し,支援方法も一緒に考えてもらうことにした。8月31日には情報モラル研修と低学年向けの研修を行い,音声入力手書き入力低学年向けの教材の紹介を行ってもらった。

〈中学年の持ち帰りに向けての用意〉

　4月に保護者会で知らせた通り持ち帰りをスタートできるように,管理職や3年生4年生の担任と連携し準備を進めた。持ち帰りをするにあたって不安な教員もいるので,話し合う時間を設け対策を考えた。その内容に基づいて,持ち帰りの開始日や家庭での使用目的,貸し出し対象者,同意書についての説明,WiFi接続についての説明などを記載したお便りを作成し,校長名で配布した。それとともに Chromebook の持ち帰り同意書と横内小パソコン活用のルール,さらに静岡市から出された端末の持ち帰りに関する保護者向けヘルプデスクサイトについての紹介も一緒に配布した。

　４年生は持ち帰りについての指導を７月1日に行い4日から持ち帰りを開始した。3年生は10月19日に指導を行い25日から持ち帰りを開始した。児童に説明をする際には,昨年度作成したスライドを活用し各担任に説明を行ってもらった。接続できたかフォームでアンケートも取り確認した。持ち帰りで行う宿題等は各学年の実態に応じて実行してもらっている。

〈低学年の端末整備〉

　7月の初めに低学年の端末が届いた。低学年の担任に依頼して,早めにパスワード作成のお便りを配布してもらい,夏休みのうちにパスワードを設定できるように準備を進めた。チームで協力し担任が全員分のパスワード設定を行った。子供たちの指導にはChromebook の扱い方やパスワード入力の練習から少しずつ進めている。ちょこっとギガタイムで行ったカメラの活用やジャムボードなどの活用から,少しずつ無理なくやっていけると良いと思っている。

（２年部作成　Chromebookの使い方スライドより　一部抜粋）

〈高学年夏休みの持ち帰り〉

　保護者に夏休みのクロームブックの持ち帰りに関する同意書を書いてもらった。家族で話し合い,持ち帰るか持ち帰らないかを決めてもらった。多くの家庭は持ち帰る判断をし,夏休みの計画表をデジタル版で行ったり,AIドリルや夏休み明けの授業に向けての課題への取り組みに活用したりした。学校側から提案はしなかったが自由研究を Chromebook のスライドで自主的に作成し発表する子もいた。

　また静岡市より依頼されたAIドリルの先行推進を高学年で始めている。５年部では夏休みの計算ドリル・漢字ドリルの他にAIドリルも紹介し自分のペースで進めてもらうことにした。教師の方で、一人ひとりの平均時間や正答数も確認することができた。

〈夏の研修ちょこっとギガタイム拡大版〉

　いつも20分単位で行なっているちょこっとGIGAタイムだが,夏の研修では時間がたっぷり取れるためがっつりGIGAタイムということで研修を行った。パナソニックの教育財団助成研究の説明や今後の見通しを話す時間を設けたり,AI ドリルの説明会を行なったり,スライドの活用の仕方を学び各学年で夏休み明けに使う教材作りを行ったりするなど充実した研修となった.また20分ではインプットの時間は作れてもアウトプットの時間はなかなか作れなかったので,夏休みの研修を利用して教員のアウトプット（教材作成）の時間を取れたのはとても良かったと思う.

〈Chromebook の校務活用〉

　Chromebook で指導案を作成するという教員も登場してきている。Chromebook で作成することでコメント機能を使い意見交換することができるというアイデアが出ている.

　市教委訪問の授業や校内研の中心授業では,Chromebook で指導案を作成し,検討にも使おうという動きがあった。実際にやっていく中で「Chromebookで指導案を作ったほうが作りやすい」という声も出てきた。コメントを挿入して意見をもらうことで,どこを改善するとよいかすぐわかったり,関連する資料のURLを共有したりと便利だった。

〈実践事例集の作成〉

　端末活用にも少しずつ慣れてきたところで,１０月６日のちょこっとGIGAタイムで実践事例をまとめる時間を作った。各クラスの活用の様子やスライド等を写真やスクリーンショットと簡単な紹介文でスライド１枚におさまるように作成してもらった。次のちょこっとGIGAタイムではそのスライドを見合いどんな実践をしているか紹介しあった。学校は行事の準備や分掌の事務処理などでなかなか教材の話をする時間も十分に確保できていないので,２０分確保しいろんな教員の実践を共有できたのはよかった。また研究会でも紹介し市内の先生の役に立てられたらと考えている。低・中・高・特別支援学級・級外ごとにスライド一覧にし,共同編集で他の教員がどんな実践をしているか見ながら作成した。

〈低学年の端末活用〉

９月のある日のこと,情報担当が空き時間を使って低学年の教員の授業を参観したところ,

〈特別支援学級での活用〉

　異学年が同じクラスで学んでいる特別支援学級では，担任がホワイトボードを使って算数を教えている間に高学年の子供たちがChromebookで自学することができていた。

　今まではプリント学習の用意も大きな仕事の一つだったがAIドリルやキーボー島を活用し集中して授業に取り組んでいた。

　高橋先生より４月から７月の報告書を読み,少しずつでも確実にChromebookの活用が進んでいることを認めていただけた。担当者の呼びかけに協力し,お互いにサポートし合う関係ができていることや放課後のちょこっとGIGAタイム,夏の研修,職員でチーム一体となり進んでいることが伝わってきたと講評をいただけた。

９月１２日　第２回GIGA研修　４年社会　６年家庭科

　本校が採用校である二人の若手が授業を公開し,職員は２チームに分かれて参観した。午後は事後研を行い,その後高橋先生による指導好評と講話をきいた。

教員の事後研より

【４年社会　中澤先生】

【授業者　中澤先生から】

　４月から活用　去年のクラスルームに招待してもらい参考にしながら活用を進めた。
⇨はじめは使い方を伝えるだけで授業が終わってしまっていたが,今では自然に活用できている。子供の学びの深まりとして、対話や教師の出番は悩んだところだった。

【高橋先生より　中澤先生の授業への指導講評】

　一人一人が主語＝一人一人の頭がフル回転ということを狙っていきたい。

　振り返りを書くときは一生懸命だったので課題意識が高いことがわかる。アウトプットの時間をどう作るかが大事になってくる。ワンポイントテクニックとして,スプレッドシートの名前を一行おきにし消されない工夫をしたり,ジャムボードを２０枚に増やして,他の子の考えを見やすいようにするとよいと思う。

【６年家庭科　瀧本先生】

【授業者　瀧本先生から】

　活用が始まり２年目となる６年生端末の活用を進めている。長期休暇の持ち帰りは初めてだったが,風鈴の音の録音・打ち水の写真撮影等,家庭科の授業で活用するスライドを作ってくることができた。オンライン授業で参加できる子もいるなど半年で成長していることを感じている。

【高橋先生より瀧本先生の授業への指導講評】

　課題意識＋途中の共有により個別と協働が同時多発的に生まれる授業となった。積み重ねが授業にあらわれていてとてもいい場面を見ることができた。発表タイムは必要なのかと思った。自然に相談を始めるので全体でとるのではなく、必要に応じてでよかったのではないかと思われる。自然な協働＝どんどん認めていくこの流れがとてもよかった。

【２人の先生の授業を通して】

　深い学びになるには子供が自分でやるしかない。先生としてできることは視点を与えることくらいで問題解決しかないと考えられる。最初から多くを示すのではなく,自分自身が納得しながら、力を少しずつ手に入れたり、少しずつ拡張したりしていくしかない。シンキング・サイクル【課題の設定】【情報の収集】【整理・分析】【まとめ表現】どの学習過程にも当てはまる。教師主導の練り合う授業では【課題の設定】【情報の収集】【整理・分析】【まとめ表現】のうち【課題の設定】【整理・分析】を教師が行い教師の頭がフル回転している。シンキング・レンズの考え方で子どもが自分で学び方を決める→そのために、技を教えることが大事になってくる。

（講話）

『学び続ける力と問題解決』　著：高橋純
学び続ける力⇨「自ら考え　自ら行動する」

　勉強のスタイルが大きく変わっていくだろう。漢字計算などの反復学習などは動画やAIドリルで,表現(書くなど)などは、その子のやり方やスタイルがあるので,そのスタイルを見つけてあげる。見つけさせてあげることが教員の役割になるだろう。

＜低学年＞

　基礎基本、学習習慣を身につけることが大切なのは変わらない。ICTは使い方を覚え慣れ親しむ意識で,Chromebookを見て→書くはノート（入力は少し）など併用していくとよい。

＜高学年・中学校以降＞

　基礎基本は、動画やAIドリル。授業でICTを活用するための基礎的なスキル（子ども）高次な脂質・能力の育成と学び方を伝えていくことになるだろう。

※低学年から積み重ねれば、５年生前半には獲得できる

〈教師の端末活用〉

　教師が端末を活用し、スキルを身につけることが大切になる。研修で活用したりチャットで情報共有したり職員会議をクラウドで行ったりしていくことで授業への活用にも自信がついてくる。静岡市はチャットが制限されているが活用できたら校務活用にとても便利である。チャットはただの連絡手段ではなく,データのやりとりに活用することがメインである。ファイルを共有するのではなく、ファイルの置き場所を共有する。まずは白紙のドキュメントを投稿　→クラスルームより断然早く見ることができる。PDCAのP（計画）がいらないという考え方ができるようになる。

　チャットのサムネイルを見るだけでドキュメントの文量、大体の内容がわかり,子ども同士の共有が簡単（GoogleDrive）になる。仕事の仕方も変わり,完成したものを共有ではなく、作成途中を共有してみんなで作ることで働き方改革にもつながる。

　このようなことを受け入れていくには教員の意識改革が必要になる。これまでの授業と同じ授業展開にPCを入れるのではなく,紙と鉛筆でできなかったことができるという考え方や協働のタイミングも方法も教師主導だったのを子どもが自ら考え自ら動くという形を支えていく考え方へ移行していきたい。もちろん向上目標達成、PDCAサイクルを使い分けていくことが大切である。これからは愛嬌が大切。人に好かれる人間＝Giveから始めると,助けてくれる人がたくさん集まってくる。自然に学び合いが生まれるような…学級経営が重要になるのは変わりない。

【授業】

途中を共有するイメージ　完成したものを共有するのではなく途中を共有すること。そして到達目標より向上目標を意識すること。ファイルではなくURLを共有すること。印刷を前提としないイメージでいくとドキュメントをページ区切りなしにすると便利。何を知っている（コンテンツベース）⇨何ができるようになるか（コンピテンシーベース）単に多く知識を持っているだけでなく、それを確実に行動化していること。今生み出す成果を最も効果的に創出できるための工夫がある。

例）あいさつ　知っている→言える→笑顔で・目を見て

　今日の授業：自分ごとで考える＝コンピテンシー　体験・経験・議論の繰り返しが大切。どんな授業になっていくかは、誰も分からない。でも向かう先は横内小の重点目標の「自ら考え　　　自ら動く子」　見方・考え方　学習過程　学び方にも、教え方にも個性がある。方法は違っても、目標が同じならOKとなる。

【見方・考え方】　教科固有の見方・考え方（アーミーナイフ）だとすると　⇨　シンキング・レンズ（果物ナイフ）と考える。

◯シンキング・レンズ　　⇨ジャムボードで行うときは社会的＞認知的＞五感

　①五感を働かせる（みる・きく・さわる・なめる・かぐ）　　②比較（違い⇔同じ・似ている）　りんごとバナナの共通点は甘いことや果物であること。違いは赤い黄色い。硬い柔らかい。観点が決められていなくても使える。

　他と比べる⇨興味が生まれる　　自ら観点を見つけられる子。

　比較して分類する。　比較して関連づける

　③多面的(教科固有の見方考え方に多い)・多角的

教師が意識する→子どもが自らシンキングレンズを活用して考えられるようにする。

学習過程も子どもたちに伝える。

自ら学んでいけるように！特に高学年は自分たちでできるように！！

　職員,保護者,子供たち,それぞれの協力や努力のおかげでChromebook活用が進んでいる。ちょこっとGIGAタイムだけではなく,普段から分からないことを聞き合う雰囲気も出来上がってきている。持ち帰りに関して去年の様子を聞いたり,７月には低学年の端末とどき1・2年生のパスワード設定では3年生の先生がフォローに入ったり,3年生の持ち帰りに関して４年生の先生が持ち帰りの指導に対するアドバイスを行ったり,チームプレーで乗り越えることができた。ICT支援員が入ったことで級外や非常勤の教員も空き時間等にわからないことやいろいろなことを聞けるようになった。

　持ち帰り研究テーマ「誰一人取り残すことのない学校を目指して　端末の持ち帰りが子供の学びを「つなぐ」「ひろげる」「つみかさねる」」を達成するために，子ども一人一人を主語にした活用推進を意識し，①教員研修を積み重ねること②保護者の理解を得ることを手立てに取り組んできた。

〈①教員研修の積み重ねでの成果〉

（成果１）教師のやる気をちょこっとひきだせた。

　教員研修のちょこっとGIGAタイム「体験研修」「操作活用研修」という２点を意識して行い、みんなのGIGAになるように、講師は交代制で行った。６月の中旬からはICT支援員も加わり、困ったことを言い合える雰囲気になるように心がけたことで、助け合う場面が見られるようになった。忙しい中でもちょこっとでもいいから集まる！ここを大事にした。先生たちのやってみたいという気持ちが活用推進につながった。

（成果２）校務活用で便利さを実感できた。

　高橋先生から校務での活用の大切さを教えていただいたので、昨年度と同様に職員用クラスルームを立ち上げ，研修主任と連携し，体育研究・計画訪問・GIGA研等の事前研・事後研をクロームブックのジャムボードを活用し行った。また秋からはクロームブックでの指導案作りを始め,コメントを残しながら指導案検討をするという取り組んだことで共有する・共同編集する便利さを実感し始めた。学年のクラスルームでも行事の企画はドキュメント、アンケートはフォームなど自然に活用が進んでいった。

（成果３）一人一人の創意工夫で授業改善に活かせた。

　ちょこっとGIGAタイムで知ったことや６月と９月の校内GIGA研修で得たことを活かして普段の授業での活用につなげた。秋頃には低学年でも高学年でも、ベテランも若手も、いろいろな教科で自然に使う雰囲気がうまれてきた。１時間通して使う授業もあれば一部分使う授業もある。誰もが自分ごととして考え、一人一人の創意工夫を大事にした。

（成果４）困ったことはみんなで解決できた

　定期的に振り返りを行い，できるようになりたいことや困ったことに対して情報担当者チームやICT支援員で回答するというやり方をとった。４月はジャムボードで各学年の先生の困り感を把握し，その後はフォームとスプレッドシート,コメント機能を活用して振り返りから改善策を見出した。GIGA研の高橋先生のご助言・ご講話から学んだことも刺激になった。

〈②保護者の理解〉

（成果１）第１回懇談会では校長先生の話の後に情報担当からのお願いとしてクロームブック活用・持ち帰りについてスライド付きで説明を行い、良さや約束について話した。静岡市のヘルプデスクについてのおたよりも配布した。その後の参観会では子供たちが活用する場面を意識して見せたり，５年の自然体験教室や６年の修学旅行では非対面オンデマンド説明会を開いたりしたことで，保護者も便利さを実感していることが教育相談の話題になることもあった。

〈持ち帰りの成果〉

「教員研修の積み重ね」と「保護者の理解」に支えられ,具体的に以下のようなことを持ち帰りで行うことができた。

1. ①次の日の予定・持ち物・宿題の連絡　保護者も確認できるよさがあった。
2. ②デジタル音読カード・一言日記　タイピング練習も兼ねることができた。
3. ③キーボー島　持ち帰り始めの３・４年生は家に帰ってタイピング練習をしたことが　多かった。
4. ④AIドリル・デジドリル　静岡市の推進校としてAIドリルの試験的活用も行いとても　便利だった。
5. ⑤動画視聴と分析　ソーラン節の練習やマット運動など繰り返し見ることで次にいか　した。
6. ⑥曲の視聴　耳を鍛えて次の時間にいかした。
7. ⑦リコーダー・歌・裁縫手元テストなど技能テストは効率のよさをうみだした。
8. ⑧社会等　家で食べている米を紹介し合うなど家庭と学校をつなぐことができ便利だった。
9. ⑨自主学習　ノートでの良さ　スライドでの良さがそれぞれある。画像をはりつけ　説明できる便利さなどを感じているようだった。
10. ⑩オンデマンド説明はこどもも保護者も繰り返し見て確認ができてよかったという声　があった。コロナ禍で集まりにくいというところから始まりましたが利点が他　にもあった。

児童が自ら行ったものとしては、

1. ①国語の「より良い学校生活」の話し合いを受け、忘れ物チェックシートをスプレッドシートで作成しクラスに広めた
2. ②学活や,係・ペア遊びなどの提案スライドや委員会の企画やポスターを作った
3. ③学活の振り返りフォームを作った
4. ④板書を撮影して復習にいかした

などの,さまざまな活用があった。

これらの例として,下に写真を揚げた。これは、社会科の水産業の学習時に,家族が購入したマグロのラベルを撮影して気づいたことをスライドにまとめ,それを友達に広めている場面である。子供たちが自主的に取り組んだことで,楽しそうに活用している姿が見られた。

　また、新型コロナウイルス感染症の濃厚接触者となったときのオンライン授業や,宿泊体験や修学旅行のオンデマンド説明会は,何度も繰り返し自分の好きなタイミングで見られてとてもよいと保護者からも好評であった。これも持ち帰りができているから実践できたことの一つである。

　さらに持ち帰りの成果が子供の姿として見られた例として,５年生による「６年生を送る会」の準備の様子を挙げたい。準備は,学年学活としてMeetを使って行ったが,特筆すべきは事前に各クラスで決めていたスローガンを発表する場面である。この時,実行委員長の児童は,各クラスのスローガンを聞きながらスライドとフォームへ入力を行い、発表が終わってすぐにフォームへの回答を全員にしてもらうことで,スローガンの決定と発表までを短時間で落ち着いて進めていたことだ。

　この児童はまず,進めていくためのイメージを学校でノートにメモし,それを帰宅後にスライドとして作成していた。また,原稿をドキュメントで作成し,それに基づいて話し合いを進めたことで,予定されていた時間にぴったりに収めることができていた。これはまさに,本校の重点目標「自ら考え自ら動く」を体現した姿である。

　この姿は,

1. ①児童が普段からChromebookを活用していること
2. ②普段から学活を子供たちで進めていること
3. ③全校・学年集会をMeetで行っており,それらを教師が進める姿を間近で見ていたこと
4. ④持ち帰りをして,端末を使用する時間を十分に確保できたこと

などによる成果だと考えられる。特に④によって,子供が自分のアイデアを形にするのに十分な時間が確保できたことがこうした成果につながったのだと感じた。

　子ども一人ひとりが主語になるように先生たちの創意工夫を大事にし、活用を進めてきた。全国の出張報告の中で、今後どのように授業を改善していけるかという話題が出てきている。今年度のはじめ、去年から活用している先生、今年から活用している先生では感覚の違いがあった。ようやく今年度みんなで活用できるようになったことで、来年度は授業の内容や学び方・研修体制についてもっと深く考え改革することができる段階にきているのかもしれない。新年度に向けて、話し合いを進め、職員が一体となって授業改善に進めていけるように研修部・職員全体と相談しながらやっていく必要がある。

　ちょこっとギガタイムの時間が足りない。時間が短いという声もある。今回,後期からは研究会の用意にちょこっとGIGAタイムの時間を使うことになった。働き方改革と言われる中で多忙化する先生たちの仕事。校務で活用することで先生たちの仕事を少しでも楽にすることができるはずだが、十分な教材研究の時間がなかったり,迷ったり悩んだりする。会議時間などの見直しなども必要なのかもしれない。また、ちょこっとGIGAタイムも活用研修から実践紹介・模擬授業形式でより全員参加型の方にむかうといいのではと考えている。

GIGA研③１月２６日（木）に向けて
子供・保護者アンケートからわかる成果や課題のまとめ　→来年度へつなぐ

（研究会に向けて）

　１月２６日（木）の研究会に向けて、公開する４授業の事前研を行った。授業者の悩んでいることを共有することで、解決し連携体制をとることを大事にした。また、１２月はじめに東京学芸大学の高橋純先生と研究会の日程、研究授業の内容、研究報告内容、講話内容についての打ち合わせを行い、このまま準備を進めていくことが決まった。

　持ち帰りに関しての児童アンケート・保護者アンケートの項目も相談し持ち帰りを行っている３年生以上の児童と保護者に、実施し分析を行った。

　子供に対しては

1. ①端末を使った家庭学習に意欲的に取り組めるようになった
2. ②端末を使った家庭学習を授業にいかすことができるようになった
3. ③授業の続きが家庭でもできるようになった
4. ④友達の考えを参考にしやすくなった
5. ⑤学習の選択肢が広がった　（キーボー島・AIドリル・動画視聴など）
6. ⑥係活動や委員会活動などをしやすくなった
7. ⑦自分のペースで学習できるようになった
8. ⑧学習が楽しくなった
9. ⑨学習がわかりやすくなった
10. ⑩これまでの学習が振り返りやすくなった
11. ⑪端末を持ち帰って便利になった

という１１項目についてアンケートを取った。

　保護者に対しては

1. ①端末を用いた家庭学習に意欲的に取り組んでいる
2. ②授業の続きが家庭でもできるようになった
3. ③友達の考えを参考に学習に取り組んでいる
4. ④学習の選択肢が広がった　（キーボー島・AIドリル・動画視聴など）
5. ⑤係活動や委員会活動などに家庭でも取り組んでいる
6. ⑥自分のペースで学習できるようになった
7. ⑦学習が楽しくなった
8. ⑧学習がわかりやすくなった
9. ⑨これまでの学習をいかすようになった
10. ⑩端末を持ち帰って便利になった

という１０項目についてアンケートを行った。保護者に対しては、家庭学習を授業にいかすことができるようになったという項目は答えにくいということで、外したため、１０項目である。

成果

①児童アンケートの結果（グラフ①）

　児童アンケートの結果から、「学習の選択肢が広がった」、「意欲的に取り組めた」、「わかりやすくなった」、「楽しくなった」、「自分のペースで学習できるようになった」、「家庭学習を授業にいかせた」「、持ち帰りは便利」ということを9割ちかくの児童が感じていることがわかった。授業の続きを家庭でしやすくなった、友達の考えを参考にしやすくなった、係や委員会活動がしやすくなったということも7割〜８割弱の児童が感じていることがわかった。

　また、結果から以下のようなことが考えられる。持ち帰り導入初期1、２年目においては、キーボー島やAIドリル、動画視聴などの学習の選択肢が広がり、意欲的に取り組めるようになることで、学習がわかりやすく（項目⑨）なり、学習が楽しくなった（項目⑧」と感じるようになったと考えられる。

　さらに持ち帰りを続け活用に慣れていく中で、自分のペースで学習できる（項目⑦）ようになり、これまでの学習が振り返りやすく（項目⑩）なり家庭学習を授業にいかす（項目②）ことができることで、端末を持ち帰って便利（項目⑪）になったと実感してきているのではないかと考える。

　また８割に満たなかった項目においては、活用初年度の３年生、活用１年弱の４年生と活用２年の高学年との結果に差が出たことが関係しているのではないかと考えた。授業の続きが家庭でもできる（項目③）ようになるには、児童自身の端末活用スキルが向上することが必要であり，それには経験が必要であり，また，友達の考えを参考に（項目④）しやすくなるには、スライドやジャムボードなどの共有を行う場面を増やしていくことが大事である。授業で共有・協働をより意識していくことが必要なのではないかと考えられる。最後に係活動や委員会活動（項目⑥）は委員会活動のある高学年と中学年に差があると考える。

【グラフ①】

②保護者アンケートの結果（グラフ②）

　次に保護者の結果については，「学習の選択肢が広がった」、「意欲的に取り組んでいる」、「学習が楽しくなった」という項目に肯定的に捉えた保護者は、9割を超え児童とほぼ同じ割合の保護者が実感していることがわかった。「持ち帰りは便利」、「授業の続きが家庭でもできるようになった」、「学習がわかりやすくなった」という項目も8割をこえた。「友達の考えを参考にしやすくなった」「これまでの学習をいかしやすくなった」、「自分のペースで学習できるようになった」と感じた保護者は7割程度、委員会活動がしやすくなったという項目は5割程度だった。

　保護者アンケートの結果からも、学習の選択肢が広がり、意欲的に取り組めるようになることで、学習が楽しくなった（項目⑦）と感じるようになったと考えられる。続きが家庭でもできること（項目②）や学習がわかりやすく（項目⑧）なることを、間近で見ることができたため、持ち帰りは便利だと感じたのではないかと考えられる。

　８割に満たなかった項目だが、友達の考えを参考に（項目④）しやすくなったという項目や自分のペースで学習できる（項目⑦）という項目は、比較対象の友達の様子が家庭からはわかりにくいこと、これまでの学習【前の単元や前の学年の学んだことやデータ】が振り返りやすく（項目⑩）なったかどうかは、前の学年では端末を使っていないということ、普段の様子からはわかりにくかったことが理由にあげられる。係活動や委員会活動（項目⑥）は児童と同様、委員会活動のある高学年と中学年に差が関係していることがあると考える。

【グラフ②】

以上のような結果・考察から　誰一人取り残すことのない学校を目指して端末の持ち帰りが子供の学びを「つなぐ」「ひろげる」「つみかさねる」というテーマは達成され、持ち帰りはとても効果的であるのではないかという結果が導入初期でもいえるのではないかと考える。

課題

　課題として、まだまだ家で一人でできないことがあるなど情報活用スキルは継続して身につけていく必要がある。教師一人ひとり、少しずつでもちょこっとずつでも活用する機会を作っていく努力がこれからも必要である。そして友達の意見を参考にしやすくするために、授業における共有や協働場面の積極的導入をしていくことが大事だと考える。そのために、普段から教師一人一人が創意工夫をしたり、お互いの授業を見合って改善していくことが必要である。また学校・学年一体となって研修を積み重ねていくことに価値があると考える。最後に活用が進む中で生じる情報モラルへの対応について、生徒指導部と連携したり、静岡SNSノートや外部の情報モラル教室を活用するなど、モラル面についても学んでいく必要があることを日々感じている。報告・連絡・相談を大切にこれからも活用・持ち帰りをすすめていきたい。

（研究会当日の研究授業について）

【１年国語　大塚先生】

〈授業者より〉

適切な支援をしたら、全員が目標達成できたのではないかと考える。

〈事後研〉

成果として子どもたちが学習過程を理解し、何をするべきかわかっていたことがあげられた。課題としては、端末活用の目的意識を考え、1年生としてどのような活用をしていくか引き続き検討していくことが大事という意見があがった。

〈高橋先生より〉

理由を考えさせてもあまり意味がないので、「考えるって楽しい」をたくさん実感させたい。子供が楽しく勉強できるのが一番。

【特別支援学級学活　吉永先生】

〈授業者より〉

コメントを入力したり、席を立って確認したり画面上だけで終わらない学びを意識した。振り返りの内容を型にはめるか？自由に学ばせるか？悩んだところがあった。

〈事後研〉

成果としてコメント機能を有効に使い、必要感のある対話になったことがあげられた。課題として、このトリセツを今後にいかすことができるかということがでた。毎年見直していくなど教員の連携も大事という話になった。

〈高橋先生より〉

「トリセツ」行動と原因は違う。

複線型は鼻歌有り・独り言有りなど今までは受け入れられなかった子も、活躍できる環境をつくることができる。先生にとって手応えのあるやり方を見つけるとよい。

だめなところの方が、見えやすいので、「よさ」を見つけ、伝えていくような手立てが必要である。コメントをもらってうれしそうな姿が印象に残った。

【２年音楽　志田先生】

〈授業者より〉

子どもたちは楽しんでやっていた。ジャムボードで試行錯誤することができた。考えの変容をもっとうまく共有したかったので、スキルアップしていきたい。

〈事後研〉

成果として子供にとてもあっている課題で対話もしやすく他者参照もしやすいものだっことがあげられた。課題としてジャムボードは音が鳴らないので、叩いているリズムが正しいか確認するためにも音の出るアプリ探しをするのもよいという話になった。

〈高橋先生より〉

リズムをカードで作るのが先の子、手でリズムを作るのが先の子など自分に合ったやり方が選べる。試行錯誤できる時間がある。叩いてくれるソフトがあると面白い音楽に疎い中学生でも作曲することができる。情景・音の強弱・滑らかな・元気ななどの言葉・情景をリズムで正確に演奏できることよりも、この関係に気づき、表現できることが大切！自分なりの練習ができる時間をたっぷり確保したい！

【３年総合　青木先生】

〈授業者より〉

初めてのことは時間がかかり、予定通り進まなかった。あまり学び方の軌道修正をしなかった。これでよかったのか。全員を見取ることが難しかった。

〈事後研〉

成果として、1時間の見通しのもたせ方や思考の整理・分析の仕方などを学ぶことがあがった。課題としては、互いの課題を把握できてないためアドバイスできなかったことから、自分たちの動画を自分で見て客観的にふりかえる時間を作り、自分ごととして考え、関わり方の向上をはかっていくと良いという意見が出た。

〈高橋先生より〉

授業全体は、盛りだくさん！つまづきポイントがたくさんあったが、３年生だからまとまった。高学年だったら、最後までいかないかもしれない。今回のように時間を決めている授業では、間に合わないのは子供自身の責任になる。繰り返すことで、時間の使い方や学び方を身につけることができる。今回は班で１枚だったが、１人１プレゼンがよい。また１枚で１主張など、プレゼンテーションで大切なこと話の繋がり・順番も意識したい。タッチパネルをもっと活用しするとよい。

　研究のキーワードとして「誰一人取り残さない」「持ち帰り」を掲げたが、授業だけではむずかしいと様々な実践を学校全体で取り組んでいるところも成果となっている。AIドリルを活用したり、「ちょこっとGIGAタイム」というミニ研修で「活用研修」「体験研修」を行い、教師が使えるようにできたところがよかった。また、授業だけではなく、Chromebookでの指導案づくり、事後研修でのジャムボードの活用など校務でのクロームブックの利用を進めたところも普段の活用に繋がっている。

　実践の観点として、子供一人一人を主語にして、１人一台端末、１人１シート、一人一人の課題、自分のペースで納得解を得たり、試行錯誤したりと得意や好きを伸ばすために、実践できたのも成果である。「誰一人取り残すことのない」でも、みんな一緒ではないことを大事に、Chromebookのコメント機能、白紙共有、他者参照、途中参照などChromebookでできることを一人一人の教師の創意工夫で実践できたことが年3回のGIGA研や報告書から伝わってきた。ぜひこれからも続けていってほしい。

　研究会に向けての校内で役割分担し、練習を行い、職員がOne Teamとなって研究会を成功させることができた。コロナ禍のため、参観者には１つの授業を直接参観し、もう１つの授業はリモート参観という形をとった。リモート授業のリハーサルでは、音声がよりよく拾えるように音声のみひろうChromebookを用意することがよいと気づいたり、固定ではなくこどものそばによる場面があったほうがよいなどの意見がでたりと、参観者のためにどうしたら見やすくなるか職員で話し合うことができた。研究授業が終わった後には、事前に作っておいたグーグルフォトの各授業のアルバムに、各担当者が動画や写真をいれていってくれたので、お昼休憩の間に、高橋先生にも見ていただくことができた。授業だけではなく、職員がグーグルフォトでつながり、普段からみんなで使っている良さを認めていただけたのも、うれしかった。

　研究会には８６名ほどの市内の小中学校の先生が参加された。午前は１年国語２年音楽３年総合特別支援学級総合を直接参観またはリモート参観していただき、午後は情報担当からの研究報告３５分,高橋純先生の講話１時間１５分を聞いていただいた。事後アンケーには、研究授業では子どもたちが自由に使っている様子や友達のシートを見ながら、参考に進めたり、対話のきっかけとなったるする良さに触れている参加者が多数いた。また研究報告では、わかりやすい報告で、ちょこっとGIGAタイムというミニ研修という体制をやってみたいという声もあがった。高橋先生の講話について、来てよかった、とても興味深い話で校内に広めていきたいという感想がたくさん見られた。静岡市に広く発信できたと思う。またGIGAは研究発表会のクラスコードをさらに広く市に発信し、研究事業動画や実践事例、研究報告動画などをだれでもみることができるようにもできた。

（参観者アンケート結果）

　１年目に４年以上のクラスで活用と持ち帰りを進めながら、GIGAカフェという研修で、

　教員の活用スキルをあげていくことができた。途中から３年生の端末と職員全員分の端末が市より配布され、また少しずつ活用が進んだ。校内研修では、ジャムボードでの事後研修は当たり前のようになり、授業での活用機会も増えていき、まとめとして活用は大丈夫！という声もあがった一部で、３年生以下の担任はまだ不安まだ子どもたちが使えていないという不安も残っていた。持ち帰りは４年以上で行い、スムーズにすすみ、また、３年生もコロナ対策のハイブリット授業期間にリモ−ト授業を多くの子が体験し、持ち帰りを経験できた。そんな中での大量人事異動。研究代表の校長の退職、情報担当者、高学年担任の大量異動。

　２年目の実態は、端末活用に関して前向きで得意な教員もいれば、不安で困り気味の教員もいた。昨年度高学年担任だった教員は次へのステップを求める段階，途中から活用が始まった３年生以下の教員は，少し困惑するという実態aが見られた。「ちょこっとずつやっていきましょう。みんなでやっていきましょう」という気持ちを表し、教員研修の名前は「ちょこっとGIGAタイム」に変更。持ち帰りに関して、昨年度より行っていた高学年からは一日も早く持ち帰りをしたいという声が職員から上がったため、４月の最初の懇談会で説明し、次の日から行うことにした。４年は夏、３年は秋と年度当初に決め、持ち帰りを進めるに当たっての必要なサポート体制を整えて実行することができた。アンケートの結果は上に載せたとおりである。

　子供や保護者アンケート、職員へのアンケート、参観者アンケートを来年度にいかすため、新年度対策で話し合う時間を設けた。

• ・活用スキルをあげるためのちょこっとGIGAタイムの継続　もち方　

（活用研修・体験研修→模擬授業形式へ）

• ・友達の考えを共有しやすい活用の具体策
• ・高橋先生から教えていただいた　（比較する・五感・見方考え方を大事にすること）

（探究学習はまずはやりたい人から挑戦し、興味を持った人がいつでも見られるような　　クラスルームをたちあげるなどの環境つくり）

　活用がすすむにつれてうまれた情報モラルへの対応策について生徒指導主任より声があがったり、クラスルームに大量に情報があげられて探しにくいということから、自主的にサイトを作って働き方改革につなげようという研修主任や副主任が登場したり、情報担当主任だけではなく、たくさんの職員がGIGAを使ってよりよく仕事をしようという取組も進んでいる。管理職と連携し、校内でしっかり話し合って、進めていきたい。

　多面的多角的に、得意な先生も、まだなれていない先生、いろんな視点にたって、こどもためにできることを想像力を働かせて、考えていきたいと思う。

　１年目は、４年生以上に端末が配布され、活用が始まった。秋に教師端末が配布される前は、情報担当のクラスのChromebookを借りて、ミニ研修を行ったり、事後研修に活用したりと全職員が触れる機会を工夫して作ってきた。持ち帰りも秋から四年生以上ではじめ、実践を重ねたことで、２年目持ち帰りを前年度経験している高学年は、４月から持ち帰りを再開した。今年度から持ち帰りを初めて行う新３年・４年生にはルールや市のヘルプデスクのおたよりを一緒に配布し管理職とも連携するなどサポート体制をしっかり整えた上で始めることができた。クラスや学年の実態に合わせて、持ち帰りで行う内容は工夫していった。ミニ研修「ちょこっとGIGA」タイムやGIGA研で学んだことをいかしながら、協力しながら研究会を無事に開き市に実践を紹介することもできた。情報モラルのことを含めてまだまだ考えていかなければいけないこともたくさんある。子ども一人ひとりに力をつけるために、教師一人一人しっかり考えて創意工夫していけたらと思う。

　研究会で、低学年と特別支援学級の公開授業と研究報告を行い,高橋先生の講話を聞いてもらい、静岡市内に広く実践を伝える。アンケート結果を来年度の改善にいかす。