実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

1. 前時までに子ども達一人一人が合同な三角形を書くための必要条件を考えながら書き、その説明を一人一人が、ビデオ撮影した。
2. 撮影したビデオ動画を「スタディノート」に貼り付けた。
3. 合同な三角形を書いたときに使った条件を題名とし、データベース上に貼り付けた。
4. データベース上の友達の書き方を見合い、自分との相違点や多様な書き方があることに気づいていった。

　友達の書き方を動画で見ることで、自分とは違う書き方があることや、二辺夾角では、「書き方は似ているけれど、選んでいる辺や角は違う。」といった意見も出され、学び合いを通して、合同な三角形の書き方の多様性に気づいていった様子が見られた。

　研究協議会で話題になった点は次の3点。

1. 発問や指示を精選し、授業の本質にせまるようにすること。機器の操作に関する指示は最小限にとどめておくこと。
2. 討論を深めるには、クラス全体からグループに分けるなど、その集団の編成をよく考えること。
3. 授業の展開･指導方法のアイディア。子ども達自らが考えて３条件に分類するために、スタディノートポスター機能に動画と静止画を貼り付け、それをグループの話し合いにより分類し、３条件に気づかせる展開。このアイディアを受け、他学級においては、ポスター機能を活用したグループ学習を取り入れた。

　これまでインタラクティブスタディにより、単元の終末に補充診断を行い、基礎的な学習内容の定着や習熟を深める学習を進めてきた。本実践はこれまでの診断・補充型ではなく、かけ算という新しい考え方を、インタラクティブスタディ教材を活用して学習できるように設定した。

　子ども達にとっては、既習内容ではなく、未知の内容をインタラクティブスタディで学んでいくという、新たな学習方法である。集中して画面をじっくり読みながら、アドバイスにしたがって自力で問題を解くことができた。

• スモールステップ、マイペースで学ぶ個別学習を通して、たし算を使って計算するよりも、かけ算の記号でまとめて書けるよさや便利さに気づけた。そして何のいくつ分をかけ算の記号で表すことがわかるようになった。
• つまずいている子どもや学級全体として不十分な点について把握することができるので、早速授業中や次の授業で重点的に指導をすることができる。

　研究協議会で学んだことは次の2点。

1. 単元の初めにインタラクティブスタディを活用して学ぶことで、子ども達は常に思考しながら、新しい概念を身につけていくこと。インタラクティブスタディは基礎基本の完全習得だけでなく、子どもが本質を学んでいくものでもあること。
2. インタラクティブスタディにより、個別学習の指導力を磨くことができること。目の前の子どもの力を引き出すには、誘導質問したり、説明しすぎてしまったりすることなく、声かけをうまく行うこと。

　特別支援学級の児童一人一人の発達段階や特性に応じた「インタラクティブスタディ」の教材を用意して個別学習を徹底した。教材は、「1〜10までの数」3コース（既存教材）、「ひき算」3コース（自作教材）、「たし算�@」1コース（既存教材）「分数のたし算ひき算」、1コース（既存教材）の計8コースを用意した。

• 自分のペースで学習をすすめ、個に応じた課題の理解を深めることができた。
• 同じ課題で取り組む子同士で、教え合ったり学び合ったりする姿が見られた。

　研究協議会で学んだことは次の点。

　インタラクティブスタディで自作教材を作成する際には、提示する問題の内容やどのような順番でどんな問題を配列するかを、子どもの思考にそって示すことが大切である。