実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

　本校の研究は、｢自らの学習状況を捉え、深化・改善のために努力する生徒の育成｣を期した研究である。また、このサブタイトルとして掲げた姿を“意欲的に学ぶ子どもの姿”として押さえたい。その上で、

1. 学習評価システム（単元の指導計画、学習マップを活用した授業の改善と充実）の開発
2. 学習支援システム（BU、PT、FT、ガイダンス）の構築と活用
3. システムを活用した授業の充実

　昨年度は、学習評価システムの改善と活用を図りながら、このシステムを日々の授業改善に活かしていくことを主なテーマとして研究実践を続けてきた。特に、活動評価に重点を置き、「思考・判断」について“学びのよさ”を捉えるために、指導案に評価の規準として表出することを試みた。期待する学びの様相をあらかじめイメージ化することは、指導過程の工夫を前提しており、この試みは授業の充実につながった。

　一方、日々の授業や単元の見通しの中で、捉えようとしてきた生徒の“学びのよさ”とは何か、という疑問に改めて突き当たることとなった。“学びのよさ”として使ってきた言葉のとらえ方に曖昧さが残り、このことが、学習評価システムを授業改善に活かしていく上での“仕組み”の曖昧さにつながってしまっていたことに私達は気づいた。

　そこで、あらためて、捉えようとしてきた生徒の“学びのよさ”を次の二つの面から捉えなおす必要を確認した。

　一つは、教科固有の“学びのよさ”である。上記のように、特に曖昧になりがちな｢思考・判断・表現｣の評価規準を互いに表出しながら、指導と評価の一体化をめざして実践をつづけてきた。

　二つめとして、教科の壁を越えて育てていきたい力として、｢学ぶ姿勢｣を位置づけた。開かれた評価システムを生かすことで、教科の壁を越えて共に育てることが可能な学びの姿勢である。育てたいこの｢学ぶ姿勢｣は｢汎用的な力｣であり、現時点では｢自律的に学ぶ力｣と押さえている。

　新年度早々、この｢学ぶ姿勢（自律的に学ぶ力）｣の評価基準を設定すべく、現在、話しあいをすすめているところである。授業の場面でも、また支える手立ての活用の場面でも、“自律的に学ぶ力”を育てながら、また私達も共に育つ思いをもって実践を積み上げていきたい。後藤先生、桐井さんはじめ事務局の皆様のお陰で、わからないことがはっきりと見えるようになった。

　支援システムの中でも、BUノートは子どもたちにとって、なくてはならないノートとして定着している。生徒の要望も取り入れたり、｢テストの花道｣の学習計画立案の方法も参考にしたりと、ますます充実した内容になってきている。年度初めのオリエンテーションを充実させて、｢自律的な学び｣の姿勢を育むべく活用していきたい。

　パナソニツク教育財団の特別研究指定をいただいた本校の新任校長として、大きな戸惑
いもありましたが、研究助言者として新潟大学准教授、後藤康志先生のご指導・ご助言をいただき、また事務局の下田さん、桐井さん、そして前任の梅木校長先生のご支援とご指導もいただきながら、私たちの本務である授業の充実に向けて、毎日のように議論し合い、学びあえることはこの上ない幸せなことです。
　本研究のテーマを初めて耳にしたとき、私自身、単元評価を行い、コンピュータで成績を処理して開示しながら、生徒を刺激して意欲を高めていくことをめざしているかのような第一印象がありましたが、実は全くそうではありません。評価システムを整え活用し、中学校の各教科の壁を越えて、自ら学ぶ子ども達を育んでいこうという試みです。また、授業の改善にむけて学びあう職員集団づくりをめざす研究でもあります。子どもの側から学びを見つめ直し、システムに心を添えて子どもたちを育てていこうとする研究なのです。

　今年度も研究主任の梅津玲子教諭の力強いリーダーシップのもと、皆様の参考にもしていただける研究にすべく、実践を積み上げてまいります。