岡崎市立羽根小学校

１　本校教職員対象の研修

　新型コロナウイルス感染症拡大予防の臨時休校のため、授業が再開できたのは、６月であった。それまでの間に、教職員対象に、本研究の概要やプログラミング的思考育成、主体的・対話的な学び、創造的な学びなどの研究骨子に関わる研修やPCやタブレット端末でのScratchやmicrobit makecodeの利用研修などを行ってきた。また授業再開後にICT利用をはじめとした教科の目標を達成する授業、教科と総合的な学習の時間を関連付けたPBL（プロジェクトベースドラーニング）の実践をスタートできるよう準備した。

　しかし長期の休校により、児童の生活リズムが崩れ、学習に集中できない状況が続いたことから、まずは学級経営や生活指導、学習習慣の基本的な事項の定着などについて、時間を割くこととなった。実際に研究に関わる学習活動を行い始めたのは、７月になってからである。

　プログラミング学習だけでなく、普段の授業から、研究のキーワードに関わる学習活動を進めながら、低学年では、生活科の学校探検や国語科、算数科で、中学年・高学年では、国語科や算数科、社会科、音楽科、図画工作科、総合的な学習の時間等、多くの教科でプログラミング学習を始めた。特に初等教育を始めたばかりの１年生は、Osmo社のOsmo Codingを使って、ブロックによる逐次処理を基本にした学習により、プログラミング学習の基本を学んだ。２年生以上の学年では、Scratch3.0やScratchJr.やプレゼンテーションソフトなどを使って、国語科で読み取ったことをクイズにして出題したり、算数科で「折れ線グラフ」をかいたりした。高学年では、JR四国のコラボノートを使った総合的な学習の時間のまとめなど、PCやタブレット端末を使った実践を各学級で進めてきた。

２　アドバイザー訪問授業（７月１７日）

（１）第４学年　音楽科「いろいろな音のひびきを感じとろう」（５時間完了）

　４年生の音楽科「いろいろな音のひびきを感じ取ろう」の学習では、曲「茶色の小びん」を、タブレット端末のアプリ、GarageBandを利用して、児童がテーマに合わせてアレンジを行った。音楽を形づくる要素である「音色」「旋律」「強弱」「音の重なり」「縦と横との関係」などを感じ取りながら、音楽を鑑賞した後、音楽を形づくる要素とそれが曲にもたらす効果とを結び付け、意図的に音楽づくりができるようになることをねらった。思いや意図を実現する手立てとして、GarageBandを使い、音色の特徴を自分の言葉で表すワークシート、図形カード、自分のつくりたい音楽の設計図を書くワークシートを利用し、協働的な学びとなるように２人１組のペア学習を行った。

　２人１組で音楽づくりをする中で、順次処理、ループで広げる繰り返し処理、音を入れるタイミングによる分岐処理を行っていた。「お祭り」がテーマのグループは、にぎやかさを出すために音の重なりを意識して、音楽の縦と横の関係を確かめて音を足したり、日本の音階に着目して旋律の音程を変えたりして、創造的な音楽作りを行った。

　どのグループも音楽的に質の高い作品作りを追究するためには、相互評価をもっと早い段階に行い、何がよいのか、どうすればよくなるかに気付かせたうえで、さらにテーマに合うように再修正できる時間を確保することが必要であると、協議の場で確認された。

（２）第６学年　理科・社会科・総合的な学習の時間「未来の交通システム」
　　（１７時間完了　総合９時間、社会４時間、理科４時間）

　６年生社会「グローバル化する世界と日本の役割」「平和への協力」から安心安全な交通システムの学習要素を抽出し、６年の理科「身の回りには、電気の性質や働きを利用した道具があること」の教科の学びを関連付けて、総合的な学習の時間の単元を組んだ。総合的な学習の時間では、「実社会や実生活の中から問題を見出し、積極的に社会参画しようとする態度を養うこと」を育てたい資質能力とした。micro:Maqueen Ver3.0 、タブレット端末、Makecode、AppleTV、信号機を利用した。交通事故の多さという自分達にとって身近な問題と、情報技術の発展との関連について考えることで、未来の社会を作っていける子供たちに育ってほしいという願いをもち、授業を計画した。

　児童は、前時までの学習をよく理解しており、プログラミング学習に意欲的に取り組む姿勢が見られた。本時の授業では、導入で考えるためのヒントを黒板に掲示し、組みたいプログラムを言葉でワークシートに記入し、計画を立ててから活動に入った。児童には、プログラミング操作の技能が身に付いており、手が止まってしまうペアはいなかった。

　究明段階では、席を離れての教え合いをしたが、「プログラムの内容に困っているのか」「プログラムの転送に困っているのか」を教師が見取って支援することが必要であった。どのブロックを使うかについての理解度に差があることから、活動の途中でうまくプログラムが作動しているグループの動きを全員で見て、工夫した内容を全体に広げたり、皆で解決したりする機会を設けることで、活動の質を高めていくことができたと、授業後の協議会で確認した。

　また、課題は教師から与えられるものでなく、児童にとっての学習の価値付け、意欲付けができるよう進めていくことが望ましい。Microbit、micro:Maqueen Ver3.0には、センサーが豊富にあるので、距離センサーを使った衝突回避や、トンネルに入ったら速度が落ちる、街路灯とも連動するなど、システム同士の連携への理解を深めることができる。児童の願いを実現するわくわくした創造的な学びにつながることが可能である。

３　パフォーマンス検査の活用

　研究のはじめとなる７月に、個人と学級の傾向を、自己と集団に分けて評価するパフォーマンス検査を全児童対象に行った。これにより、個人と学級の傾向をとらえることができた。QUテストのように、集団パフォーマンスを縦軸、個別パフォーマンスを横軸に取り、児童個々の状態を学級集団の座標軸上に表すことができた。これを生かし、不満足に位置する児童を支援すると同時に、学級集団を育てていく。研究を進める過程で評価の変化が見られれば、研究の成果の指針ととらえることができると考えている。次は検査項目の一部である。

　パナソニック教育財団特研校の指定を受け、本年度スタートから授業実践を積み重ねていく予定であった。しかし、１カ月半に及ぶ休校となり、大変もどかしい気持ちであった。その間、教員は、学校再開に向けて研修を進めたり、家庭で過ごす児童に向けて、学習プリントや家庭で、自分でできる学習のヒントを作成したり、縄跳びなどの運動を促す動画、児童へのメッセージ、クイズを作成したりして、学校ホームページに載せてきた。このように主体的にアイディアを出し、各個人が、または、学年間でＩＣＴの活用方法について教え合う教師の姿が見られた。ホームページへのアクセス数が日々増え、保護者・児童の学校に対する関心の高さが感じられたことも嬉しかった。また、この様子は、NHKのニュースにも取り上げられた。

　本校の初任・転任教師は、プログラミングを教えた経験に乏しかったが、全ての担任が、７月までにプログラミング学習に取り組んできた。実際に授業を行うことで教師と児童の技能が少しずつ高まってきている。どの学年の児童も、PCやタブレット端末を利用したプログラミング的思考育成の学習に意欲をもっている。プログラミング学習として、意図したことを表現したり、思考したことを書き込めるワークシートの作成をしたりするなど、教師は工夫して実践している。

　７月１７日のアドバイザー訪問授業に向けて、６年生では「未来の交通システム」をテーマにし、愛知県の交通事故の多さから、自動車にどんな機能があればよいか考えることができた。２０組程度用意したmicro:bit Maqueenや信号機を、make codeを使ってプログラミングを組み、動かしてきた。４年生の音楽科では、GrageBandを使い、音楽の創造性を生かし、児童が原曲をテーマに合わせてアレンジし、聴き合って音楽作りを繰り返してきた。２つの実践共に、意欲的な取り組みとプログラミングの技能的向上が見られた。プログラミングは、「試行錯誤しながら、よりよいものを導き出すことが容易にできる」というよさがある。そのよさを児童も感じることができた。

１　授業スタイルの確立

　教科のねらいにあわせて創造的な学びにするプログラミング学習のアイディアは、教師が出していくことになる。つまり教師が創造的でなくては、この研究は進まない。知識・理解を深めることに重点を置く一斉授業から脱却する必要がある。今後は、教科のねらいを達成するための授業において、自由度を確保しながら、主体的で対話的な学びとするための授業のスタイルについて、検討していく。

２　思考の可視化

　プログラミングの学習では、PCやタブレット端末を利用して授業を進めるが、児童の思考や協働作業での話し合いの内容の掌握が難しく、参観する教師は、児童が何をしているのかを把握しづらい。ワークシートやホワイトボードなどを利用して、思考の可視化を行ってきたが、まだ不十分であると考えている。児童の思考を黒板に整理したり、机間指導の際に、教師はデジタルカメラで記録したり、メモを取ったりする。グループの思考は、ホワイトボードにまとめることで、参観者だけでなく、児童にとっても自分たちの考えとその変化をわかりやすいものにしていく必要がある。グループの思考のまとめ方については、児童が自然に行えるような教師支援の方法を考案したい。

３　デバイス自体の故障や不具合への対応

　アプリの動作は順調であったが、micro:bit Maqueenなどのデバイスを利用する場合は、これらのデバイス自体の故障・不具合を考慮する必要があった。経験を重ねれば、児童自身で対応できるようになるので、繰り返して実践することが大切であると考えている。それとあせて、予備機を複数用意し、整備をしていくことも必要である。児童の学びとして、コンピュータはきちんと動いてくれないことがあることを理解する機会ともなるので、低学年から外部デバイスの利用を進めていく。

次回訪問日　１１月６日（金）

スケジュール　低学年・高学年の２つの授業を公開し、授業研究協議会を行う。

　　　　　　　研究協議会では、長谷川元洋先生のご指導をいただく。

　内容は、第１回と同様にアプリや外部デバイスを利用し、教科指導と合科授業を公開する。授業では、本時での思考の変化や活動の様子を見取るための手だてを講じ、有効であったかを検証する。深い学びとなるように、本校の授業展開例に則った授業を行い、習得、活用、探究という学びの過程を教師が意識して、授業構成をする。

　環境整備として、パソコン室や理科室の背面にホワイトボードシートをはったり、移動式のホワイトボードを用意したりして、児童が授業中に、思考を書いたり、話し合いの素材を書いたりできるようにすることを考えている。

　児童は、実践をするたびに、プログラミングに関する技能を身に付け、教師に言われなくても、使える機能を見つけ出して利用したり、応用したりする場面が授業の各所で見られた。

　意図的教育が行われる中に、無意図的教育も行われている。教師は、この無意図的な教育作業についても、意図的に行っていかなければならない。

これら２つの点について、ルーブリック評価、思考の可視化を行っていく。

　また、本校は３学期制である。１学期のうちに全学級で１種以上のプログラミング学習のモデル学習指導案を作成・編集する。

１　児童１人に１台のタブレット端末配付と環境整備

　岡崎市の進める児童１人に１台のタブレット端末（iPad利用）が、９月から６年生に、１０月から４、５年生に配付された。このタブレット端末を、岡崎市では「マイタブレット」と称する。教職員にも1人1台のタブレット端末が市から配付された。

　校内環境整備としては、８月に、校内無線LANやアクセスポイントの整備を行い、Bluetooth用のワイヤレススピーカーを設置した。また、廊下の壁を改修し、映像作りで利用できるクロマキー合成用の壁を作った。さらには、特別教室のホワイトボードシートや普通教室で利用するキャスター付き縦型ホワイトボードを設置し、授業で活用することで、児童の思考の可視化ができるようにした。

２　２学期の研究を進めるにあたって

　７月の第1回アドバイザー訪問研究授業での長谷川教授の助言を受け、２学期初日の８月２６日に全教職員で行った研究推進会議では、創造的な学びの実現のために研究の骨子を再確認し、２学期の研究実践での課題を挙げた。児童の思考の質を上げるためのモデリングの提示、よりよい成果物にするための観点や修正の観点の情報共有、学びのフィードバックができる板書やワークシートについての工夫をし、教科の見方・考え方を働かせた学習活動を児童の発言で進めていくことに努め、長谷川教授から助言のあった学びのルーブリックを参考に児童の能力育成を目指している。

３　２学期の授業実践

　タブレット端末を活用した授業実践の中から、いくつかを次に紹介する。

　特別支援学級では、音楽科と生活単元の合科で、曲に合わせたオリーの動きを考え、ロール、モール、スピンなどの動きを組み合せてプログラムを作り、思い通りに動くように修正を重ねて鑑賞し合った。

４　アドバイザー訪問授業（１１月６日）

　アドバイザー訪問授業では、１年生と６年生の２つの学級で授業研究を行った。本校のプログラミング学習モデル指導案展開例にある通り、授業開始から児童の発言があること、モデリングや情報共有の機会を確保することなど、これまでの課題に対応した授業を展開した。

（１）第１学年　生活科「ようこそあたらしい１ねんせい その１」（９時間完了）

　児童は、園児に羽根小学校の楽しいところを教えたいと意欲をもっている。園児の気持ちを想像し、園児に伝えたい事柄や伝え方を選んで工夫して伝えることを目標に本時の授業に臨んだ。

　本時は、園児に伝えたい学校のよさの２つ目の事柄についてのムービーを作る。前時までに「教えること」「せりふ（文字）」を設計図に書いておいた。導入では、児童が見たい班のムービーを視聴し、気付いたことを述べ、「もっと園児に分かりやすくするためにどんな工夫ができるか」と考え、自分たちが班で工夫することを、衝立型ホワイトボードに書き込んだ。これにより、児童が何を意図して活動をしていくのか参観者にもよく分かった。

　ムービーの編集は、児童は黒板に貼付された操作手順を見て活動し、教師に教えてもらおうとすることはなかった。また、他の班とアドバイスをする場面では、「もう一つ動画を撮って入れたらいいよ」というアドバイスを取り入れたり、「これなあに」と尋ねられて、キャプションをつけたりする姿が見られた。

　長谷川教授からは、ティンカリング的要素のある活動で、教科のねらいを実現する深い学びになっていたと評価をいただいた。

（２）第６学年　図画工作科「 形と色が動き出す！」（７時間完了）

　６年生の授業では、画面が動いているかのような滑らかな動きやグラデーションを表現するために、「中割り」の仕方を工夫してアニメーションを描くことを目標に設定した。Pyonkeeを使って、「不思議な宇宙物語」をグループ４人で分担して作り、つないで完成させる活動である。１人５秒の時間の中で、数十枚の中割りを考え、制作する。絵を描くことがあまり好きではないという児童が学級に半数以上いたが、全員が黙々と取り組んでいた。１人約５０枚の中割りを制作し、滑らかな動きと、物語の展開のおもしろさ、画面の使い方の工夫等、教師が想定していた以上の作品に仕上がった。

　授業の導入に意図的に選んだ作品を鑑賞させ、各グループの課題をつかむ際の参考となるよう工夫点や改善点を考える活動を行った。授業後の協議会では、発表した作品の意図を語らずに、他のグループの児童に意見を求めたために、十分なモデリングとはならなかったことが反省点として挙げられた。また、友達へのアドバイスを付箋に書いてから話し合っていたことについて、児童はすぐに話し合いができていたことから付箋は必要なかったのではないか、話し合い後の修正の時間が十分に確保されなかったと意見が出された。また、一方で付箋に書かせることで後で見直すこともできるというメリットがあることから、話し合って修正することにしてはどうかという意見も出た。長谷川教授からは、児童は活発に自分たちの思いを言葉で表出できていたことや、研究協議会の中で、付箋に考えを書くことには後から見直すことができるメリットと修正のための時間確保の問題を両立させるためのアイデアを教員どうしが工夫し合っていること等を評価いただいた。また、教科のねらいを実現したプログラミング学習であったと、評価をいただいた。

５　プログラミング学習モデル指導案の収集

　プログラミング学習の構想は教師が各々で考え、それを学年部会で検討し、指導案を立てて日々の授業で実践した。全学級で実践したプログラミング学習の授業から、モデル指導案とモデルワークシートを20種程度取り上げ、指導案集としてまとめることができた。

　２学期、３学期も同様にまとめていく。

　６年生の図画工作科「形と色が動き出す！」では、１秒間に５つの中割で、1人5秒を持ち時間とした。よって、１人２５枚の中割を制作する予定であった。ところが、１秒間に１０枚が滑らかさを出すのによい枚数であることに気付き、児童は、マイタブレットを使い、休み時間にもどんどん制作を進めていった。いざ、４人の作品をつなげて１つにしようとしたとき、データ量が大きすぎて保存できないということが起きた。

　この学習に取り組む前には、絵を描くことが好きではないという児童が多かったが、どの子も楽しそうに絵を描き、教師の想定を超える作品が出来上がったことは、大変嬉しいことであった。

「１年生の児童がiMovieを使って制作ができるのであろうか。どんな作品になるのだろう。何を試行錯誤することができるのだろうか。」１年生生活科「ようこそあたらしい１ねんせい その１」の授業の指導案作成中に、児童の発達段階と照らして疑問に感じたことである。しかし、実践してみると、児童にとって活動の目的がはっきりとしていて、相手意識があったことにより、スムーズに活動が進んでいった。この活動の価値や意義、必要性を児童はしっかりととらえていた。今後の授業実践でも、児童が見通しをもって活動できるようにしていきたい。

１　本校研究２年次のまとめに向けた研究推進

　令和３年１０月の岡崎市委嘱研究発表会本発表に向けて、令和３年２月１２日には、中間発表授業を行った。中間発表では、本校研究の手立てが有効に働くよう授業に取り入れ、各教師が思い切った授業実践を行うこととした。主体的・対話的な学びから創造的な学びへと向かう授業の実現について、共通理解を図るための研究推進会議を全職員で行った。

　以下が、授業展開において重視した点である。

• ①導入段階での児童の思考の活性化と児童の思いや問題意識による学習課題設定
• ②学習課題の理解と解決方法の情報共有
• ③究明段階での児童の思考段階に合わせた個別の支援
• ④整理段階での児童による協働的な成果の評価

　また、Bluetoothやmicro：bitなどの利用研修を行った。

２　プログラミング学習モデル指導案の作成と中間発表授業

　教師が複数のアイディアを実際に試し、教科のねらいに合っているか、プログラミング的思考育成のために児童が自力で試行錯誤する活動があるか、児童が主体的に取り組める学習内容であるか等を考え、使用アプリ・機器等の教材研究をした。本校研究の手立てを授業展開に取り入れ、岡崎市の教員が利用するプログラミング学習モデル指導案の形式に合わせて指導案を作成した。中間発表の授業一覧は、次の通りである。

　中間発表の授業を一部紹介する。

①図画工作科「ピコリン星　ゆめのステージ」（２年生）

　夢や願いをかなえる自分の分身であるピコリン星人を制作し、それを自分の作った物語に沿って、タブレット端末でコマ撮りし、動いているような作品をつくる授業を計画した。

　授業の初めに、忘れ物を取りに行くところがうまく表せない児童の作品を取り上げた。児童たちは、「前を向いたり横を向いたりするだけだと伝わらないから、一歩ずつ前に歩いて行って、一度画面からいなくなるといいんじゃないかな」「忘れ物が鉛筆だって分かりにくいから、鉛筆を大きく映したらいい」とアドバイスを伝え始めた。また、「地球を一周回っているように見せたい」という児童には、教師から正面からだけでなく上からや後ろからなど、撮影する方向を変えることをアドバイスした。児童は、とぶ車を逆さまにしたり、置く場所を少しずつずらしたりしながら、友達に協力してもらって撮影し、自分の作った物語を、思い通りに表現することができた。

②理科「すがたを変える水」（４年生）

　micro:bitを各自でプログラミングし、水を熱し続けて温度を計測した。ストップウオッチで時間の計測をし、1分ごとにmicro:bitに表示される温度を理科ノートに記録した。また、タブレット端末で熱せられた水の様子を録画すると同時に、自分の目で水の様子の変化を観察した。気付いたことは、理科ノートに書き込んでいった。

　micro:bitとＰＣを連動させておくことで、計測された温度はグラフ化される。プリントアウトしたグラフから、既習事項と生活経験を基に、水の粒の模型を使ってなぜ水の温度は100℃になると変わらないのかについてそれぞれに考えた。集中して実験、思考することができた。

③総合・社会科「われら　お困りお助け隊」（５年生）

　介護ロボットの制作に取り組む企業や岡崎市社会福祉協議会と連携し、介護ロボットに触れた後、Micro:bit Maqueenで介護ロボットを作る授業を行った。児童は、お年寄りの困りごとを設定し、それに対応する動きをMaqueenを動かし、試行錯誤した。

　あるグループは、介護施設において、お年寄りが倒れてしまったら、Maqueenがお年寄りの部屋まで駆けつけるプログラムを組んだ。「夜中だったら、音を鳴らしながら走れば、職員さんに気付いてもらえるよ」と出来上がったプログラムに音を鳴らすことを加えた。

　この授業は、コロナ禍で外出できない地域の高齢者からいただいた、敬老会のお礼の手紙に心が動かされて始まった。介護ロボットの現状、認知症サポーターのお話を聞き、花育推進プロジェクトを活用したHANAプロジェクトに参加した。このHANAプロジェクトでつながった老人ホーム「暮らしの杜ふくろうの家」の方と、Zoomを使って話をし、手元に持ったタブレット端末のコラボノートＥＸを使い、お絵かきリレーやクイズなどの遊びをして小グループで交流を深めた。６年生へ進級しても、児童が満足するまで交流活動を続け、この学習で身に付いたことを下学年へと発信し、持続可能な交流が行えるようにしていこうと考えている。

④総合・理科・社会科「未来の交通システム」（６年生）

　理科室の机の上に街を作り、災害が起きた想定で、信号機を全て赤にしたり、Maqueenが自動停車して道を譲ったり、ドローンが現場に駆けつけたりするプログラムを作った。1学期から実践を続けてきた合科授業の第17時間目である。

　理科室背面のホワイトボードシートには、各班の計画を活動前に書き込んだ。これにより、グループ内の友達と考えを共有できると同時に、他の班の考えを知り、児童同士がかかわりをもつことができる。また、教師がそれぞれの児童の意図や思いを知ることができ、支援しやすくなる。これは、これまでの実践で、児童の思考が把握しにくかったことから、何を意図して活動しているのか分かるようにと改善した点である。

　緊急車両が通れるように、普通車は自動停車して道をあけるようにプログラムを作ってみると、そこには、ビルがあり、道を開けることができず、どうしたらよいのか試行錯誤するグループがあった。プログラムを組み直し、道の端に普通車を寄せたり、交差点で左折して道をあけることで解決し、ドローンを目的地まで飛ばすことができたグループもあった。このような経験を繰り返していくことで、意図した処理を行わせるために必要なプログラミング的思考力を身に付け、未来の社会を予想し、主体的・協働的に取り組む態度を備えた児童を育てていきたいと考えている。

３　環境整備

　令和３年１月までに、岡崎市ＧＩＧＡスクールの整備として、１年生から３年生の１人１台のタブレット端末が配付され、各担任は、３学期が始まってすぐに使用できるようにアカウント入力等の整備を進めた。これにより、３学期は、１人１台のタブレット端末を全校児童が持つこととなった。また、体育館には、常設のカメラを設置した。コロナ禍において、全校児童が体育館に集まることができなくなっていたが、このカメラにより、体育館での外部講師の話や行事を、全校児童が各教室からモニターを見て参加することができるようになった。

４　クラブ活動等

　１２月末には、岡崎市教育委員会と連携し、おかざきッズプログラミング・フェスタ2020を本校を会場として行った。本校職員や関係職員が講師となり、本校児童も多数参加した。

　その一方、１月以降の土曜日ごとに開催を計画し、準備を進めていた「羽根小プログラミング教室」は、愛知県に緊急事態宣言が発出されたため、中止とした。また、１月に筑波大学附属小学校の鷲見辰美先生を講師に迎え、鷲見先生による５年生理科の授業を職員が参観し、研修会の開催を予定していたが、同理由で中止となった。

　本校のプログラミング学習モデル指導案については、意図する動きを実現するプログラムを論理的に考えさせるための授業デザインがされている。誰でも分かるように、指導案の中に、「順次処理」「条件分岐処理」「反復処理」「パターン化」「抽象化」などのプログラミング教育としての要素を明記するとよいのではないかとご指導いただいた。来年度は、指導案にこれらを入れ、新しい形式を検討中である。

　また、本校の研究の手立てや目指すものへの方向性を考えていく上で、次のことを考えていくことが必要であるとご指導いただいた。

• ・「プログラミング的思考」の育成で目指す具体的な力を明確にする。
• ・プログラミング教育の視点から授業を見るにはどうしたらよいのか。
• ・プログラミング的思考育成のための達成目安を本年度の研究のまとめとして検討していく。また、本日の授業と照らして考えていくとよい。

　プログラミング的思考、コンピュテーショナルシンキングの概念から見た思考活動をもとに、プログラミング的思考育成のための学年段階の目標の見直しをし、来年度の研究について、方向を定めていく

　中間発表に向けて、本校教師はそれぞれのアイディアから授業を構想した。実際に試し、うまくいかなければ次にできるものを見つけて、教師が粘り強く授業準備を進めることができた。その中で、教師の目の付けどころのよさに関心させられることも多くあった。

　大変苦労したことは、プログラミング的思考を働かせる場面で、児童が行う試行錯誤をうまく想定できなかったことである。例えば、５年生の「お年寄りの困りごとを助けるロボットをつくろう」という実践で、学習指導案作成段階では、教師が児童の発想を予想することが難しかった。児童の発想に、教師が追いつかない状態が多くなっていることが分かる。

　一人暮らしのお年寄りが倒れたことを知らせるロボットで、手に付けたmicro:bitが「右に傾く→Maqueenが動く」のフローチャートを実際に児童に見せると、児童は、「右に傾く」を「５Ｇの衝撃を受ける」のコマンドブロックに変えて、「家の電話番号を表示する」とフローチャートを書いた。「倒れたら、きっと慌ててしまうから、電話番号が表示されたらいいと思う。救急車の電話番号でもいいかな。モニターがあって家族が見られたらいいな。」と次々と語っていく。児童の柔軟な発想に驚かされると同時に、教師の柔軟な発想で、児童がいきいきと思考を働かせる授業づくりを目指していきたいと感じた。

　ワークシートやホワイトボード、付箋等を使って児童の思考を可視化することや、協働的な学びの場を教師が意図的に設定できた。

　主体的・協働的な学習とするための授業構想について検討し、新しい実践を増やすことができた。

　初めてプログラミング学習に取り組む教師もいる中、これまで本校では実践のなかった新しいアプリや外部デバイスなどの使用にも挑戦し、よりよい授業実践を行おうと前向きに研究を進めることができた。そして、本校の実践をまとめたモデル指導案を、各学期ごとに作成し、プログラミング学習モデル指導案集を作ることができた。岡崎市のGIGAスクール構想による環境整備の時期が重なり、１人１台のタブレット端末が整備され、本校独自で思考の可視化のための理科室等のホワイトボードシートの設置、児童の成果物を映すモニター等、環境を整備した。

　年度当初、授業研究の協議会で、参観した授業について、教科の学びを十分に達成しているのかといった意見があった。しかし、伝えたいことの中心や児童の意図を明確にした授業を行い、児童のＩＣＴ技能が高まり、操作に一層慣れたことで、機器を教科の目標達成の手段として使いこなすことができるように習熟するようになった。これにより教科の学びとなる活動が充実し、問題は解消できそうであると感じた。

　今後は、プログラミング的思考、コンピュテーショナルシンキングの概念から見た思考活動といった視点を加え、プログラミング学習において教科のねらいに迫る児童の姿を教師が明確にもつこと、児童自身が学びを提案して進めていける方向へと実践を進めていく。

　新しく転入した職員も含めた全職員で、昨年度までの実践を振り返り、研究内容の周知を図り、新たな授業実践とその評価を進めてきた。この期間には、以下のことを行った。

１　プログラミング学習モデル指導案の形式の修正

　岡崎市プログラミング学習モデル指導案をもとにした本校の学習指導案の形式について、長谷川教授にいただいたご助言を取り入れ、形式を修正した。１点目として、「教科・領域の目標達成に関すること」と「プログラミング的思考育成に関すること」を分けて記すこととした。２点目として、プログラミング活動指導内容の中に、「プログラミング的思考要素」の欄を設け、プログラミング教育の手引き等で示されている要素「順次・反復・分岐」の中から１つ以上、コンピューテーショナルシンキングに関わる要素「logic（論理的推論・分析）、evaluation（評価）、algorithms（アルゴリズム）、patterns（パターン化）、decomposition（分解・脱文脈化）、abstraction（抽象化）」の中から1つ以上、本時の授業で使われる要素を記入することとした。これにより、教科・領域で目指す力と、プログラミング的思考育成のそれぞれについて考え、授業案を構想するようになった。

２　１年間の授業計画とアプリ・外部デバイスの利用研修

　昨年度までの実践を生かした1年間のプログラミング学習の授業計画を立てた。教科学習での活用や、総合的な学習の時間のテーマとプログラミング学習の生かし方を、各学年部会で検討した。

　また、４月から５月にかけて、micro：bit、Ollie、ドローンTello、Pyonkee、Scratch、GarageBand等の利用研修を行った。それぞれのアプリでできることとできないことを知り、アプリの特徴をふまえた新たな単元での活用を考えるきっかけとなった。

３　授業研究

　岡崎市教科・領域指導員に指導をいただき、授業研究を進めた。

①学習情報指導員訪問　５月１３日

・２年生　音楽科「くり返しをつかっておまつりの音楽をつくろう」Garage Band使用

　本時の授業では、２拍に限定されたリズムカードを、反復を用いながら組み合わせ、各自のテーマに合うように音楽を楽しんでつくることができた。グループ活動では、児童は縦型ホワイトボードに、自分のリズムカードを貼って見せ、どのようにリズムの反復を生かして工夫したかを進んで伝えた。友達に伝えたくて仕方ないといった様子が見られた。協議会では、以下の４点が確認された。①リズムカードとGarage Bandを使用したことは、視覚的にとらえやすく、音楽の苦手な児童も楽しく取り組めた。②Garage Bandは、できることが多いために、楽器を増やしたり、テンポを速くしたりしたことが、聴き比べることを難しくしていたので、リズムに限定した方がよかったのではないか。③アプリの選択を考えていくとよい。④児童は、音楽をつくることを楽しんでいた。しかし、友達からもらった付箋（アドバイス）をもとに、音楽を変えていく姿よりも、自分なりの思いで、試行錯誤する姿が見受けられた。このように、相互評価の受け止め方による学びの深まりが課題として浮き彫りになった。

・３年生　図画工作科「絵具と水のハーモニー」Scratch2.0使用

　前時までに、絵筆を使い、様々な模様を絵の具で自由自在に表現する楽しさを味わった。その後、描いた作品から想像を膨らませ、お気に入りの模様に合うキャラクターやその動き、音、吹き出しなどを考案し、ワークシートに計画を書いた。本時では、「虹のところに行ったら、ドレミファソって音を鳴らしたいな」と発言した児童は、「1回だけ鳴らしたいのに、どこが違うのかな」と、繰り返し流れる音のプログラムの修正に、試行錯誤していた。アニメーションをつけることで、児童の描いた作品は物語になり、豊かな表現力を育む活動となった。

・５年生　理科「天気の変化」Scratch3.0使用

　雲画像や雨量データなどをもとに、天気の変化を予想する授業である。自分の天気予報を、プログラムを組み、予想した雨の量を画面上に降らせたり、雷を発現させたりするなどして、ペアの友達にプログラムした画像を見せると共に、そのプログラムを組んだ理由を伝えた。ペアの友達の予報の根拠を知り、「天気は雨なのは同じだけれど、○○さんは、15日にある大きな雲がまだあると考えたんだ。でも私は、15日に中国にある雲が日本に来ると思ったよ。」と付箋に書いた。

　この授業では、天気を下（自分・地上）から上（上空）に見上げる主観的な視点と、気象図を用いての上から下に見る俯瞰的な視点があることを知り、違った視点からとらえる経験をすることができた。

②音楽科指導員訪問　６月３日

・３年生　音楽科「歌詞に合うリズムと音色でゆかいな木きんをえんそうしよう」

ボカロ教育版Ⅱスクール版使用

　自分の選んだ動物をテーマに、ゆかいな木琴の３番の歌詞を考えた。本時は、その動物のイメージに合う楽器を選び、リズムに変化をつけた。ゾウのように体の大きな動物が登場する歌詞には、重い感じがする大太鼓を選んだり、小さな動物の歌詞には、細かくリズムを刻んで入れたりした。テーマに沿って、またリズムの変化を入れて、意欲的に楽器とリズムを考えることができた。

・５年生　音楽科「学級のテーマ曲をとどけよう」ボカロ教育版Ⅱスクール版使用

　本学級では、コロナに負けずにがんばる応援歌をつくることを児童が決めた。歌詞は、それぞれのペアで作った。本時は、音楽の山場となる３フレーズ目をつくる授業である。教師のつくったボーカロイドの音源を聴かせ、伝えたい言葉には高い音を使ったり、音の長さを長くしたり、反復を使ったりすることで、より印象的な山場がつくれることを児童に気付かせた。児童は、歌詞をもとに旋律をつくり、設計図に書いてからプログラムを組んでいった。授業の整理段階では、友達のつくった音楽を一緒に口ずさむ場面もあり、機械の音声だけで学習が進むのではなく、実際に歌い、そのよさを確かめる様子が見られた。授業後の協議会では、曲のクオリティと付箋のアドバイスとの間に差があることから、作曲した相手の思いに寄り添って助言することは、子供達同士では難しいのではないかと課題が提示された。この課題を解決するには、歌詞を見ながら何度も聴くこと、教科書にある身近な曲の構成を見て、歌詞を精選し、メロディラインを決めていくことが必要であると確認された。また、このような授業では、曲をつくる過程で試行錯誤し、よいものをつくろうとすることに価値があり、そこを評価対象とするとよいと助言をいただいた。

③図画工作科指導員訪問　６月１０日

・１年生　図画工作科「はって　かさねて・・・」Picture　Kids使用

　使うスタンプを丸い形に限定して用い、絵を描く。本時では、児童の描いた絵から、色の組み合わせ方やスタンプの重ね方を工夫することで、色がきれいに見えたり濃く見えたりすることや、違う大きさの丸を重ねることで表現が広がることに気付かせた。また、教師が単色の青と複数の色を重ねて作った青を見せ、立体感を感じ取らせた。ある児童は、色に着目することで、水色一色だったネコの体に、青色の足を描き、肉球、目玉、鼻の頭の光などに違った色を加えていった。また、既成概念にとらわれず、カラフルに色をとりどりに並べて、動物を表現する児童もいた。造形要素としての色に着目して作品作りをすることができた。

・２年生　図画工作科「あなのむこうはふしぎなせいかい」Scratch　Jｒ使用

　穴でつながる２つの世界を絵に描き、小さな自分が、その２つの世界を旅するアニメーションを作成する。モデリングでは、宇宙を描いた児童のアニメーションを見せた。「どうしてそうしたの」と友達が尋ねると、「太陽に当たったから下へ行くようにしたら、面白いかなと思って」と児童が答えた。「太陽に当たったら、あちっ（両手を上にあげる動作をして）だよね。びっくりしちゃうんじゃないかな」と友達の世界に入り込んだように話し始める児童が何人もいた。

　教師は、改善の方法として、キャラクター（小さな自分）の動作や服装を変えることなどを事前に想定していたが、それを児童から引き出してモデリングとして例示することは難しかった。海の中を描いた児童は、絵の中にあるカメを新たなキャラクターとして描いて取り込み、タイミングを図って画面に出し、自分が乗ってどうするかなどとプログラムを組んでいた。「作品を見合う→アドバイスする→めあてを決める→小さな自分を動かすプログラムを組む」といった学習の流れを、児童は自力で進めていた。この姿は、1年間の学習の成果の表れである。画用紙に描くだけでは表現できない世界を、動きをつけたことで創造できた授業である。小さな自分が動くことで新たな視点が加わり、造形的要素に対する気付きをもつことができた。

・特別支援学級　図画工作科・生活単元「ゆめのすいぞくかんをつくろう」Viscuit使用

　児童を６つのグループに分け、６つの水槽に、各グループの児童が描いた海の生き物を泳がせる。グループごとにテーマを作り、さらに、個人で色や動き、大きさ、形、向き、模様などから、友達が見て楽しい水族館にするためにどうすればよいか考え、計画を立ててから活動に取り組んだ。縦型ホワイトボードを利用し、教師が児童の願いを聞き、個別のめあてを書いて示した。このボードには、本時の目標だけでなく、これまでの学びの足跡が表れていた。学びを積み上げ、技能を高めることができていた。

４　パナソニック教育財団特別研究指定校アドバイザー訪問授業研究

①１年生　図画工作科「１の１ おひさまらんどをつくろう」Viscuit使用

　「おひさま」からイメージされる温かな優しい感じ等、自分なりの思いや願いが表れた「おひさま」を、形や色、動きを工夫して描くことを目標にし、授業に取り組んだ。

②６年生　総合・道徳・社会「われら、人権まもり隊」

Maqueen，ollie，iMovie，keynote使用

　高齢者や外国人、体が不自由な人など様々な人の困りごとに合わせて、児童が必要なデバイスやアプリを自ら選択し、すべての人が安心して駅から羽根小まで行くことができる案内システムを、チームで創作する授業に取り組んだ。

1. ①アプリを利用することで、学習指導要領で示された内容の２学年程度上の学習内容が簡単にできるようになる良さがある反面、本時でおさえるべき内容がおろそかになってしまわないかという課題に対しては、目標を２段階で設定するとよいのではないかと御指導をいただいた。「すべての児童に達してほしいレベル」と「発展的な学習のレベル」の２段階で設定した評価基準の表を紹介していただいた。すべての児童に達してほしいレベルを明確にし、能力差に応じた指導をしながら、授業実践に取り組みたい。
2. ②児童同士のアドバイスの仕方、内容、深め方などに検討の必要があることについては、他校での実践紹介や、多角的な視点で考えるためのツールなどを紹介していただいた。また、本日の1年生の授業で行った「どうして」「だから」という質問を通して関わる方法は、論理的思考力を育てる手だてとなることを教えていただいた。自分の意図を相手に伝えることができるように、また、相手の意図や思いを感じ取り、関わることができるように、教師が意図的に関わり合う場を設定する。今後、児童同士で学び合うことが、より学びの深まりを実現できるよう研究を進めていく。
3. ③プログラミング的思考の深まりや学年相当のプログラミング学習となっているかという相談に対して、留意すべきこととして、プログラミング学習について、「教えすぎない」、「学び取らせる」、「考え試行錯誤させる」ことが大切であること、そして、本日の６年生の授業から、「有意味受容学習」や「先行オーガナイザー」についても御指導をいただいた。本校のプログラミング的思考育成のための学年目標については、「基準」とし、上位目標を設定してよいこと、本時の学習の目的は何か、児童にどんな力をつけたいのかを明らかにし、研究を進めていきたい。

　本年度は、昨年度の実践を改善しながら行っていくことにした。それと同時に、新しい教科、単元で、新たな取り組みはできないかと、教師は教材研究を進めてきた。教科学習における新しい実践は、何をどのようにプログラムしていくのか、教科の学びが達成できるか、プログラミング学習を取り入れることで児童を生き生きと活動させることができ、創造的な学びとなるか、どのような発展的思考が考えられるのか等、悩み迷うことが多い。

　しかし、実際に授業を行うと、児童は、学習課題を理解し、新しいＩＣＴ操作技能を身に付け、児童たちで学習を進めていくことができた。昨年度1年間の研究の成果を、児童の姿や教師の姿から実感することができ、とても嬉しかった。

1. １　音楽科・図画工作科・理科・総合的な学習の時間、それぞれの教科・領域におけるプログラミング学習、教科の見方・考え方を働かせる授業展開について、授業研究を行い、理解を深めることができた。
2. ２　児童が主体となった自由度のある授業では、児童各個人の活動内容の把握が難しいという課題があった。そのため、本年度はチーム学習を取り入れることとした。４人以下のグループで学ぶことで、児童の活動・発話が活発になり、友達の工夫やよさを知ることができた。また、教師は児童の変容を以前よりとらえやすくなった。

　７月２７日　おかざキッズ　プログラミングフェスタ

　９月　９日　岡崎市教科・領域指導員訪問（生活科・総合的な学習の時間）

１０月１３日　岡崎市委嘱研究発表会・パナソニックアドバイザー訪問授業

　　　　　　　全学級の授業を公開

　昨年度５年生は、老人介護施設との交流を通して、Makecode、Micro:bit Maqueenを利用した施設で活躍するロボット作り、Sphero Edu、Ollieを利用した算数科「速さ」の学習、Clips、iMovie、KeyNoteを活用した外国語科「Be a You Tuber!COOL JAPAN」の動画作りなどを経験してきた。この児童たちが６年生になり、教師は、児童自身にアプリや機器を選択して活用させたいと考えた。

　単元のスタートで、「アプリや機器を使うとできること」を整理し、自分のしたいことに合うアプリや機器を選ばせた。困っている人のために、地図上を道案内する機器を走らせるプログラムを組むグループがあった。長谷川教授から、今回の授業内容では、機器により、条件によって分岐したプログラムになっているものと順次のみのプログラムになっているものとがあることを指摘していただいた。目指す事柄によって、機器やアプリの使えることと使えないことがある。機器等を選択して活動していく際には、個々の児童が作成したプログラムを、プログラミング的思考育成のための学年目標とも照らし合わせていくことが大切である。また、教え合いにより初めてその機器を操作する児童の技能を高めることができる良さがあるが、その一方で何を学んできたのか、どこを学んでいないのかの記録も必要である。

１　研究の構想・手立ての確認

　10月13日に本校の研究発表会を控え、研究の手立てであるモデリング、思考の可視化等が有効に働く授業構想、総合的な学習の時間の単元作りについて、授業研究と研究推進を行った。

　授業研究は、1学期に引き続き、岡崎市教科・領域指導員に指導をいただく機会をもち、９月９日に生活・総合的な学習の時間の指導員訪問授業を行った。

・１年生　生活科「ようこそ　あたらしい1年生～ようちえん　ほいくえんのこたちに　みせたい　おきにいりのコースをつくろう～」BOLT・Sphero Edu使用

　１年生の児童は、園の先生からのビデオメッセージをもらったことで、昨年、自分たちが交流会を開いてもらったことを思い出し、幼稚園、保育園の子たちをBOLTでもてなそうと意欲を高めていた。学習課題が提示された後、園児が喜ぶようなコースをつくろうとペアで計画を立てた。BOLTを動かすプログラムを組み、計画した通りに動くか、動く道筋を指さしたり、一緒にBOLTの後をついて歩いたりして確認していた。

　自分たちが作ったコースを歩いて確認していたペアが、活動の途中で走り出した。その姿を見つけた教師が意図を尋ねると、「園の子は、かけっこが好きな子がいると思うから」と答え、BOLTの動きを速くする工夫をし、園児が一緒に走れるようにしていた。授業の整理段階でこのペアを指名し、BOLTを操作させ、プログラムの意図を学級全体の場で語らせた。それを聞いた他児童から「園の子が喜ぶように考えているところがいいと思いました」と、本時の振り返りの段階で、生活科としての目標に迫れている友達の工夫のよさに気付かせることができた。走る、止まる、スピンするのブロックの使用をモデルとして示していたが、そこで、より学習目標に迫るために、速さを変えるプログラムを工夫する視点として加えることができた。このように、教科の目標に照らして活動する姿が、実践の中で見られた。

・６年生　総合的な学習の時間「私たちのSDGｓスマートシティ　ＨＡＮＥ～何歳になっても住み続けられる街づくりを目指して～」Teams　スクールタクト利用

　２学期の始まりは、分散登校であった。2分の１登校では、自分のタブレット端末を家庭に持ち帰り、初めてのオンライン授業に取り組むこととなった。この授業研究は、学級の半分の18名が教室で、残り半分の19名がオンラインで参加して行われた。

　前時までに、岡崎市内のSDGｓに取り組んでいる高校生がどのように実際の活動をしているのかについて紹介してもらったり、老人福祉施設の方の取組から学んだりしてきた。本時の授業が課題設定の時間であり、今後高齢者も安心して暮らせるために、どのような仕組みや工夫が必要か考え実行していく。オンラインの児童たちも、グループ討議をして全員が授業に参加した。

　「誰もが安心できるまちづくり」を目指すため、さらに、ゲストティーチャーを招いた。春日井市都市政策課の方や名古屋大学教授と、Zoomで高蔵寺スマートシティプロジェクトについて学んだり、ドローンスクールの方からドローンの実際の活用場面を教えてもらい、実際に大型ドローンが校庭3階の６年生教室横まで飛ぶ様子を見たりして、自分たちができることについて考えを膨らませた。今後は、ドローンや自動運転の技術を生かして、仮想のまちを作って高齢者も安心して生活できる便利なシステムを作る。

２　研究会当日指導案・ワークシート・サンプルプログラムの作成とプログラミング学習モデル指導案集の作成

　令和元年度から行ってきたいくつかの授業を再度実践し、校内研修や学年部で協議をして改善した。また、新しいアプリケーションや機器等を積極的に取り入れ、学習に生かせるものを校内で紹介し、教材研究を行い、新たな実践を開発することにも挑戦した。このようにして、研究会当日の指導案を完成させ、指導案集としてまとめることができた。

　また、誰でも実践ができるプログラミング学習モデル指導案集として、これまで3年間の実践から数点を選び、冊子にした。この冊子と研究会指導案集とリーフレットを岡崎市内の小中学校に送り、日頃の授業に活かしてもらえるようにした。研究会で授業を参観した先生方が、自分の学校に戻ってさっそく実践してもらえるとよいと考える。

３　羽根小学校研究発表会（１０月１３日）

　午後から２時間の授業公開と、各授業の協議会を行った。今回は、感染症の対応として、市外からの参観をご遠慮いただき、市内の希望者についても人数制限を設けて参観いただいた。来校者は、約２００名であった。公開授業の内容は、次の通りである。

　研究会に関するアンケートでは、参観者の92%が、本校で行っているようなプログラミング学習を自校で実践してみたいと回答した。研究の内容については、「分かりやすかった、参考になった」「新しい学習指導要領の実現に向けた素晴らしい発表であった」「子供が生き生きと学んでいた」等、評価をいただいた。

　研究会の翌日に、さっそく実践する他校の教師がいたということも聞いている。

４　アドバイザー訪問授業（１１月１２日）

１３：４０～１４：２５　５限授業

５年２組「羽根っ子福祉みまもり隊」　授業者　石川教諭　（パソコン室）

１４：４０～　　ミーティング

1. ・実践研究の進捗確認と２月訪問時までの展望
2. ・報告書のまとめ方の方向性の確認とアドバイス
3. ・成果報告会に向けてのアドバイス

1. ・報告書のまとめについて
   研究成果の量的データはパフォーマンス検査、質的データは児童や教師の感想を使ってまとめる。パフォーマンス検査の分析、３年間の研究のまとめを行っていく。波及効果を考える。
2. ・報告会について
   成果物（指導案・ワークシート・リーフレット）などをまとめる。

　人数制限はあったものの、参観者を招き研究会を行うことができたのは、大変うれしいことであった。教師も児童も、自信をもって生き生きと授業を行っていることを直接見て評価していただけた。

　また、担任が司会者となり、各授業の協議会を行った。各担任の不安は大きかったが、終えてみると他校の先生方のご意見がいただけたこと、参加者が皆で授業について考え、成果を共有できたことから、やってよかったと、本校職員の笑顔がたくさん見られた。

1. １　研究会を開催し、児童が夢中になって取り組む姿、楽しんで友達と学ぶ姿を見ていただくことで、児童が主体的にプログラミング学習に取り組む本校の研究価値を伝えることができた。公開授業の後に全教室で行った協議会では、目指す児童の姿が見られたところと改善点について参観者から気付いたことを付箋に書いてはってもらい、忌憚のない意見をいただいた。これにより、授業や研究のあり方について認識を深めることができた。
2. ２　３年間の授業研究から、指導案を改善し、意図した一連の動きを実現するための対話を通した試行錯誤を大切にした授業を構想することができた。これを、「プログラミング学習モデル指導案集」「当日授業指導案集」としてまとめ、市内小中学校に配付することができた。

６年間の系統立てたプログラミング学習を計画し、研究会が終わった今後も、プログラミング学習を続けていくことが、これからの課題である。

※２月４日の日程（案）

　各教科ごとに、どのようにプログラミング学習を取り入れることができるのか、いくつかの実践を行う中で、本年度は手ごたえを感じることができた。また、総合的な学習の時間等と教科を関連付けた授業を各学年で工夫して実施できるようになった。教科のねらいを達成することを大切にしつつも、教科の枠を超えたわくわくする授業も行っていきたい。全校体制で取り組むことで、教員の入れ替わりがあっても、研究を継続し、深めることができる。

１　授業研究

　1月20日に算数科、2月3日に家庭科の岡崎市教科・領域指導員に指導をいただく指導員訪問授業を行った。

・２年生　算数科「三角形と四角形」　Viscuit使用

　正方形、長方形、直角三角形を敷き詰めるプログラムを、あらかじめ教師がViscuitで作成しておいた。前時までに、児童は、正方形、長方形、直角三角形を同じ形で２つ並べると、どんな形になるか図形カードを操作して調べ、模様の規則性や平面の広がりについて気付くことができた。

　本時では、児童が書いた同じ形を敷き詰める設計図に基づいて、Viscuit のめがねに直角三角形などのかたちを入れ、色を塗ってプログラムに入れていった。敷き詰めた模様から、大きさの違う長方形や直角三角形などを見つけたり、模様の美しさを感じたりすることができた。身の回りのいろいろなところで、この模様を見たことを思い起こし、生活に生かされていることを知ることができた。

・６年生　算数科・総合的な学習の時間「図形の拡大と縮小」　Studuino bit使用

　「拡大図や縮図を活かして、1年生が喜ぶイルミネーション風の作品をつくろう」を学習課題とした。授業では、始めに拡大、縮小についての既習事項を振り返り、算数的表現を使った対話活動ができるよう配慮した。児童は、画面上の様々な場所に正六角形の縮図、拡大図が順に表れるようにしたり、それぞれの頂点から少しずつ辺の長さを短くしていくような縮図を描いたりしていた。また、正三角形を30度ずつずらしながら描き、さらに、拡大した正三角形を同様にして加え、それを回転させることで、まるで、観覧車が動いているような作品を作る児童もいた。

　追究場面では、思い通りにいかず、粘り強く試行錯誤を続ける児童や、友達の工夫を知りたくて積極的に関わっていく児童がいた。全体での交流場面で、どのような意図で辺の比を考えプログラムを組んだのか発表させて児童同士が学び合うと、さらに学びが深まったこと、指導案に、本授業を経た算数科としての期待する児童の姿を明確にしておくとよいことを、助言者からアドバイスをされた。

・３年　図画工作科「線と線が集まって」　Scratch2.0使用

　１つ１つの線や図形をプログラムを組んで動かす。それぞれが、上や右などいろいろな方向に動いていく。複数の図形が重なり合いながら動いていく中で、偶然にできあがる様々な作品。画面を見つめ、お気に入りになった瞬間に、プログラムを停止し、自分の作品にする。

　同じ図形がたくさん使われている友達の作品を見て、やり方を聞いて取り入れる児童や、重なりの面白さを感じながら線や図形を増やしていく児童がいた。また、常に２つの図形が同じように動いていくことで、作品に変化が出ないことに困っていた児童は、友達からアドバイスをもらってプログラムを見直し、原因をつきとめて修正する場面もあった。「美しいね」「土星みたい」「こんな色で塗ったらいいな」と友達と評価し合い、着色への意欲を高めていた。

・５年　家庭科「生活を支えるお金と物」Scratch3.0使用　

　買い物フローチャートを利用して、よりよい買い物ができるプログラムを作る授業を行った。質問の仕方や分岐の仕方を考え、改善点を考えていく。導入では、環境に配慮するとよいという発言を取り上げた。

　助言者からは、「家庭科の見方・考え方としては、消費、環境、持続可能な社会の構築の視点でとらえ、よりよい生活を営むための工夫を考えるものであった。思考を可視化する、対話活動を取り入れるといった本校の研究の手だてが有効に働いていたが、質問の修正やゴールの追加など、児童が考える要素が多かったので、本時では、環境への視点に絞っていくとよかったのではないか」と助言をいただいた。

　話し合い、プログラムしていく児童の姿に、意欲と技能の高さが表れていた。

２　パナソニック教育財団特別研究指定校授業研究会

①日時　令和４年２月４日（金）　１３：２０～１７：００

②講師　金城学院大学　国際情報学部国際情報学科　 長谷川元洋先生
　　　　Zoom参加　　パナソニック教育財団事務局様

・１年　国語科・図画工作科「おはなしをつくろう」　Scratch Jr使用

　登場する人物について創造力・発想力を豊かに働かせ、その人物がどのようなことをするのか、伝えたいことを明確にして書き、物語を作り出す喜びを味わうことができる児童の姿を目指し、授業を計画した。

　本時のモデリングとして、代表児童の作品から、２人の姫が仲良くなった場面を取り上げた。「このときは、どんな気持ちですか」「どうしてジャンプさせたの」「友達と楽しくなるとどんなことをしたくなる」と投げかけ、生活体験と結びつけた。学級の児童たちは、この代表児童のお話の具体的なイメージを広げ、アドバイスを始めた。これにより、「２人の姫は、仲良くなり、鬼ごっこをしてあそんだ」というお話ができ、児童は満足そうであった。また、他の児童も、自分の作品で、中心人物だけでなく、複数のキャラクターを効果的に動かそうとプログラムを組む様子が見られた。友達の作品のよさを感じ取り、素直に表現する姿が育っていると感じた。

・６年　総合「私たちのSDGｓスマートシティHANE～何歳になっても住み続けられるまちづくりを目指して～」　Studuino bit使用

　模擬的に町を作り、必要なシステムを考えてプログラムを組んできた。本時では、高齢者福祉施設の方々のアドバイスから、「より実社会で高齢者が安心して生活できるプログラムに近づけよう」を学習課題に、授業に取り組んだ。

　実際に、プログラムを組んだ後、「アームで野菜をとってかごに入れるとき、弱いとつかめない、強いとつぶれることが難しかった」「白い直線上を車いすが動くようにしたが、実社会ならば、細かい動きが必要になるのではないか」などの意見が出された。プログラミングにより、人間ができないことができるようになるが、実社会では本当に便利になるのかについて討論になった。これからの自分たちの町をどのように支えていくのかについて、深く考えていく機会となった。

1. ①羽根小学校が目指している教育の実現
2. ②主体的・対話的で深い学びの実現
3. ③創造性を伸ばす教育
4. ④他校へ研究を広げる方法について

　創造的に学ぶ状況を実現するための工夫として、単元構想を考えた授業デザインや教科の学習をベースにした「合科」や「総合的な学習の時間」の授業、掲示物・ワークシート等による手だてを取り入れていること、創作活動を行いやすくするための環境整備として、考えたことを映像で表現するためのツール、思考を可視化するためのツール、学び合うためのツールなどを取り入れていることなどがあると、本校の研究の価値づけをしていただいた。

　今後、２年間の研究をまとめ、他校へ研究を広げていくことができるように準備をしていきたい。

　国語科・図画工作科の「おはなしをつくろう」の単元は、この２年間で、様々な学級で取り組んできた。初めは、プログラムを組むこと自体が目的になりがちであったが、授業の後には、本時の目標が達成できているか、手だては有効に働いていたかを毎回検証し、他クラスが改善案で授業実践をすることで、授業がどんどんよくなっていくことが実感できた。このように、本校の教師は積極的に授業観察を行い、実践した教師から、実践の手応えや新たに加えた手だてを熱心に聞き、自分の授業改善に生かしてきた。教師同士でアドバイスできることは伝え合い、改善案を話し合うといった教師の学び合う姿が見られた。楽しんで学ぶ児童の姿と共に、自信をもってプログラミング学習に取り組む教師の姿を見ることができ、大変うれしく思った。

1. １　プログラミング教育のねらいとして、「各教科等の内容を指導する中で実施する場合には、各教科等での学びをより確実なものとすること」とある。創造的に学ぶことと共に、教科の学びを確かにすることも目指してきた。この目標の達成を目指して、教材やアプリの選択、プログラミング学習の取り入れ方を教師が試行錯誤し、授業実践に取り組んできた。プログラムを組むことよりも本時の学びに教師の視点が向き、教科のねらいに近づく授業展開とすることができた。
2. ２　児童や教師のICT利用の技能があがり、プログラムを組むことに対する困り感はなくなった。さらに、教師の柔軟な発想も加わり、総合的な学習の時間と各教科を関連付けた大単元が各学年で組まれ、プログラミングを取り入れた学びを広げることができた。

1. ・本校のプログラミング学習の標準的な授業展開にそって授業を立案することにより、プログラミング学習を主体的・対話的に行うことができた。また、児童の自由な発想を引き出すことで、創造的な学びにすることができた。
2. ・羽根小学校研究パフォーマンステストによると、「自分の他者への影響」は、肯定的にとらえる児童が9％、「他者から自分への影響」を肯定的にとらえる児童が12％、研究初年度と比較して上回った。学級の状態を尋ねる「明るい雰囲気がある」「みんなで協力している」「まとまって取り組んでいる」についても、本年度2月には、92.7％の児童が、「あてはまる・できている」と受け止めていると結果が出た。このことから、プログラミング学習を行うことにより、児童の学びに向かう姿勢が主体的なものとなり、日常的な学びにおいても協働性が見られるようになっていると言える。

　岡崎市のGIGAスクール構想による環境整備が始まり、１人１台のタブレット端末が整備されこと、「小学校におけるプログラミング学習の在り方」を内容として、岡崎市の研究委嘱を受け、岡崎市教育委員会から指導を受けることができたこと、同時に、パナソニック教育財団の助成を受け、思考の可視化のための理科室等のホワイトボードシートの設置、児童の成果物を映すモニター等の環境や外部デバイスの整備ができたこと、授業研究会を設けていただいたことは、研究を進めるうえで、大変ありがたいことであった。

　研究当初、協議会では、プログラミング学習は教科の学びになっているのか疑問であるといった意見が出ることもあった。しかし、教科の学びを広げていくことへと意識を転換することができた。児童も教師も夢中になって授業ができ、当初の目標が２年間をかけて達成できた。