葛飾区立東金町小学校

〇研究授業　２本

・５年　総合「世界の果てまでイッテ東金！」

社会科で調べた国の特徴を「どのようにしたら４年生に分かりやすく伝えられるか」を考えながらscratchを使用して観光案内を作りました。文字の量は画像の大きさにも気を付けて取り組みました。

・４年　音楽「沖縄の音階をもとにしてまとまりのある音楽をつくろう」

　体育学習発表会で踊る「エイサー」から沖縄音階について学習を進め、Song Makerを使用して作曲作りを行いました。友達と協力しながらまとまりのある音楽について考え、進めました。

〇フレームワークによる授業

・６年　国語「防災ポスターを作ろう」

・６年　総合「フィリピンの高校生と交流しよう」

・５年　総合「わたしたちと海～岩井臨海学校に向けて～」

・３年　図工「海で見つけた！ふしぎな魚」

＜５年生総合＞

• ・自己調整力のつけさせ方を身に着けさせる
• ・自分の課題を見つけさせ、次につなげさせる→教師は誰のためなのかを明確にする
• ・途中発表をする→意欲を出させる

＜４年生音楽＞

• ・個々に自分たちのペースで聴く。
• ・目的を達成するためにソフトウェアを吟味すべき。
• ・蓄積して残すことができることが一人一端末の良さ。
• ・多様な音楽に触れることができる。
• ・視覚を含めて音楽に触れることができていた。

• ・音楽の授業は今年本校に着任した初任の教員が行った。授業を始める前は、アジャイル教育とは何かを考える以前に、授業ってどんな風にやるの？という疑問があり、そこから一緒に考えていった。教員同士で何度も授業案について検討し、模擬授業を行って研究授業を行った結果、授業に自信がなかった教員が、自信をもって堂々とできるようになり、授業実践や検討が楽しいと思ってくれたことが研究主任としては嬉しかった。

• ・研究授業を２本行ったことで、どのような授業展開をしていけば良いのか見通しが立った。
• ・高学年から授業を行えたことで目指す児童像が明確になった。
• ・学習ログをyoutube等で共有したので、教員がいつでもどこでも視聴でき、確認が可能になった。

• ・高学年での実践を中学年、低学年、あおば学級に広め、学校全体に浸透させていく。
• ・ルーブリックも視野に入れて取り組んでいく。

• ・１学期の研究のまとめ
• ・夏休み中　２学期の授業の打ち合わせ（国際交流、S4A等の機器）

• ・今までやっていた授業もアジャイルに当てはめていくことで子ども主体の授業になって進めていくことができる

１学期末のアンケート結果を集計し、夏休み中に検討していく

〇研究授業　３本

・２年　生活科「乳についてしらべよう」

　1年生に向けて、動物の乳に関する授業を行いました。
近隣の図書館や小学校からも動物にまつわる本を借りてクイズを作り、「どんなクイズにすれば１年生も楽しめるかな。」と友達と話し合いながら、よりよいクイズにしていきました。

・あおば高学年　総合「未来のためにできること」

　あおば学級では、SDGｓの課題から、「学校の給食の食べ残しを減らそう。」と考え、苦手な食材を調査しました。また、克服するためのレシピをスライドにまとめて発表し、実際に給食のメニューに出してもらいました。

・３年　総合「安心安全な車を作ろう」

　マイクロビットを使い、未来に向けて安全な車を作りました。光や音を使って危険を知らせる、暗いところではライトが自動で付く、人や物をよける等、色々なミッションのプログラムを友達と協力して立てては、動かすの繰り返し、試行錯誤しながら取り組みました。

〇１人１授業

・4年　総合「心のバリアフリー」

　学習計画をクラスみんなで立てて学習を進めていきました。毎時間、自分が何をするのか確認しながら取り組みます。また、ゴールを意識できるようにルーブリックも示しています。

・３年　体育「跳び箱運動」

　タブレット端末を利用して、自分が跳び箱を跳んでいる様子を友達に撮影してもらい、自分で確認しながら次の課題を決めて挑戦します。自分でどこが出来ていて、どこが難しかったのか振り返ることができます。

・６年　家庭科「朝食から健康な１日を」

　自分の朝食を調べたデータをもとに、自分にとって必要な朝食を考えました。児童はタブレットから様々な情報をつかむことができます。データが多すぎると考えずらい部分もあるので、今後の課題として取り組んでいます。

＜２年生生活科＞

• ・生活科の活動である、見つける・比べる・たとえる・見通すの展開ができている。
• ・生活科の配慮事項として、児童の特質に応じて、生活科の内容を取り扱うが大切。
• ・どこでルーブリックを見せれば、児童にとって効果が出るか今後、検討していく必要がある。
• ・情報管理注意（著作権など）

＜あおば高学年＞

• ・これほど、ルーブリックの指標を見ながら学習する特別支援教室はない。目標設定を意識して学習していくことは素晴らしい。
• ・当初、ルーブリックが１展開であったが、より個別の目標達成ができるよう、をAタイプ、Bタイプ、Cタイプの３つ用意して児童がその日どのルーブリックで頑張るのか自己調整できるようにしたところが良かった。

＜３年生＞

• ・ルーブリックの活用がよくできていた
• ・プログラミングにつまずいた児童が他の班のヒントカードを見て素早く良いところを取り入れ改善していた。

• ・２年生の生活科では、「理科読」と「地域人材の活用」に主眼を置いた指導案をもとに「アジャイル」との融合を目指し、研究を重ねた。授業では友だちと話し合い、自分のクイズよりよくしていく活動を取り入れることでそれらをミックスした授業にすることができた。
• ・あおば高学年の総合では、個に合わせたルーブリックを活用することで、一人一人が達成感を感じることができる授業作りができた。また、最終的に栄養士の先生に紹介し、給食のメニューに取り入れてもらえることで、より自分事として学ぶことができた。

• ・学習ログをyoutube等で共有したので、教員がいつでもどこでも視聴でき、確認が可能になった。また、デジタル教材を教員同士が共有することで、教材研究をより協力しながらできるようになった。
• ・ルーブリックを教員側が意識して行うことで、子どものゴールのイメージが持てた。

• ・高学年での実践を中学年、低学年、あおば学級に広め、学校全体に浸透させていく。
• ・学習計画やルーブリックをどの授業でも取り組めるようにしていく。

• ・今年度の研究のまとめ
• ・来年度の研究に向けての計画

• ・研究授業だけではなく、どの教科でもアジャイルして授業展開ができるようになってきた。
• ・安心して自由に発言、発想できる授業展開にしていくことによって、子供達がどんどん主体的に問題を解決していく授業作りができるようになってきた。

２学期末のアンケート結果を集計し、検討していく。

〇１・２学期の授業を終えて

「アジャイル教育の開発と評価～日本型教育実践とSTEAM教育のベストミックス～」を研究課題とし、教職員一丸となって日々の授業改善に取り組み、研究授業５本に取り組みました。また、研究推進委員や管理職を中心に先行的に研究を行っている学校に行き、授業実践の仕方や学習への考え方を学んできました。その中で私たちがたどり着いたのは、アジャイル学習は方法学習であったということです。

　この１年間、児童は学習課題を立てることや、それに沿って１時間を振り返ること、学習計画を調整していくこと、このサイクルに慣れていきました。続けていくと、自分から課題を立てられる児童が高学年を中心に増えてきました。また、目標設定(ルーブリック)を明確にし、児童に共有することで、児童自ら何をもう少し頑張ればよいのかが分かるようになり、活動に主体的に取り組むことができました。教員もルーブリックを考えて授業設計をすることでどんなことを児童に身に付けさせたいかを再度考えることで、学習過程も明確になり、教員同士の話し合いも活発になりました。

　そこで、アジャイル学習を教科の方法論として取り組みながら、探究学習を行っていくことにしました。総合の時間の中で「教科学習からより深めたいもの」を子供と相談しながら共有し、課題を決め自分で計画を立てて取り組んでいく「教科に沿った探究学習」に挑戦しました。初めての学習に教員の方が手探りで行っていきましたが児童は自分の知りたいこと、好きなことに夢中で取り組む様子が見られました。また教員も得意分野をそれぞれ活かすことができました。

〇研究授業　１本　

・５年　探究学習「東金explorer」

　２月８日(木)に６時間計画の中の４時間目を行いました。

　その後、自分の探究したい課題に向けて活動場所を移動します。絵の具を使用したい児童は図工室、理科の実験を行う児童は理科室、ボールを使用したい児童は体育館など各場所で活動していきます。

　最後はまた全体で集まり、今日のルーブリックを記入していきます。

　このような形で児童の成果物を教員同士で共有します。次の時間までに教員もコメントし、アドバイス等を行います。

• ・東金explorerの取り組みはとても良かった。
• ・各学年のアンケートを見ても児童の意識が高まっていることが読み取れる。4年生から他者の目を気にする傾向があるため、ヒントの手立てに工夫が必要である。そのために１学期実践を行ったような名前を公開せずにヒントカードを作ることは手立てとして有効である。

• ・児童が生き生きと学習に取り組む姿が見られた。普段の学習では自信がない児童も好きな学習には積極的に取り組むことができた。
• ・教員も各得意分野を生かすことができたため、楽しそうな様子が見られた。教員の自信にも繋がったと感じる。
• ・保護者の皆様にも入っていただき、学習を進めることができた。保護者も関わりながら学習できていたので、児童も嬉しそうだった。

• ・１・２学期に行ったアジャイル学習が方法論であったことを教職員が理解することができた。そして探究学習を進めることができた。

• ・探究的学習を計画的に進めていく。
• ・学習計画やルーブリックを教員同士で確認しながら進めていく時間や方法を確立していく。

• ・来年度の研究に向けての計画

• ・他校の実践を見ることで学びが深まった。意見交換をする場はとても大事だと感じた。

学期末のアンケート結果を集計し、来年度に向けて検討していく。

アジャイル教育の開発と評価

～日本型教育実践とSTEAM教育のベストミックス～アジャイル

　今年度は新しい先生方7名をむかえてのスタートでした。昨年と合わせてこの2年間で17名の先生が新しくなったことになります。その中で、アジャイルやらSTEAMという耳慣れない言葉の中、34名の先生方がお互いに協力して研究を進めてきました。「学習の主体を児童にする」ことへの挑戦の方法として、アジャイル教育に取り組んだ1年でした。

　皆、しゃべるのが大好き、教えるのが大好きで教員になったのに、教えない、しゃべらないことを要求する授業の形態に最初は戸惑いながらも手探りで授業を進めていきました。ファシリテーターという言葉を聞いたことはあっても、経験したことがなかった先生方でしたが、目の前の児童が黙々と学習に取り組む姿を目の当たりにし、やった・できたと喜ぶ笑顔に背中を押されて、自分ながら理解したアジャイル型の授業に取り組んだ1年だったといえます。

　その間、関西ICT展やJAET青森、瀬戸ソラン小学校の研究会には2回も行かせていただきとても楽しく刺激になりました。GIGAスクール構想の推進とともに、タブレット端末を使った授業の推進をしながら、教員が当たり前にやってきた教科指導がなかなかベストミックスできず悩んでいたのですが、これらの研究会に参加させていただき、基礎基本があってのタブレット端末の学習、そして探究型の学習なのだということに気づかされ、アジャイル教育は目的ではなく、学び方のツールであることに気付いた今年度の研究でした。これは、研究していた私たちにとっても驚きであると同時に、自己調整しながらの学習への児童たちの食いつきの良さ、学習の楽しさにも改めて気付かされました。

　来年度、パナソニック教育財団特別研究指定校として2年目を迎えるにあたり、瀬戸ソラン小学校さんの言葉を使わせていただくと、帆脳の場合、まずは基礎基本の力を学ぶ、「習得」を大切にすること、これは教師主導型の学習でもよく、質より量、がっつり学習をさせる時間。そして、次は「活用」、学んだことを使って課題解決型の学習をする学習。算数、理科、社会科で主に取り組んでいます。そして「プロジェクト学習」本校の場合は下学年に発表することを目的とし、ICTの力を使いながら、自分で課題を立て、児童と教員で一緒に学習計画、ルーブリックを作り、学んでいく学習。本校の特徴的な学習です。1年生は幼保小連携の一環で、幼稚園、保育園の子たちに学校紹介を作成し、演技とともに見せる。2年生は1年生に対してタブレット端末の学習ルールやタブレット端末を学習で使う基本的な方法を教える。3年生は2年生にマイクロビットを使った信号機の学習を発表し、マイクロビットについて教える。4年生は、都道府県の学習をし、3年生にスクラッチで都道府県の紹介をする「都道府県大使」、5年生は世界について学ぶので、スクラッチで世界の紹介を作り4年生に紹介する「世界の果てまでイッテ東金」、6年生は地域、保護者からアンケートを取り、金町の良さをデータからまとめ、5年生に伝えるデータサイエンス。この、学習をもとに次年度は探究学習「東金explorer」に挑戦し、本校のアジャイル教育の成果を探求型学習として発表したいと考えています。

〇研究授業　６本

・５年　活用　体育「体つくり運動」

　本時では、友達と交流しながらタブレット端末での自分たちの動きを振り返り、「なりたい自分」にいかに近付けるかという学習に挑戦しました。毎時間の学習の振り返りで課題が達成できたかを確認し、学習計画を見直すことで、自己調整できる力を養いました。

・あおば学級中学年　プロジェクト　総合的な学習の時間「アンケートをとろう」

　本時では、生活単元学習「おみせやさんをひらこう」の一連の活動の一つとして、総合的な学習の時間で情報活用能力の育成を目指し、Google Formsを使い、アンケートを作成する活動を行いました。 他者意識をもつことで、その後の活動が深まりました。また、ルーブリックを活用することでそれぞれの学習の課題が明確化しました。

・３年　プロジェクト　総合的な学習の時間「葛飾区じまん」

　１、２年生に向けて、「葛飾区のじまん」を紹介しました。また、分かりやすく伝えるために必要な情報を整理させたり、見出しや図を活用したりする手立てとして、ルーブリックを活用しました。

・３年　活用「海のそこのひみつ」

　ビジュアルプログラミング教材のViscuitを使って、「海のそこのひみつ」を表す活動に取り組みました。どのように形や色、動きを生かして表すか考えたり、共有機能を使って他者の作品やプログラムを見たりして、新しい表し方に出会いながら制作を進めました。

＜５年生 体育＞

• ・抽象的な表現から具体的な表現になることを目指すために、教員が表現を引き出すことが大事。
  →構造化して蓄積することが必要。
• ・認知学習をＩＣＴでいかに引き出すかが大事になってくる。
  音楽をかけるデメリット→声が通りにくくなる。
  　　　　　　メリット→曲調で行う動きがわかる。

＜あおば中学年　総合的な学習の時間＞

• ・ルーブリックを使うことで、児童は評価を見ながら学習をすることができた。また、あおば学級ではルーブリックに名前の磁石を移動させながら授業を行うことで、評価が上がることを楽しみながら活動する児童が多くいた。

＜３年生　総合的な学習の時間　金町じまん＞

• ・ラーニングマウンテンに今まで学習したコツが詰まっている。

＜３年生 図工＞

• ・アイデアシートにアイデアと学習計画をかいてから学習を進めたことで、児童が見通しをもつことができ、確認及び修正しながら活動に取り組んでいた。
• ・共有機能を活用することで、制作途中でも他者の作品やプログラムを見ることができ、新しい表し方の工夫等に気付いたり出会ったり、ヒントにしながら活動を進められた。

• ・探究学習を行っていく上で、学習ログやルーブリック作成の不慣れさがあった。また、“自分の好きを追求していく探究”ということでマインドマップを書くことからはじめたところ、児童の興味関心のある事柄を引き出すことができた。
• ・５月28日　東京学芸大学教職大学院とのコラボレーションを実施した。本校が日常的に行っているタブレット端末を使った学習を見学していただいた。また、６年生の国語科では、生成AIを使った国語の授業を実践した。
• ・７月12日　オープンデイとして、学生向け授業公開を行った。教員のなり手が少なくなってきた昨今、少しでも教職の魅力を伝えていければと、企画し実施した。

• ・ルーブリックを使用することで、それぞれの児童が達成すべきレベルが明確になり、改善点が分かりやすくなった。また、ふりかえり（フィードバック）も自分で行えるようになり、反省点を生かして次の課題に意欲的に取り組める児童も増えた。
• ・同学年だけではなく、他学年への発表を多く行っていったため、学年越えた交流、他者意識『いつでも　どこでも　だれとでも』意識が向上した。
• ・集中する「もくもくタイム」話し合う「もしもしタイム」だけではなく、話し合いも収集して作業も行える「もしもくタイム」を新たに作ることで、児童がより学びの形態を選べるようになった。
• ・生成AIを活用した国語の授業を行った。
• ・中、高学年学級での自己調整学習の取り組み

• ・ルーブリックのデータ管理の方法が学年、クラスの実態によって違う。また、ルーブリック作成にあたり時間を要してしまうので、慣れていく必要がある。
• ・児童と教師の評価の差が発生してしまうので、何のために評価するのか、子供がどうしてその評価をしたか、子供の基準を明確に見取る必要がある。
• ・見栄えのするスライドが作成できるようになったが、児童の情報収集力に弱さが見られたので、基礎的学習の段階で、資料の集め方や情報収集の方法などしっかりと行っていく必要があった。→４年生研究授業では、インターネットで調べてすぐに終わらすのではなく、資料集や教科書からの読み取りをしっかりと行った。
• ・全学年での自由進度学習と自己調整学習の取り組み。

• ・１学期の研究のまとめ
• ・夏休み中　２学期の授業の打ち合わせ　研究発表に向けての準備

• ・「習得→活用→プロジェクト→探求」の授業がどの段階かを判断することで、系統性を立てて授業を行うことができるようになった。

• ・探究活動を１学期、教職員で取り組んだ。その結果をアンケートにとり分析していく。

◎探究学習「東金EX（東金Explorer）」、研究授業４本、研究発表１回

〇３～６学年　探究　総合的な学習の時間「東金EX（東金Explorer）」

　２学期のスタートは、３～６年生が体育館に集合し、３人の先生の探究の発表を聞きました。先生の発表を通して、「探究とは何か」「探究のやり方の例」「フィールドワーク」について学びました。探究の方法を知ることで、東金EXの見通しをもつことができました。

　あらかじめ２学期はフィールドワークがあることを児童に伝え、児童の探究テーマの設定の選択肢を広げました。ただ「行きたい。」というのではなく、どうして行きたいのか、何を学びたいのかを明確にして、企画書を作成し、担任がチェックしたのち、校長先生からサインをもらえて、やっとフィールドワークに行くことができます。フィールドワークは、フィールドワーク先である水元公園、どら焼き屋さん、寅さん記念館、東京理科大学、柴又帝釈天、東京メトロ、葛飾郷土と天文の博物館の皆さんをはじめ、地域の方や保護者サポーターの方々などのご協力のもと、実現することができました。

　フィールドワーク以降は特別教室や校庭、体育館などを使用した探究をすることができる「実験Day」を通して探究したいことを追究したり、コニカミノルタ社のtomolinksの生成AIを活用して、各教科の見方・考え方からヒントやアドバイスをもらったりしていました。このような２学期の東金EXを通して、児童は論文検索サイトで論文を読むほど「原典まで遡る」ことや、児童が児童に作成したGoogleスライドを共有することができるほど「児童の情報活用能力が養われている」こと、外国にルールのある児童がGoogle翻訳を活用して東金EXだけでなく日常的に「翻訳する」ことなど、様々な力が児童に身に付いてきたことを実感しています。

　本校の東金EXを様々な学校で行われている探究と比較すると、板書する探究であることが大きな違いであることに気が付きました。これは、全体指導で必要なことは板書で最初の数分で全体へ一斉に共有し、その他の時間を個別に対応することに充てるという意図があります。少しずつ本校ならではの探究の輪郭が見えてきたように思えます。

◎研究授業

〇あおば高学年 プロジェクト 総合的な学習の時間「日光マイスター」

　本時では、次年度宿泊学習を控える中学年に向けて、日光宿泊学習について知らせるスラ イドを作成しました。また、アンケートをとり、個人の知りたいことや見やすい文字の大き さに関する中学年一人一人のオーダーメイドのルーブリックを作成しました。相手意識を もつことが難しい児童がルーブリックを用いて他者の視点を意識させることを試みました。

〇2年 活用 生活「うごくうごく わたしのおもちゃ」

　「理由を基に説明することが難しい児童が多い。」「他者の立場に立って、物事を考えることが難しい児童が多い。」という児童の実態から本単元を設定しました。教師がおもちゃの設計図を共有し、その設計図から児童がおもちゃを作って遊びながら改善していくことを試みました。４クラスを２クラスずつに分け、ペアのクラスはそれぞれ異なるおもちゃの設計図を共有することで、異クラスと互いの作ったおもちゃで遊ぶ必然性を設定しました。また、オクリンクプラスを活用して友達からアドバイスをもらい、互いのおもちゃを改良し遊びながら様々なことに気付き、改善していくことができました。

〇３年　活用　国語「登場人物の行動や気持ちをとらえて、えらんだ民話をしょうかいしよう」

　本単元では国語の「読む」で、教科書の民話『三年とうげ』と各児童の選んだ民話を同時に読み進めていく「並行読書」に取り組みました。国語科としての目標を達成しつつ児童の実態に即したものになるように、児童の学習データから分類して、「読む」の観点を設定しました。文章に対して「面白い」と思った箇所は一人ひとり異なるけれど、「読む」の観点は児童の学習データから設定したもので共通です。この観点の設定で、児童は国語科の「読む」をおさえつつ、主体的に学びに向かう姿が見られました。

〇６年　プロジェクト　総合「首都直下型地震対策本部（東金DS (DS: Data Science)）」

　本単元では、プロジェクトの役割に加え、データサイエンスの基礎を養うことを目指しました。そこで、6年生までの算数「D データの活用」の「データを使って生活を見直そう」を中心に、５年社会「自然社会とともに生きる」や6年国語「プレゼンテーションをしよう」、6年理科「土地のつくりと変化」の教科横断的な学びを試みました。具体的には、「首都直下型地震に向けて、東金町小の６年生として提案できることは、何だろうか」を問題として、各教科の学びに加えて事前に資料等から調べ、保護者に対してアンケートを作成し、そのデータを分析して提案をします。

　算数の「D データの活用」に苦手意識のある児童も、自分たちの提案のために保護者にアンケートをとり、分析して提案することで主体的に取り組んでいます。さらに、算数では実感のなかったデータサイエンスの必要性にも気付いた児童の姿も見られています。

◎「第４９回パナソニック教育財団特別研究指定校研究発表」

〇３・５・６年　探究　総合的な学習の時間「東金EX（東金Explorer）」

　東金町小学校では、すべての教育活動を通して情報活用能力を養おうとしています。情報を複数から収集し、必要な情報を整理・分析し、まとめ・表現する情報活用能力は探究学習に必要不可欠なものです。

　この情報活用能力の育成のために、中学年は、思考ツールのフィッシュボーンを使って、情報収集を整理しました。どの学年も板書に本時間の流れを明記し学習の流れを見通せるようにしました。高学年は、探究計画書を５W１Hで書きました。また、コニカミノルタ社tomolinksの生成AIを相談相手として活用しました。

　また、学期に３回を「実験Day」とし、理科室、図工室、家庭科室、学習センター、校庭、体育館に行って、担当の先生に直接質問したり、支援を受けたりしました。

〇１年　国語　習得「じどう車くらべ」

　はしご車について、写真や実際に動いている動画などの資料から読み取り、「仕事」「つくり」を文章に繋げていく学びを行いました。内容とともに言語形式に着目しながら丁寧に読むことに重きをおいて学習を進めました。説明文を読むことを通して身に付けた力を、自分で説明文を書くという言語活動の場で生かしていきます。

〇４年　算数　活用「広さのくらべ方と表し方を考えよう」

　導入で見通しをもたせたり、トリオで考えを交流したりすることで、解決のヒントを得られるようにしました。また、オクリンクプラスの提出ＢＯＸで友達の意見を参考にすることで、多様な解決方法があることに気付き、問題に取り組むことができました。

＜あおば中学年＞

• ・児童一人一人に合わせたルーブリックをよりよくしていくためには、どうしたら良いか。
  →知識・技能（アプリの機能面や文字の大きさ、濃淡、必要な情報が入っているかなど）の側面と共同的な学びの側面（伝え合い、より良くするためのコメントをするなど）を具体的にしていくと良い。

＜４年生　算数＞

• ・トリオの交流の前後で提出ボックスを分け、変化の見取りをしたほうが良いか。
  →変化の見取りよりも、作戦ごとに提出ボックスを分け、分類させると良いのではないか。同じ作戦であっても考え方が何種類かある場合もあるので、友達の考えを公開すれば、さらに多様な方法を学ぶことができる。また、友達が考えた新しい作戦にチャレンジしたいという気持ちをもつことができると考える。

＜２年生　生活科　うごけうごけわたしのおもちゃ＞

• ・２年生の実態として、一人で改良を続けて、なかなか友達と交流しながら改良するということが起こりにくいので、より良いおもちゃ作りをするために、どのような交流をさせていったらよいか。
  →同じおもちゃのグループにしたり、ICTを使って撮影しあったり、クラウド上で友達の作品を見て、いいねボタンを押すなどして、オンライン上で交流するなど工夫が求められる。ルーブリックで他者と交流する趣旨を加えることで、児童たちの活動が協同的な学びが起こることが期待できる。

• ・探究学習を行っていく上で、学びが深まらないという課題があった。マインドマップや思考ツールを活用することで、児童の興味関心や思考を引き出すことができた。
• ・5月28日　東京学芸大学教職大学院とのコラボレーションを実施した。本校が日常的に行っているタブレット端末を使った学習を見学していただいた。また、６年生の国語科では、生成AIを使った国語の授業を実践した。
• ・7月12日　オープンデイとして、学生向け授業公開を行った。教員のなり手が少なくなってきた昨今、少しでも教職の魅力を伝えていければと、企画し実施した。
• ・先生達が思考錯誤してEXを行うことで、１学期よりも内容が良くなってきている。

• ・10月22日（火）に「第49回パナソニック教育財団特別研究指定校研究発表」を行った。
• ・10月25（金）、26日（土）に行われた第50回全日本教育工学研究協議会全国大会で発表を行った。（本校の教員が主となって発表する研究が３本、実践の発表が６本の合計９本）また、学校情報化先進校（各教科におけるICT活用）に認定していただいた。
• ・ルーブリックを作成することで、児童も評価の基準が分かり、児童と教師の評価の差が縮まった。
• ・高学年での生成AIを使った授業（国語科・探究）
• ・思考ツールの活用場面の増加（児童の情報収集力の向上に繋がった。）
• ・校務の情報化（夕会記録をGoogleドキュメントにし、事前入力制にすることで夕会の時間が半分に短縮・各委員会の記録もGoogleドライブで共有、OJT研修のスケジュールおよび資料もGoogleドライブで共有、Googleカレンダーで予定とGoogleドライブ上の各資料をリンク接続）
• ・反転学習の取り組み

• ・ルーブリックを使うことで、クラス全員が参加できる学習となることが分かったが、各教科等のねらいを達成するルーブリックになるように改善をする必要がある。
• ・「習得」「活用」「プロジェクト」の授業内で、どの形態の授業を行っているかをより意識していき、それぞれの形態の意図に合わせた授業作りを行っていく。
• ・全学年での自由進度学習と自己調整学習の取り組み。
• ・学級増に向けての対策（学習の基準の共有・教員間の引継ぎ）
• ・校務の情報化に対する教員の意見から改善案を抽出（Googleフォームでアンケート調査）

• ・２学期の研究のまとめ
• ・３学期の授業の打ち合わせ
• ・教員の活用しやすい校務の情報化を支援するシステムの構築（教員の習慣化を支援）
• ・２月のオープンデイに向けての準備（教職の魅力を伝える取り組み）
• ・児童の「TOKIN学びのスタンダード～話し方・聴き方～」の定着を目指す。
• ・教員に共通する授業の視点「教師のスタンダード」の観点からの授業づくりの普及

• ・情報の取り扱いや考え方（シンキングツールを含む）は習得で学ぶものだと改めて教員が認識できた。
• ・表やグラフを作成するときだけでなく、振り返りや学習計画などスプレッドシートの活用には様々な可能性があることに気付いた。
• ・校務の情報化においては誰もが使いやすいことに加えて、どのように先生に周知し、習慣化を図るかが重要であることに気付いた。

• 探究（東金EX）に教職員で取り組んだ。アンケートをもとにその成果を分析していく。
• 校務の情報化を推進しているが、どの取り組みにどのような課題があり、どのように改善していくか、アンケートをもとに分析し改善していく。