川崎市立川崎高等学校附属中学校

• 今回の研究に即した統一指導案の形式を確立する方向で。
• 単元名のネーミング等は、生徒が共感しやすいかたちにするとよい。
• あれこれと考えを巡らせる主体的な学びができていたが授業時間が45分と短く、合っていない感じがした。重点単元の共通理解を図り、カリキュラム・マネジメントするとよい。
  

• 新しい指導案では教科として身につけさせたい力だけでなく、三つの力（「問題解決能力」、「ICT活用能力」、「ダイバーシティ・コミュニケーション能力」）に関わる目標と、その評価を入れるとともに、指導観も入れた形式とする。
• 単元名のネーミングをはじめ、内容についても生徒の実態把握をもとに行っていく。そのためにも生徒との日頃の交流を大切にし、生徒の実態把握に努める。また、指導案検討も含め、第三者の目を取り入れて授業つくりを行っていく。
• 学校事情により、45分時程を変えることはできないため、「知識・技能」に関する内容は反転授業で行うなどの方法も視野に入れて授業を構想する。または2時間続きの授業にするなどのカリキュラム・マネジメントを行って対応する。
  

• カリキュラム・マネジメントを行う上で「教科横断的」という視点とともに、新学習指導要領の流れに沿って「主体的・対話的で深い学び」と「三つの資質・能力の育成」を外してはいけない。それプラス本校が育成すべきと考える三つの能力（「問題解決能力」「ICT活用能力」「ダイバーシティ・コミュニケーション能力」）の育成をいかに各教科等で行っていくかを具体的に考える必要がある。そのためにやるべきことは四つある
• ①各教科等における三つの能力育成に関わる重点単元の設定（そのための他の単元との時間調整も含む）
• ②教科や学年等をまたいだ授業の構想
• ③三つの能力の現状と課題を明らかにするためにデータを取って分析
• ④カリキュラムを発展させるためのサポーターや資料の発掘・検討
  

• 重点単元の設定については教科ごとに学年の行事や総合的な学習の時間とのつながりを見出しながら検討する(①②④)
• 三つの能力の現状と課題を明らかにしていくために、生徒へのアンケートを実施、分析する。(③)

• アドバイザーの木原先生にカリキュラム・マネジメントの基本的な考え方について非常にわかりやすいご指導をいただき、今後の研究への見通しを具体的にもつことができたこと。
  

• 研究を推進していくための研究会議の設定が難しく、検討すべきことを検討しきれずに本期間が終わってしまったこと。また、生徒のICT活用能力の調査は行ったが、分析が完全には終わらなかった。

• 校内授業研究会（社会科）と校内研修会を通して、カリキュラム・マネジメントを行う上で必要となる視点のもち方や含むべき要素について職員全体で共通理解を図ることができた。また、各教科等におけるカリキュラム・マネジメントをいかに行っていくか各自見通しをもつことができた。
• タイピング能力調査の結果、ICT活用能力研究部としての取り組みが既に表れつつある。 （キーボード入力文字数／1分間　1年30.45字、2年43.99字、3年53.16字）

• 育成すべき三つの能力の到達目標について検討が足りず、目標設定に至ったとは言えない状態であるため、今後さらに研究部ごとに検討を重ね、設定につなげていく。また、その目標に対する評価方法（ルーブリック）とその内容についても検討する。
• 生徒に行ったICT活用能力調査結果および職員アンケート結果の分析を完了させ、分析結果を今後のカリキュラム・マネジメントに生かす。
• 一人ひとりの教員が、三つの能力育成を意識した授業を展開していく。そのためにも、自分と同じ教科の教員、および関連する他教科の教員とカリキュラム・マネジメントに向けてさらに話し合いを重ね、授業つくりに生かす

• 8月24日の夏季研修会で、各教科等で行った総合的な学習の時間を軸としたカリキュラム・マネジメントをもとに、教科間、学年間とのつながりについて考えを共有する。
• 新しい共通指導案を用いた授業研究会の指導案検討を行う。
• 9月27日の第2回訪問指導のときにはアドバイザーの木原先生に授業を参観していただいた後、カリキュラム・マネジメントの視点でご指導いただく。
  

• ・（授業者が自評の中でコラボノートのコメントを送る機能を活用して、意見感想を送るという活動を取り入れたことに対して）指導者が求めるもの（今回でいえばコメント）だが、その中身が問題。指導者が求めるものと、子供ができることにはギャップがある。
  今回の授業におけるＩＣＴ活用は相互評価の場面においてであったが、構想力を練り上げるところでＩＣＴを活用するのもいいかもしれない。（たとえばテクスチャーで構想を可視化する）
• ・カリキュラム・マネジメントについては、今回国語との教科横断的な取り組みがなされたとのことだが、音楽の授業をメインとするならば、国語での扱いについては読解のみに専念させるなどした方がよかったかもしれない（今回国語では群読を行ったようだが、表現は音楽科に任せる）。また、効果的なＩＣＴ活用という点でいうならば、国語の授業の記録（群読譜）をディジタル化しておき、それを音楽の学習において拡大提示するなどすれば、国語における学びを想起させ、それを音楽における表現に生かしやすかったのではないか（カリキュラム・マネジメントの効果）。そのためにもディジタル化した学習履歴の蓄積を心がけるとよい。

• ・三つの力（問題解決能力・ICT活用能力・ダイバーシティ・コミュニケーション能力）の色付けがされているところを本校の「資質・能力」とみなすことができる。それを新学習指導要領で示されている資質・能力の三本柱にどのように落とし込むかが問題。
  現段階では
  
  思考力・判断力・表現力等　　→　問題解決能力
  知識・技能　　　　　　　　　→　ICT活用能力
  学びに向かう力・人間性　　　→　ダイバーシティ・コミュニケーション能力
  
  となるが、ICT活用能力で見てみると「どのような場面でどのように使うのかを考える」ところなどは思考力・判断力・表現力等に関わる。このような点をどうしていくか。
• ・総合とのつながり、教科と教科とのつながりを見ると、まだ曖昧な感じがするので矢印を引くかどうか検討の余地がある。（つながりについて説明ができるか。教科間の話がきちんとできているか。片思いになっていないか。）
• ・カリキュラム・マネジメント表の矢印は、資質・能力の育成を加速させるための矢印であるため、情報でつながる（国語のディジタル学習履歴を活用して音楽の授業を行うなど）、教科をこえた意図的なTTを行うなどを矢印として残すとよいのでは。そのためにももう一度教科同士で話し合って確認してほしい。

• ・他教科との連携を図るときにはディジタル化した学習履歴があるものを優先的に残す（資質・能力の育成を加速する矢印として）。それに当てはまる単元はどの単元か、さらに見直しをし、修正をする。
• ・教科横断をなす教科担任同士でつながりの強弱について確認し合い、矢印として残すべきか否かを検討する。
• ・本校が育成すべきと考える三つの能力と、新学習指導要領における資質・能力の三本柱に
  どのように落とし込むのが最善であるのかを検討する。

• ・昨年できなかった定例の研究会議の時間を設定することができ、昨年度より職員間における情報共有がしやすくなった。
• ・カリキュラム・マネジメント表「学びの地図」の改善の視点を指摘していただいたことにより、どこをどのように改善していくとよいかがさらに明確になった。
• ・学校行事、テスト等が続き多忙を極めたが、その中でも毎月研究授業を行うことができた。

• ・現段階のものではあるが本校のカリキュラム・マネジメント表「学びの地図」の形ができ、生徒および保護者にも本研究の意義等について伝えることができたこと。
• ・毎月研究授業を行い、授業改善につなげることができたこと。さらに本校で育成を目指す三つの能力のうち、これまで実践例が少なかった「ダイバーシティ・コミュニケーション能力」の実践が増えたこと。
• ・学校行事等の関係で時期がかなりずれこんでしまったが、情報活用能力を図る調査項目の検討をし、新たな項目も含めて実施することができたこと。

• ・今期の助言等を生かしてカリキュラム・マネジメント表「学びの地図」をさらに改善を図る。
• ・教科横断的な視点を意識した授業実践をさらに積み重ねる（継続）。
• ・評価の規準をどこにおくか、何を見るかを検討し、決定していく。

• ・JAET全国大会川崎大会での公開授業および特別研究指定校としての研究報告を行うための準備を進める（指導案作成、研究冊子作成）。
• ・８月２１日に行われる第２回訪問指導において、アドバイザーの木原先生をはじめとした諸先生方とともに、JAET全国大会川崎大会の指導案検討を行う。
• ・９月に校内授業研究を実施する（保健体育）。
• ・１０月に川崎市総合教育センターカリキュラムセンター指導主事を招請して、JAET全国大会川崎大会のプレ授業を行い、指導・助言を受ける（教科によって実施日は異なる）。
• ・１１月９日（金）、１０日（土）第４４回　全日本教育工学研究協議会全国大会川崎大会
  大会テーマ「夢！希望！かわさき！未来社会を切り拓く資質・能力の育成」

• 「主体的・対話的で深い学び」を成立・充実させ、三つの能力（「問題解決能力」「ICT活用能力」「ダイバーシティ・コミュニケーション能力」）の育成を目指した授業実践を行う。また、今年度第１回訪問指導の際は、「カリキュラム・マネジメント」の視点でアドバイザーの先生に参観していただき、ご指導を受け、授業改善に生かす。
• 各教科等で作成した単元計画案をもとに、ＬＥＡＤを軸として「未来をＬＥＡＤする人」に必要な三つの能力育成を図る上でのカリキュラム・マネジメントの試案の見直しをし、改善を図る。
• 生徒の情報活用能力を幅広く測るためにはどのような調査を行うとよいかを検討し、その後実施する。

• 「主体的な学び」といった視点で指導案を見てみると，附属中学校の生徒を見ると能動的に取り組めている。ICTを生かして主体的に取り組めている。さらに主体的に取り組むためのしかけとして複線型で行うというのも一つの手である。
• 「対話的な学び」がなされている指導案もあった。1年英語の協働によるシナリオ作り等，ものとして共同作品をつくる活動を組み込むと対話的な学習となる。つくるだけでなく，一斉に俯瞰する活動を取り入れる。活動内容を一覧化しみんなの考えがどのようなものかをみんなでみるとよい。その際の手段として拡大提示が一番いいか。
• 「深い学び」とするには複雑な事象（「解が一つに限られない学習内容」）を多面的に検討し、その結果を工夫して表現する場面が必要。教材の魅力、比較分析等がないと成り立たない。その際の視点として「学び直し」も挙げられる。デジタル環境であると学び直しをしやすい。
• 指導案を見ていて，まだ三つの資質・能力が混乱しているものがいくつかあるので，そこを整理する必要がある。特にダイバーシティ・コミュニケーション能力については，もう一度この指導案でどのような力をつけようとしているのかを見直す必要がある。ただのコミュニケーションぐらいであれば、ダイバーの一部にすぎない。このままだと定義が甘い。

　指導案における三つの資質・能力の混乱をなくすため，以下の通り整理した。

• 問題解決能力は主に総合の学習活動を通して育成していくものとするが，各教科等の時間の中で育成する際でも「課題発見・情報収集・整理分析・まとめ表現」といった流れ を意識した学習を組み込んだものとする。
• ICT活用能力は，スキル指導をどこに入れるかを決め，身に付けたスキルを主体的に活用する場面を想定したものとする。
• ダイバーシティ・コミュニケーション能力は，性別、人種、国籍、宗教、年齢、学歴など多様さを活かせる学習形態(ペア・グループ)を多く取り入れ、どの教科でも発表活動を取り入れた単元を構想する。また，そこでは「だれとでも」がキーワードになる。
• 「主体的・対話的で深い学び」に関しては，指導案における学習活動を見直し，再検討する。

• 育成すべき資質・能力の自校化を行っているのはよいが，やはり三つは多いようにも感じる。力強さもあるが，ゆくゆくは学校を象徴する資質・能力に焦点化していく方がカリキュラム・マネジメントも進めやすくなるのではないか。

• 今後，管理職も含め全職員で十分話し合っていきたい。

• 本期間もアドバイザーの木原先生や横浜国立大学大学院教授の野中先生からのアドバイスをいただき，それを指導案作成やカリキュラム・マネジメント表作成に生かしていくことができたこと。また，これまで以上に本校の教育活動に関心を持たれた外部機関の方々とのつながりが増え，授業を参観していただくとともに生徒への指導講評にもご協力いただくことができたこと。
• 第1回生徒の情報活用能力調査の結果・分析ができたこと。
• JAET全国大会川崎大会の二日目には同じパナソニック教育財団の特別研究指定校の研究主任の先生方と交流をもつことができたこと。また、昨年度研究を終えた学校の先生からは記録の撮り方等，具体的に話を伺うことができ大変勉強になった。また，本校の研究に興味関心をもってくださった方々より，ご意見ご感想を直接伺うことができたこと。

• 研究会議が短いため情報伝達で終わってしまうことも多かったこと。相変わらず深い議論をなすための時間の捻出が難しかった。

• 重点化が進み，カリキュラム・マネジメント表がさらにわかりやすいものへと改善された。
• カリキュラム・マネジメントの三つの側面のうち、教科横断的な視点を意識して行う授業がさらに増え，その授業をJAET全国大会川崎大会の公開授業で披露し，多くの参観者に見ていただくことができた。
• 今年度第1回情報活用能力調査の結果分析を終えることができた。分析結果より，1年時よりタイピング練習を帯単元で行ってきた学年の情報活用能力が，そうでない学年の結果と同等，もしくは上回っていたことからキーボード入力操作技能と情報活用能力の相関があるということが見えてきた。
• 自校化した三つの資質・能力の育成状況を測るためのルーブリック評価表の試案を出すことができた。

• カリキュラム・マネジメント表がだいぶ整理されたといってもまだ絞り切れていない線があるため，さらに重点化を図る。
• 一人ひとりの教員が，引き続き三つの資質・能力育成を意識した授業を展開していく。そのためにも、自分と同じ教科の教員、および関連する他教科の教員とカリキュラム・マネジメントに向けてさらに話し合いを重ね，授業づくりに生かす。今期は他教科との連携が進んだため，次期は同じ教科内で学年を超えた連携について検討し，強化していきたい。
• 自校化した三つの資質・能力の育成状況を年度末に評価することを目指し，ルーブリック評価表の試案を部会ごとに再検討する。

• 11月の報告会でいただいたご意見ご感想等も生かしながらカリキュラム・マネジメント表の修正を行う。
• 第２回情報活用能力調査を実施し，第1回調査結果と比較分析する（調査内容は第１回調査と同じく「情報活用能力チェックリスト」，「キーボード入力問題」「グラフ作成問題」「フローチャート問題」「情報検索問題」「プログラミング問題」の５種）。第２回「三つの資質・能力に関する生徒アンケート」も同時期に実施し，第１回調査結果と比較分析する。
• 三つの資質・能力の育成状況を測るルーブリック評価表を完成させ，それを用いて年度末に評価する。
• 平成31年2月26日（火）に行われる第３回訪問指導に向けて，今年度までの研究内容と次年度に向けての課題を整理しておく。
• 次期で２年間に渡る研究が終わるため，その研究の成果をまとめる。

• 自校化した三つの資質・能力（「問題解決能力」「ICT活用能力」「ダイバーシティ・コミュニケーション能力」）の育成を目指し，教科横断的な視点をもった授業実践をさらに積み重ねる。その中でもデジタル化した学習履歴を活用して，資質・能力の育成の促進をめざす単元を構想し，実践する。
• 今年度第１回目の本校生徒のICT活用能力調査結果を分析し，その分析結果をまとめる。
• ２回目のICT活用能力調査および、生徒意識調査の内容を検討する。
• 自校化した資質・能力を測るルーブリック評価項目の試案を作成し，各部会で検討する。

• （カリキュラム・マネジメント表の色付けの際に）ICT活用能力については，やはりICTスキル習得というよりは，アナログも含めた情報活用能力の育成で色をつけていくことが望ましい。ただスキル育成も必要ではあるので，活用の前提となるスキル習得については別途記載など表記に工夫が求められる。また、自校化した資質・能力でいうと今のままのICT活用能力であれば，1年生の入り口では際立つが，その後は少なくなる。その性質上他の二つの資質・能力と同等にはできないのではないか。そういった点からも自校化した資質・能力の見直しが今後必要になってくるのではないか。
• ダイバーシティ・コミュニケーション能力への捉えをどうするか。多文化共生の視点に立ったコミュニケーション能力ということであれば，すべての教科で育成を図るということではなく、重点的に図る教科があってよいし，現在のカリキュラム・マネジメント表を見る限りでは学年が上がるごとに比重が上がっているので，学年によって多い少ないがあってもよいのではないか。
• 中高一貫校としての交流が少ないように見受けられるので，今後さらに交流を増やしていくのが望ましい。そうすることで6年間でどのような生徒を育成するのかということにもつなげられる。まずは中高で行っている総合的な学習の時間で「学びの地図」を作るのも一つの手ではないか。来年度は中高でユネスコスクールに参加する予定とのことだが，中高連携を図る上でもよいきっかけとなるであろう。

• ICT活用能力については，助言にもあった通り性質として二つに分けられるので，比重の高い情報活用能力で色をつけていく。また、ICTスキル習得および，単元で必要となるICTスキルの表記については，別葉のようなものを作成する方向で考えていきたい。
• ダイバーシティ・コミュニケーション能力もやはりすべての教科で育成をという考えがあったが，重点的に育成を図る教科（英語や道徳、総合）や学年を全体で検討していきたい。
• 中高一貫校ではあるが、なかなか交流をする場面が持てていなかったが，2年生の総合的な学習の時間に福祉科や生活科学科の生徒を講師に招いて座談会を行うなど，学びの場面を通して交流を増やしてきている。最近では今年度の1，2年のLEAD学習発表会と高校の総合的な学習の時間の発表会（MES）に、3年生が参加している。そこでは中学校1，2年生に対してはこれまでの学習経験をいかしてアドバイスを，高校生には自分たちが知らないことに対して質問を行うことで，学びを広げている。中高一貫校として6年間を見越した「学びの地図」を作ることができるよう，高校側の職員にその旨働きかけていきたい。

• 前期間と本期間に本校での研究や授業実践が新聞社に取り上げられ（日本教育新聞平成30年12月10日号，教育家庭新聞社平成30年12月3日号・平成31年3月1日号），その記事を見た東京学芸大学准教授の渡部竜也先生（社会科教育学）から研究発表の機会を与えていただき，本校の研究を学会で発表することができた。そして参会された方々より本校の研究に対してさまざまなご意見ご感想ご質問を賜ることができたことが何よりもうれしかった。

• 第2回情報活用能力調査を実施し，その結果を第1回目の調査結果と比較分析することができた。いずれの学年、調査項目とも伸びており，ICTスキルおよび，情報活用能力が各教科等の授業を通して着実に育成されていることがわかった。

• 教科横断的なカリキュラムの見直しとして，計画カリキュラムの実施状況を共有することで，単元で育成される資質・能力が異なっていた等の気づきがあり，次年度への具体的な改善申し送りにつながった。

<計画カリキュラムの見直しからわかったこと（1学年）>

1. ①国語「１年間の学びを振り返る」「学習発表会に向けて発表の注意点を確認しよう」の単元はICT活用能力の育成というよりは，多様な人々への伝え方であるためダイバーシティ・コミュニケーション能力の育成になるのではないか。
2. ②総合「農業体験Ⅰ　君津での播種」は問題解決能力の育成にはあたらないのではないか。

1. ①本校の生徒育成目標に即した資質・能力を自校化することができた。
2. ②自校化した資質・能力をいつ、どの単元で、どの教科と連携して行うかを見て取ることができる「学びの地図」（カリキュラム・マネジメント表）が完成した。
3. ③他教科と連携して自校化した資質・能力の育成を図ろうとする視点が教員に養われつつある。また，その視点に基づいて単元を構想し実施することができつつある。
4. ④自校化した資質・能力を測るルーブリック評価表が完成した。
5. ⑤ICTスキル、情報活用能力が飛躍的に向上した（特に1，2年生）。
6. ⑥総合的な学習の時間を中心に、問題解決能力の育成を図ってきたが，学年が上がるにつれてその能力が身に付いてきたという実感がもてる生徒が増加している。

• ダイバーシティ・コミュニケーション能力への定義を示したが，微妙なずれが生じていることが研究会議で見えてきた。よってダイバーシティ・コミュニケーション能力をはじめ，自校化した資質・能力の再定義および共通理解を図る必要がある。
• 新学習指導要領に基づく教育課程になることを見越してカリキュラム・マネジメント表の改善を図る。また，そこでは今年度までの実施カリキュラムの引継ぎを新学年に行うことでこれまでの研究の成果を生かす。
• 来年度は中高一貫校として，ユネスコスクールへの参加を予定している。これを機に教育課程上において高校との交流をさらに増やしていく。
• 本研究にあたり、自校化した資質・能力のうち，どの育成をねらったものであるかを取り入れた独自の指導案を開発したが、その様式をさらに進化させる（教材観・指導観のなかに他教科を意識した文言を入れる欄をつくり、全員で挑戦する）。
• 研究期間中は毎月のように研究会議を設定していたが，そこではJAETにおける公開授業に向けての話合いが多かった。これからの研究会議について要望を聞いたところ「もっと視察に行って，他校の実践から学びたい」，「全員で授業を見て協議をする機会をもちたい」という希望が多く出たため，授業研究の実施時期，形式も含め，来年度の職員研修の持ち方の全体設計をする。
• この2年間は報告会等もあり，本校の授業実践を川崎市のみならず全国の方々に参観していただく機会があった。新年度以降も本校の研究の点検も兼ねて，校内授業研究会に際しては市内配信メールやHP等を活用して他校職員にも周知し、参観を促していきたい。
• 職員におけるICTスキルを向上させるためのICT研修を実施する。

• 第2回情報活用能力調査の実施・分析
• 計画カリキュラムを職員の目で見直し，来年度への申し送りができるよう実施カリキュラムを作成する。
• 自校化した三つの資質・能力を評価するためのルーブリック評価表試案を各部会で再検討し，実際の評価に活用する。