国立大学法人神戸大学附属小学校

１．ICT機器の積極的活用
…デジタルポートフォリオ，ICTを活用した取組みの保護者向け発信

【デジタルポートフォリオ】

　本校では，一人一台のiPadを整備している。iPadは，これまでも各学年様々な学習で使用してきたが，今年度はより積極的に活用していくことにした。その取組みの一つとして，全校で行っている「デジタルポートフォリオ」がある。

　小・中学校においても，キャリア教育の他，総合的な学習の時間を中心に，ポートフォリオが様々な教育活動で取り入れられるようになってきている。また，最終的な結果だけではなく，学習のプロセスを蓄積することで自分の学びを総体的に捉えられるという点で，評価活動にポートフォリオを導入することの意義は大きい。しかし，紙媒体でポートフォリオを作成するには，児童にとっても教師にとっても負担がかかる面があった。

　そこで，ICT機器を活用することで，特に低年齢の児童や発達に困難を抱える児童にとって，従来のポートフォリオ作成では大きな負担となっていた，ワークシートや資料等の整理への苦労を軽減したいと考えた。また，ICTを活用することによって児童の負担が軽減されることは，教育活動を支援する教員にとっての負担が軽減されることにも繋がる。作成作業自体への負担感を軽減することで，ポートフォリオの内容に対する支援の質を高めていきたいと考え，ICTを活用した新たなポートフォリオの作成と運用に取り組むこととした。

【ICTを活用した取組みの保護者向け発信】

　各教科の学習でも，ICTを積極的に取り入れて授業を行った。デジタルポートフォリオや各教科での様子を各学年が「学年通信」にまとめることで，学校が積極的にICTを活用して授業を行っていること，また，どのように活用しているかの具体を保護者に向けて発信した。

２．ICTを効果的に活用する授業づくりの工夫と実践公開による効果検証

　ICT機器の積極的な活用を全学年で推進してきたが，具体的にどのように活用することが効果的なのかを検証する必要があると考えた。そこで，ICTを活用した授業の参観およびその事後検討を校内の授業研究として行った。

• ・日時：2022年6月16日(木)14:45-15:30
• ・学年：第3学年
• ・教科・単元：音楽科「映像から生まれる音を楽しもう」

＜実践授業の概要＞

　前時は，映像と音楽の関わり合いに興味を持ち，曲に当てはまる映像を予想したり，映像にあてはまる曲を予想したりする活動に取り組んだ。曲だけを聞いて頭の中でイメージをもつ鑑賞の授業とは異なり，映像を見ながら曲を聞いたり，曲を聞きながら映像を選んだりすることで，映像から音色や大きさ，タイミングをより具体的に捉えて聞くことができた。

　本時では，なかでも音色に着目し，自分が選んだ映像に合う音が出る楽器を選ぶという活動を行った。様々な種類の楽器を鳴らしている動画をiPadで配信し，子どもたちが自分のiPadで一つひとつの楽器の音を聞きながら，映像に合った音色の楽器を選ぶことができるようにした。

＜事後検討で挙げられたICT機器の効果＞

• ・映像によって子どもたちの思考内容が焦点化されていたが，それがまさに音を出すタイミングや音色といった本時で着目させたいポイントとなっていた。その要因は，授業の発問と映像の切り取り方や提示の仕方がしっかりと繋がっていたことにあった。
• ・どのような音色がいいのかを考えながら，映像を何度も繰り返し見ている子どもたちがいた。自分のペースで必要に応じて繰り返しみることができるのはICT機器を活用することの良さだった。
• ・iPadから出る音の大きさが程よく，一人ひとりが音をじっくり聞いて吟味することができていた。
• ・映像を見ながら音色を選ぶ際に，自分の選んだ映像には合っていないと判断した音色と，合っていると判断した音色の動画を区分してロイロノート上で整理することができるので，視覚的に自分がどの音色を候補にしているのかが分かりやすくなっていた。
• ・次時以降も，必要に応じて映像や音色の動画を繰り返し見たり，振り返って見返したりすることができる。学習をいつでも振り返ることができるという点がICT機器の良さである。
• ・曲を聞いて頭の中でその情景を想像するということが鑑賞の授業のイメージであり，鑑賞の授業＝分かりにくいという印象があったが，映像が入ることで何を考えるとよいのかが可視化され，非常に分かりやすくなっていた。

３．金融教育の学習効果を測るアンケートの開発過程

　本研究のテーマは，「ICT機器を活用した金融教育カリキュラムの開発と有効性検証」であるため，金融教育の有効性を測ることができる調査の開発を行う必要があると考えた。そこで，金融教育の事前と事後でどのように金銭感覚やお金の仕組みに対する興味関心が変化しているのかを測るアンケートを作成した。

　アンケートの作成にあたっては，校内の特別活動部の教員を中心として，繰り返し検討を重ねた。電子マネーやスマホ決済の使用経験の度合いによって経験群を分け，それぞれの場合において，お金の使い方やお金に対する意識，また，お金の流通の仕組みや電子マネー・スマホ決済の仕組みに対する興味関心を問うアンケートを作成した。

　本アンケートは，金融教育の事前調査として，7-8月の期間に児童と保護者を対象に実施をする。そして，本校の金融教育の根幹である全校単元『附小マーケット』を終えた後の12月に，事後調査として同じアンケートを実施することを予定している。事前調査と事後調査を比較することで一年間のなかでの金融教育の効果を測ることができると考えている。さらに，本アンケートを来年度も同時期に行うことで，一年次と二年次の経年変化を捉えるとともに，一年次の効果の持続程度も測定していきたいと考えている。

　また，保護者にも同じ内容のアンケートに協力いただくことで，金融教育の効果がご家庭にどの程度影響を与えているのかをも明らかにしていきたいと考えている。

４．本校の金融教育の根幹となる全校単元『附小マーケット』で用いるアプリ「学Pay」の開発過程

　アプリ「学Pay」は，以下のような手順で使用することをイメージし，開発をしている。

　4-7月期において，特に検討したのは，「4」における「お客さんからのアンケート」機能の具体的な内容であった。特にアンケート内容の抽象度について，繰り返し検討を行った。アンケートの内容の具体性において，精度が上がると，お店側の改善に直接的に繋がるフィードバックが期待できるが，その一方で，本アプリの活用場面が限定的になるという問題があった。検討を行った結果，今後，アプリを広く公開した際の汎用性を高く維持するためにも，アンケート項目の内容を規定せず，番号だけの設定に留めることとした。また，アンケートには，自由記述ができるコメント欄も設けることにした。さらに，お店側の端末では，各項目について「全くそう思わない，あまりそう思わない，そう思う，とてもそう思う」が各々どれくらい回答されているのかの数が分かる（集約できる）機能を搭載していくこととなった。

１．金融教育の学習効果を測るアンケートの開発過程について

　研究開始当初，アンケート調査を行うことは予定していたものの，どのようなアンケートを作成するかの具体は決まっていなかった。しかし，アドバイザー訪問の際，電子マネーやスマホ決済の利用経験群ごとに調査をしてはどうかというご助言をいただいた。そのご助言を受け，実際のアンケートは，経験群を区分するアンケートを含めた二部構成とした。

２．先行研究の探し方について

　小学校での金融教育の事例は非常に少なく，先行研究の見つけ方に苦労した。アドバイザー訪問では，豊田教授のご紹介により，先行研究として二校の実践取組みを知ることができた。これらの学校での取組みの具体を調べることを通して，クラウドファンディングを教育活動に取り入れることの利点を再確認することができた。

３．マーケティングリサーチ「消費者の声」のデータ集計方法について

　本研究では，メインとなる活動として，『附小マーケット』という全校単元を開発している。『附小マーケット』では，各お店の会計時にお客さんからアンケートに答えてもらうことで，その後のお店の改善に活かしていくという活動場面を設定している。お客さんからのフィードバックは，基本的には開発中のアプリ「学Pay」にアンケート機能を搭載することで実現していこうと考えている。アドバイザー訪問では，独自開発のアプリの他にも，手軽にフィードバックを行うことができる既成のアプリを紹介いただいたため，金融教育の活動内容に合わせて，搭載された機能によって，より適切なアプリを組み合わせて活用していきたいと考えている。

　5月。入学して間もない一年生が初めて学習でiPadを使用した。初めてiPadを使用したのは，特別活動の時間であった。タブレット端末使用への慣れ・不慣れの実態は，特に一年生においてはこれまでの生活経験によって幅があるが，iPadを学習で使うことに大きな期待感を抱き，楽しみにしていることは全員の表情から見取れた。その後も，学習でiPadを使うことを心待ちにし，一番最初にiPadを使う機会となった「特別活動」の時間になる度に，「今日もiPad使うの？」と嬉しそうに聞きにくる一年生の姿がたくさん見られる。

• ・ICT機器の活用が一層推進された。一年生の子どもたちを含め，iPadやロイロノートといったICT機器を使いこなす姿が日常的に見られるようになっている。学習場面に限らず，全校行事や特別活動，給食や生徒指導に関する啓発などにおいても，ロイロノートのアンケート機能や配信機能などを積極的に活用している。
• ・金融教育の効果を測る調査アンケートが完成した。また，本アンケートを実際にロイロノート上で配信し，アンケート調査の実施を進めていくことができた。
• ・アプリ「学Pay」の内容が決定し，試作段階へと進むことができた。現在，プロトタイプのアプリ作成段階となっている。

• ・金融教育アンケートを回収し，その結果から，金融教育前段階における電子マネーやスマホ決済の経験群ごとのお金の使い方やお金に対する意識，また，お金の流通の仕組みや電子マネー・スマホ決済の仕組みに対する興味関心の実態を分析していく。
• ・アプリ「学Pay」について，今後はプロトタイプの形でアプリの内容詳細を検証していく。
• ・今回は保護者への取組み発信として，学年通信を通したICT機器の活用の様子を紹介したが，さらに広く研究成果を発信していく場として，HP上における本研究の取組ページを開設していく必要があると考えている。

8-9月

• ・児童/保護者事前調査アンケートの結果を分析する。
• ・10月からのアプリの運用に向け，さらにアプリの内容詳細を検討していく。
• ・『附小マーケット』の実施計画について，内容詳細を検討していく。

10-11月

• ・『附小マーケット』を実践する。
• ・子どもたちの準備プロセスと当日のアプリ活用の様子についても，ICT機器を活用して記録する。

12月

• ・児童/保護者を対象に，金融教育事後調査アンケートを実施する。
• ・ICT機器を活用した他教科における金融教育カリキュラムを作成する。

1月

• ・児童/保護者事後調査アンケートの結果を分析する。

2月

• ・全校単元『附小マーケット』の実践発表および他教科における金融教育の先行実践を公開する。

• ・校内で実践公開した音楽科の学習において，従来は曲を聞いて頭の中で曲想を思い浮かべることが一般的だった鑑賞の授業展開とは異なり，映像と動画を用いた視覚的な情報と音色や音の大きさ，タイミングといった聴覚的な情報を融合させる新たな授業展開が行われた。このことから，どのような場面でICT機器を有効に活用するのかを考え，実現していくことは，教師自身がこれまでのスタンダードイメージに縛られることなく，学習の場面を創造的に再構成していくことに繋がるということに気付かされた。

1. ①本校の基盤である縦割り班（特別活動における児童会活動）を単位とし，『附小マーケット』の全校単元を行い，6年間の継続的系統的な金融教育カリキュラムを開発する。その際，他教科との関連もカリキュラムに位置付け，教科横断的な学びを実現する。
   →児童会活動としての単元『附小マーケット』と他教科における6年間の金融教育カリキュラムを作成する。
2. ②『附小マーケット』に向けた準備を通して，人と協働する楽しさや大変さを味わうことと，その結果としての金銭の授受を電子媒体によって行うということを合わせて経験することで，電子媒体を通した金銭の授受に対してもリアルな実感を伴った金銭感覚を育む。
   →本研究の事前アンケートにおいて把握した児童の金融リテラシーの実態に合わせた実践を行う。
3. ③電子決済にアンケート機能を搭載したアプリを開発することで，稼げた金銭の多寡によってのみ自分たちの活動を評価するのではなく，お客側からのフィードバックを適時把握し，それを踏まえて班ごとに成長や改善を目指すという自己評価活動のあり方を確立する。
   →単元を通して用いる学習カードに，お客側からのフィードバックが自分のお店屋さんにどのように生きたのかを記述できる欄を設け，自分たちの成長や改善はどのようなことが要因となっていたのかを自覚できるようにする。
4. ④保護者もお客として学習に参加し，アンケートを通して子どもたちの活動にフィードバックを行うことで，学校と保護者が学習の目的を共有した上で全校的な自治的活動に参画し，共に学校すべての子どもを育む教育活動を推進する。
   →『附小マーケット』当日だけでなく，保護者が懇談会や通信等を通して，本研究を理解し学校教育に関わった実感を得る機会を設ける。
5. ⑤各班の予算をクラウドファンディングの結果によって追加する活動を行うことで，新しいアイディアを生み出す面白さや主体的挑戦的な姿勢を育む。
   →各班のお店のアイディアを互いに知り合う機会を複数回つくり，新たなアイディアを創出することの面白さを感じられるようにする。

１．金融教育の学習効果を測る事前アンケートの実施

　本研究のテーマは，「ICT機器を活用した金融教育カリキュラムの開発と有効性検証」であるため，金融教育の有効性を測ることができる調査の開発を行い，その調査を実施した。具体的には，金融教育の事前と事後でどのように金銭感覚やお金の仕組みに対する興味関心が変化しているのかを測るアンケートを保護者，児童それぞれを対象に行った。本アンケートは，金融教育カリキュラム実施前の「事前アンケート」であり，11月実施の『附小マーケット』（全校で行う金融教育カリキュラム）後に「事後アンケート」を行う。

　なお，保護者向け事前アンケートはGoogleフォームを使用し，児童向け事前アンケートはロイロノートのアンケート機能を使用した。

≪保護者向け事前アンケートの結果≫

≪低学年の児童向け事前アンケートの結果≫

≪中・高学年の児童向け事前アンケートの結果≫

　今後は，事後アンケートと比較しながら，アンケート分析を行っていくことを予定している。

２．本校の金融教育の根幹となる全校単元『附小マーケット』で用いるアプリ「学Pay」の完成

　本校の金融教育の根幹となる全校単元『附小マーケット』で用いるアプリ「学Pay」が完成した。アプリ開発過程で計画予定していた通り，以下の手順で用いることができるアプリとなった。

≪お客さん側の画面の一部≫

≪お店屋さん側の画面の一部≫

　開発したアプリ「学Pay」は，App Storeで公開しており，様々な学校等で利用していただくことができるようになっている。

３．全校単元『附小マーケット』の実施

　11月26日(土)に，全校単元『附小マーケット』を実施した。『附小マーケット』は，今年度が初めての実施であった。『附小マーケット』では，次のような展開を計画した。

　以上の活動により，班の仲間と一緒に活動を創り上げたことを喜び合ったり嬉しく感じたりする経験を通して，自らの仕事がどのような価値を生み出しているのか，誰のどのような役に立っているのかを捉え，そしてその対価としての適切な金銭感覚を養っていきたいと考えた。『附小マーケット』の概要は以下の通りである。

■『附小マーケット』の趣旨

　なかよし班ごとに，お客さん側にとってもお店屋さん側にとっても，嬉しさや楽しさに繋がるお店を開くこと

■『附小マーケット』の条件

■ ファンディングの目的

　全校生に向けて自分の班のお店のＰＲをすることで，活動するための資金を得たり，新しいアイディアを生み出す面白さや主体的挑戦的な姿勢を育んだりする。

■ ファンディングに向けた準備の詳細

• ・お店のＰＲポイントを考える。（2分以内）
• ・発表方法や役割分担を考える。（マーケットＰＪは不可）
  →使用したい場合は，パワーポイントやロイロノートを使用してもよい。

■ ファンディング当日のそれぞれの役割詳細

（※今年度はコロナ禍のため，Zoomを通して実施）

各班

• ・各活動場所で発表準備をする。
• ・事前のくじ引きで決まった順番で，カメラに向かって発表する。
• →順番が来たらマイクをオンにして，各活動場所で発表する。
• ・全班の発表が終わり次第，投票する。

本部ＰＪ

• ・音楽室にiPadと資料をもって行く。
• ・Zoomの画面を通して，ファンディングの説明をする。
• ・発表班を呼ぶ。
• ・すべての班が終わったら，投票の指示をする。
• ・自分も投票する。

教師

• ・自分の班の教室のテレビに， Zoomの画面をつなぐ（マイクミュート）。
• ・発表の番が来たら，マイクとカメラをオンにして，発表している児童を映す。
• ・投票のサポートをする。

担当者

• ・ZoomのURLを事前に送っておく。
• ・ロイロノートで全校生参加の「『附小マーケット』」をつくる。
• ・投票アンケートを作成し配布する。
• ・Zoomを接続し，児童を映す

■ ファンディングによる配当金額

• ・基本金1,000円（すべての班に配当）
• ・１票20円で計算し，100の位で四捨五入する。
  （例）18票獲得 → 400円加配 　計1,400円
  　　　46票獲得 → 900円加配　 計1,900円

■ ファンディングによる獲得金の用途

お店を準備していく中で必要になる準備物を買う。
（例）看板用模造紙，画用紙，折り紙，飾りつけの装飾品など

■ 当日の流れ

■『附小マーケット』に向けた準備の様子

高学年の班長・副班長がリードして話し合いを進めました

異学年集団だからこその協力がたくさん見られました

作りたいものの制作方法を調べ，動画を見ながら協力して作る姿もありました

細やかな飾りつけや場の雰囲気作りにも創意工夫を凝らしました

■『附小マーケット』当日の様子

出店の雰囲気をつくるための工夫を考えました

射的の景品を天井にぶら下げたり，的を二段仕立てにしたり，工夫をしました

看板を作って，どんなお店をしているのかお客さんから見やすくしました

お客さんが使いやすく，見やすいような配置をしています

iPadを使い，「学Pay」で支払いやアンケート入力をしています

どんなお店を出店するかを考え，多様なアイディアのお店が生まれました

予算の範囲内に収まるよう考えながら，素敵な手作り商品を作りました

班の中で役割分担をうまくすることで，商品や看板などを丁寧に仕上げました

１．金融教育について

• ・「ファンディング」の話から，単なる金融教育ではもったいないように思う。活動や取組に対する対価をいただくという考えは，「お金の価値理解」以上のものがある。
• ・また，電子マネーアプリを使用するということは，子どもたちの未来を見据えた取組である。
• ・子供たちは将来，電子マネーを使って会計していくことになるが，金銭感覚が急に身につくわけではない。リアルマネーの価値理解と同時に，電子マネーの価値理解も両輪で深めていく必要がある。
• ・このように，電子マネーの価値についての教育を進めることは，ネット依存防止にも繋がるのではないか。例えば，何も考えずに課金して，気付いたら大変なことに！となる子どもも少なくない。しかし，『附小マーケット』を通して，大変な思いをしてお店を開いて，お金を獲得して，それでもそんな大金は得られなくて，大変だということを理解していく。また，アプリのお金も減るのだと言う認識ができるのではないか
• →以上のご助言を踏まえ，今後も引き続き『附小マーケット』で金融教育を行うと同時に，子どもたちのアンケート調査やワークシートへの記述，単元の過程で生まれる姿などから，「お金の価値理解」以上の価値としてどのような価値創出がなされているのかを丁寧に見取っていく。

２．『附小マーケット』における活動記録の方法について

• ・これまで，パナソニック教育財団の研究において，既存のアプリを使用した研究は行われていた。しかし，学習のためにアプリを開発した取組は初めてであるため，本取組は注目を集める取組みである。
• ・上述の点を鑑み，以下の方法での記録をご提案いただいた。
  • ▶抽出児童のiPadを当日録画モードにする〔どのように使用・操作したのか分かるようにするため〕
  • ▶現在の方法で，抽出学級の取組を継続して撮影し続ける
    ※ウェアラブルカメラを使用しての記録も有り
  • ▶ふりかえりは必ず実施する〔その際，何か困ったことやもっとこうしたらいい！という活動に対する意見も子供から取り上げると良い〕
• →抽出班（全16班中2班）を対象に，『附小マーケット』の単元を通して，継続的に活動の様子の録画を行った。『附小マーケット』当日も，一日の様子を継続して録画した。
• →当日のふりかえりと，単元のふりかえり（一年間の縦割り班活動における本単元の位置づけを意識したふりかえり）を行った。そうすることにより，当日のホットな思いを文字に記録するとともに，本単元における自分の成長や本単元の意味を客観的に捉え記録することの両面を実現しようと考えた。

３．アンケートについて

• ・アプリは，改訂版として次年度に向けて修正を加えていくのであれば，「アプリの操作について」という項目で児童・保護者・教員三者にアンケートを取る方がよい。例えば，会計をしたときにチャリーンって音が鳴ってほしい」など，出た意見をもとに，採用する意見を教員が検討し，アプリを修正していくという流れがあれば良いのではないか。
• →アプリの修正がどの程度可能なのか，アプリ開発業者の方と検討しながら，可能な範囲で児童・保護者・教員からの意見を幅広く受け，修正をしていく。

　『附小マーケット』は，本校にとって初めての試みであった。また，コロナ禍により長らく保護者参加の全校生単元の実施が難しい状況にあった中で，久々に実施することができた保護者参加型の全校単元であった。そのため，保護者の方には，どのような学習が行われているのか，新しい全校単元がどのような価値を有するものであるのか，期待と同時に不安も大きかったと思われる。しかし，実際に参加をしていただくことで，「想像をしていた以上に子どもたちが楽しそうに，一生懸命工夫して取り組んでいる姿を見ることができた」というお声や，「低学年の児童も活動に主体的に参加することができていて，縦割り班が有効に働いていると感じた」というお声を多くいただいた。保護者の方が『附小マーケット』を支える支援者として，共に子どもたちの学びを見取り，価値付けてくださったおかげで，新しく始まった『附小マーケット』の単元を学校文化として根付かせ，発展させていくことができそうだという希望を持つことができた。

• ・長い時間をかけて少しずつ検討を進めてきたアプリ「学Pay」がついに完成し，子どもたちの金融教育を支える大きな礎が出来上がった。また，「『附小マーケット』」では，「学Pay」を保護者や児童が実際にインストールを使用したことで，修正すべき点も明確に見えてきた。
• ・全校単元「『附小マーケット』」を初めて実施した。ファンディングをしたり，予算を考えながらお店の計画を考えたり準備をしたりすることに初挑戦できたことで，実際の活動を伴いながら金融教育を行うことができた。また，初めての取組みを終えた子どもたちからは，さっそく来年度に向けて「次はこんなお店をしてみたい」という声が聞かれた。

• ・本年度の『附小マーケット』の取組みを基に成果と課題を整理し，来年度の実施に向けてよりよい『附小マーケット』を再構築していく。
• ・『附小マーケット』で実際に運用したことで見つかったアプリ「学Pay」の修正点を改善する。
• ・金融教育事後アンケートを実施し，事前アンケートと比較しながら，金融教育の効果についての分析を行う。
• ・『附小マーケット』の他にも，金融教育のプログラムを計画し，実施する。そうすることで，6年間を通した金融教育カリキュラムを作成する。

12月

• ・児童/保護者を対象に，金融教育事後調査アンケートを実施する。
• ・ICT機器を活用した他教科における金融教育カリキュラムを作成する。

1月

• ・児童/保護者調査アンケートの結果を分析する。

2月

• ・全校単元『『附小マーケット』』の実践発表および他教科における金融教育の先行実践を公開する。

1. ①本校の基盤である縦割り班（特別活動における児童会活動）を単位とし，『附小マーケット』の全校単元を行い，6年間の継続的系統的な金融教育カリキュラムを開発する。その際，他教科との関連もカリキュラムに位置付け，教科横断的な学びを実現する。
   →児童会活動としての単元『附小マーケット』と他教科における6年間の金融教育カリキュラムを作成する。
2. ②『附小マーケット』に向けた準備を通して，人と協働する楽しさや大変さを味わうことと，その結果としての金銭の授受を電子媒体によって行うということを合わせて経験することで，電子媒体を通した金銭の授受に対してもリアルな実感を伴った金銭感覚を育む。
   →本研究の事前アンケートにおいて把握した児童の金融リテラシーの実態に合わせた実践を行う。
3. ③電子決済にアンケート機能を搭載したアプリを開発することで，稼げた金銭の多寡によってのみ自分たちの活動を評価するのではなく，お客側からのフィードバックを適時把握し，それを踏まえて班ごとに成長や改善を目指すという自己評価活動のあり方を確立する。
   →単元を通して用いる学習カードに，お客側からのフィードバックが自分のお店屋さんにどのように生きたのかを記述できる欄を設け，自分たちの成長や改善はどのようなことが要因となっていたのかを自覚できるようにする。
4. ④保護者もお客として学習に参加し，アンケートを通して子どもたちの活動にフィードバックを行うことで，学校と保護者が学習の目的を共有した上で全校的な自治的活動に参画し，共に学校すべての子どもを育む教育活動を推進する。
   →『附小マーケット』当日だけでなく，保護者が懇談会や通信等を通して，本研究を理解し学校教育に関わった実感を得る機会を設ける。
5. ⑤各班の予算をクラウドファンディングの結果によって追加する活動を行うことで，新しいアイディアを生み出す面白さや主体的挑戦的な姿勢を育む。
   →各班のお店のアイディアを互いに知り合う機会を複数回つくり，新たなアイディアを創出することの面白さを感じられるようにする。

１．全校単元「附小マーケット」の教員ふりかえりの実施

　11月に実施した全校単元「附小マーケット」の教員ふりかえりを行った。教員ふりかえりを一部抜粋したものが，以下の通りである。

　全校単元「附小マーケット」を初めて実施し，教員も児童も単元全体の見通しや当日の流れのイメージを掴むことができた。また，本単元では，支援者として全校の保護者にご参加いただいたことで，より手厚く子どもたちの学びをサポートすることができた。

　来年度に向けての改善点として，今年度はほとんどすべての必要物品をファンディングで購入することとなっていたが，来年度はどの班も自由に使える共通物品を用意し，共通物品以外をファンディングで獲得した予算で購入する方法にしていくことを検討している。

２．アプリ「学Pay」の改善

　全校単元「附小マーケット」を通して，アプリ「学Pay」の改善点が出てきた。具体的に改善した点は，以下の通りであった。

　実際に運用してみることで，試行のときには気付かなかった改善すべき点に気付くことができた。特に，附小マーケット当日に多くのお客さんが決済し，売上金が上がっていくことで一定金額に達するとアプリが動かなくなりダウンしてしまうという不備は，試行段階では分からなかったが実際に全校で使用することで発覚した。この点を改善したことで，今後はスムーズにアプリを使用することができる見通しをもつことができた。

３．金融教育カリキュラムの作成計画の立案

　本校の金融教育カリキュラムを以下のように定義し，４分野に整理した。さらに，各分野について，各学年の目標を設定し，６年間の系統的な金融教育カリキュラムの骨子を形作った。

（１）金融教育とは

　お金や金融の様々な働きを理解し，それを通じて自分の暮らしや社会について深く考え，自分の生き方や価値観を磨きながら，より豊かな生活やよりよい社会づくりに向けて，主体的に行動できる態度を養う教育である。

（２）金融教育における４分野

A生活設計・家計管理に関する分野

• ・ものやお金には限りがあることを理解し，大切にする態度を身に付ける
• ・限られた予算の下で，資金を管理したり意思決定したりしながら，よりよい生活を築こうとする
• ・生活設計の必要性を理解し，計画的にお金を使う態度を身に付ける

B金融や経済の仕組みに関する分野

• ・お金の流れや働きについて理解する
• ・お金の流れにおける企業，政府等の役割について理解する

C消費生活・金融トラブル防止に関する分野

• ・自立した消費者として行動するための知識と態度を身に付ける
• ・消費生活に関する情報を収集し適切に活用するための知識と技能を身に付ける

Dキャリア教育に関する分野

• ・勤労の意義とお金の価値を理解する
• ・付加価値の創造が経済社会発展の原動力であるため，付加価値を生み出すために人々が努力していることを理解する
• ・より良い社会を築くために人と協力しながら自分にできることを考え，実行する態度を養う

（３）各学年の分野ごとの目標

※金融教育カリキュラムの系統と目標を作成するにあたっては，「日本銀行情報サービス局内金融広報中央委員会」から出されている『金融教育プログラム』を参照した。

　今後，パナソニック教育財団の毎学期の訪問とKU学会の授業公開において，以下のように実践を行っていくことを計画した。これらの実践を行っていくことで，同時に金融教育カリキュラムの具体が蓄積されていくこととなる。

４．金融教育カリキュラムの実践

　上述した計画に沿って，今年度は「１年生道徳A」と「５年生家庭科A・C」の実践を行った。どちらの実践においても，「金融教育の視点」を明確に位置付けることで，金融教育の視点から教師が支援を意識できるようにした。

【１年生道徳A】

■本時のねらい

幼稚園から使っている上履き袋に込められた母親の思いを通して，物やお金を大切にすることによって，毎日の生活が気持ちよく過ごせるようになることが分 かり，物やお金を大切にしようとする道徳的実践意欲を育てる。

■本時の流れ

【５年生家庭科A・C】

■本時のねらい

消費者の役割について分かり，物や金銭の計画的な使い方を理解できるようにする。

■本時の流れ

• ①抽出班について，「附小マーケット」の準備および当日の様子を動画に記録した。その記録の活用の仕方として，「3分動画」のように短い動画に編集し，来年度の「附小マーケット」の導入に用いるという方法をご提案いただいた。
  →導入場面だけではなく，広く校外の方々にも「附小マーケット」のイメージをもっていただくには，「3分動画」はとても有効であることを感じた。
• ②金融教育カリキュラムについて，教科同士の関連を全体で確認しておくと良いとアドバイスいただいた。
• ③電子決済の怖さ，ではなく，電子決済のシステムの理解をした上でどう活用していくのかというところに議論を焦点化していけるとよいのではというご意見をいただいた。
• ④今後，ネットショッピングに特化した授業開発も期待できるとアドバイスいただいた。
  →②～④について，今回実践した単元も含めて，子どもたちの経験を踏まえながらより一歩踏み込んだ金融教育カリキュラムとなるよう改善していく。

• ・5年生の家庭科で金融教育を行ったところ，日常生活から子どもたちが金銭の価値を考えたり，消費者としての判断を意識的に行ったりしていることが具体的に表れた発言が多く出された。一方で，教員の想定と子どもたちの実態に乖離があることに気付かされる場面もあった。「現金以外での買い物の方法」を尋ねた際，子どもたちからは「ネット通販」や「電子決済」が多く挙がり，これらは子どもたちにとって身近であることが明らかであったのに対して，「クレジットカード」はほとんどの児童から挙がらず，子どもたちにとってはあまり馴染みがないということが分かった。本来，「ネット通販」や「電子決済」は「クレジットカード」と密接に紐づいたものであるが，多くの子どもたちにとってその仕組みは見えにくく，捉えづらいものであることが明らかになった。こういった細かな子どもたちの実態を踏まえたカリキュラムとなるよう，今後改善していきたい。

1. ① 本校の研究発表会「KU学会」で「附小マーケット」の取組発表を行った
2. ② アプリの改善を行い，アプリが最終完成した
   （フォントの縮小，アプリの動作不能問題の解明，決済音，QRコードの読み取り）
3. ③ 金融教育カリキュラムの実践を行った（道徳，家庭科）
4. ④ 金融教育カリキュラムの今後の作成計画を立案，共有した
5. ⑤ 職員の「附小マーケットの振り返り」を実施，集約した

• ・今後の金融教育カリキュラムの計画・実施において，ICTをより積極的に用いるようにしていく。
• ・動画記録の編集や事後アンケートの分析を通して，一年次の取組の自己評価を行う。

4月

• ○1年次のふりかえりと2年次研究計画の校内共有
  1. ・研究の方向性と具体的な取組内容の共有

5-7月

• ○ICT機器を活用した他教科における金融教育カリキュラムの作成と実践
  1. ・4年生社会科における金融教育のカリキュラムの作成と実践
• ○1年次のふりかえりを基にした全校単元「附小マーケット」（特別活動；児童会活動）の実践計画の修正
  1. ・アプリを活用した金融活動（クラウドファンディング，附小マーケット当日）の実践準備

9-10月

• ○ICT機器を活用した他教科における金融教育カリキュラムの作成と実践
  1. ・3年生社会科における金融教育のカリキュラムの作成と実践
• ○2年次事前のアンケート調査の実施
  1. ・1年次の取組および他教科における金融教育カリキュラム実施の成果として，1年次の事前アンケートと2年次の事前アンケートの比較・分析

11月

• ○1年次のふりかえりを基にした全校単元「附小マーケット」（特別活動；児童会活動）の実践
  1. ・アプリを活用した金融活動（クラウドファンディング，附小マーケット当日）の実践

1月

• ○2年次事後のアンケート調査の実施
• ○ICT機器を活用した他教科における金融教育カリキュラムの作成と実践
  1. ・6年生社会科における金融教育のカリキュラムの作成と実践

2-3月

• ○本研究についての発表
  1. ・研究の評価のための記録より，研究全体の分析
  2. ・本校の研究を外部へ発信するための研究実践公開日（毎年度実施予定）における，単元「附小マーケット」の取組についての成果発表の実施
• ○ICT機器を活用した他教科における金融教育カリキュラムの作成と実践
  1. ・2年生生活科における金融教育のカリキュラムの作成と実践

　初めての取組みばかりの一年間で，当初は本当に予定通り進めていくことができるのだろうかという不安も大きくあった。しかし，「パナソニック教育財団特別研究指定校」の応募書類をまとめていく段階で詳細に二年間の方向性を書き表していくことが求められていたため，実際の研究過程は計画を実行していくことで順調に進めることができた。また，パナソニック教育財団の助成によって開発されたアプリがあったからこそ，本校の新たな全校単元「附小マーケット」を実現化することができた。研究のハード面でも，ソフト面でも，パナソニック教育財団の助成を受けられたことの大きな恩恵を感じながら過ごした一年であった。

　一年を通して，事務局の方々およびアドバイザーの豊田先生には，何度も学校に足を運んでいただき，そのたびに温かいアドバイスや励ましをいただいた。そして，毎回いただいたフィードバックを学校全体で共有することで，自分たちが取り組んでいることの価値を改めて感じることができた。

　来年度は，「新たな取組みにドキドキしながら試行錯誤する一年」を終え，「さらなる改善を積極的に行い自信をもって発信する一年」へと進めることができるように邁進していきたいと思う。

１．金融教育プログラム事前・事後アンケート（一年次実施）の結果分析

　本研究のテーマは，「ICT機器を活用した金融教育カリキュラムの開発と有効性検証」であるため，金融教育の有効性を測ることができる調査の開発を行い，その調査を実施した。具体的には，金融教育の事前と事後でどのように金銭感覚やお金の仕組みに対する興味関心が変化しているのかを測るアンケートを保護者，児童それぞれを対象に行った（事前アンケート：9-10月実施　事後アンケート：3月実施）。

　なお，保護者向け事前アンケートはGoogleフォームを使用し，児童向け事前アンケートはロイロノートのアンケート機能を使用した。

≪保護者向け事前アンケートの内容≫

①～④の質問　：　よくある／時々ある／ない

⑤～⑧の質問　：　とてもあてはまる／少しあてはまる／あてはまらない

≪保護者向け事前アンケートの結果≫

・事前アンケートの回答数：309件　　　事後アンケートの回答数：292件

・下のグラフは，回答数に対するパーセンテージで表示

≪児童向け事前アンケートの内容≫

①～④の質問　：　よくある／時々ある／ない

⑤～⑩の質問　：　とてもあてはまる／少しあてはまる／あてはまらない
※⑥，⑧の質問は，「電子マネー・スマホ決済を使ったことがない」の選択肢を加えた

≪児童向け事前アンケートの結果≫

・下のグラフは，回答数に対するパーセンテージで表示

≪結果分析≫

２．4年生道徳におけるICT 機器を活用した具体的な金融教育の授業検討および実践

　昨年度は，本校の金融教育カリキュラムを定義し，4分野に整理した。さらに，各分野について，各学年の目標を設定し，6年間の系統的な金融教育カリキュラムの骨子を形作った。今年度は，これに基づき，家庭科，生活科，社会科，道徳等における各学年の具体的な実践事例を蓄積していくことを目指している。また，昨年度は，ICT機器をどのように活用することが効果的なのかを検証することを目的に，ICTを活用した授業の実施・検討を校内の授業研究として行ったため，その知見を今回の実践事例にも活かしていきたいと考えた。そこで，4年生の道徳において，ICT機器を効果的に活かした金融教育の授業実践を行った。

　なお，今回用いたのは，以下二つの教材である。

②「ネットショッピング・シミュレーター」の詳細

≪授業実践の指導案≫

≪授業実践の様子≫

１．金融教育を核とした教科横断的な実践の開発

　今期の授業実践においては，道徳の学習として金融教育カリキュラムの実践化を図ったが，道徳的価値である「節度・節制」の範疇を超えた内容も含まれることとなった。結果的に，5年生家庭科の学習内容に関わる内容も多く扱った。そのため，一つの教科枠に限定して実践開発を行っていくのではなく，教科横断的な実践開発を行う必要があるというご指摘をいただいた。本校は教科担任制を採っているため，教科枠での実践化がベースとなっているが，可能な範囲で教科横断的な実践開発ができないか今後の実践検討において探っていきたい。

２．金融教育カリキュラムにおける実践の「見える化」

　昨年度作成した本校の金融教育カリキュラムは，金融教育に関する4分野のスコープと学年ごとの目標レベルのシークエンスによって構成した。しかし，目標レベルでの記述では，実践の中身が見えにくく，各学年および各教科の繋がりが分かりにくくなってしまっているという点をご指摘いただいた。そこで，単元名や学習内容を金融教育カリキュラムとして含みこんだフォーマットに更新していく必要があると考えている。

　4年生の道徳実践では，授業実践当日に校内Wi-Fiの調子が悪くなったため，一人一台端末を活用することができない状況となり，急遽，班ごとに一台のタブレットで学習活動を進めることになった。班に一台のタブレットとなった状況で，学習活動を十分に行うことができるのか，とても心配をしたが，いざ学習が始まると，班の友達同士でタブレットを囲み，「ここが落とし穴なんじゃない？」「これは安全やで！」「ここは電話番号も載っているけれど，こっちは電話番号がない！」と意見を出し合い，楽しそうに互いの発見を伝え合う姿がたくさん見られた。対面で人とコミュニケーションを取りながらICTの活用を効果的に行うという，デジタルとアナログの有効な融合を行うことができた。今後も，人とのコミュニケーションや温かい人間関係を基盤にしながら，ICTを効果的に教育活動に生かしていきたい。

• ・1年次のふりかえりと2年次研究計画の校内共有を行うことができた。
• ・道徳におけるICT 機器を活用した金融教育カリキュラムの作成と実践を行うことができた。
• ・1年次のふりかえりを基にした全校単元「附小マーケット」（特別活動；児童会活動）の実践計画の検討を始めた。

• ・金融教育カリキュラムをどのような形式にすると実践が「見える化」されるのかを検討し，新たなフォーマットでカリキュラムを再度整える。

【8～10月】

• 〇2年次事前のアンケート調査の実施
  1. ・1年次の取組および他教科における金融教育カリキュラム実施の成果として，1年次の事前・事後アンケートと 2 年次の事前アンケートの比較・分析

【10～12月】

• ○1年次のふりかえりを基にした全校単元「附小マーケット」（特別活動；児童会活動）の実践計画の修正
  1. ・アプリを活用した金融活動（クラウドファンディング，附小マーケット当日）の実践公開

【1月】

• ○2年次事後のアンケート調査の実施
  1. ・研究の評価のための記録より，研究全体の分析

【2月】

• ○本研究についての発表，研究のまとめ
  1. ・研究の総括と次年度の計画立案
  2. ・本校の研究を外部へ発信するための研究実践公開日（毎年度実施予定）における，単元「附小マーケット」の取組についての成果発表の実施

1. ①本校の基盤である縦割り班（特別活動における児童会活動）を単位とし，『附小マーケット』の全校単元を行い，6年間の継続的系統的な金融教育カリキュラムを開発する。その際，他教科との関連もカリキュラムに位置付け，教科横断的な学びを実現する。
   →児童会活動としての単元『附小マーケット』と他教科における6年間の金融教育カリキュラムを作成する。
2. ②『附小マーケット』に向けた準備を通して，人と協働する楽しさや大変さを味わうことと，その結果としての金銭の授受を電子媒体によって行うということを合わせて経験することで，電子媒体を通した金銭の授受に対してもリアルな実感を伴った金銭感覚を育む。
   →本研究の事前アンケートにおいて把握した児童の金融リテラシーの実態に合わせた実践を行う。
3. ③電子決済にアンケート機能を搭載したアプリを開発することで，稼げた金銭の多寡によってのみ自分たちの活動を評価するのではなく，お客側からのフィードバックを適時把握し，それを踏まえて班ごとに成長や改善を目指すという自己評価活動のあり方を確立する。
   →単元を通して用いる学習カードに，お客側からのフィードバックが自分のお店屋さんにどのように生きたのかを記述できる欄を設け，自分たちの成長や改善はどのようなことが要因となっていたのかを自覚できるようにする。
4. ④保護者もお客として学習に参加し，アンケートを通して子どもたちの活動にフィードバックを行うことで，学校と保護者が学習の目的を共有した上で全校的な自治的活動に参画し，共に学校すべての子どもを育む教育活動を推進する。
   →『附小マーケット』当日だけでなく，保護者が懇談会や通信等を通して，本研究を理解し学校教育に関わった実感を得る機会を設ける。
5. ⑤各班の予算をクラウドファンディングの結果によって追加する活動を行うことで，新しいアイディアを生み出す面白さや主体的挑戦的な姿勢を育む。
   →各班のお店のアイディアを互いに知り合う機会を複数回つくり，新たなアイディアを創出することの面白さを感じられるようにする。

１．保護者対象金融教育プログラム事前アンケート（2年次）の実施

　本研究のテーマは，「ICT機器を活用した金融教育カリキュラムの開発と有効性検証」であるため，金融教育の有効性を測ることができる調査の開発を行い，その調査を実施した。具体的には，金融教育の事前と事後でどのように金銭感覚やお金の仕組みに対する興味関心が変化しているのかを測るアンケートを行った（2年次となる本年度は，保護者を対象に事前アンケートのみを実施）。なお，本アンケートはGoogleフォームを使用した。

≪保護者向け事前アンケートの結果≫

・事前アンケートの回答数：290件

・下のグラフは，回答数に対するパーセンテージで表示

　今年度末（2〜3月）に事後アンケートを実施予定であるため，今回のアンケートと事後アンケートを比較しながら，今後は2年間の金融教育カリキュラムの効果を分析・検討していく。

２．全校単元『附小マーケット』（2年次）の実施

　11月25日（土）に，全校単元『附小マーケット』を実施した。『附小マーケット』は，今年度が二年目の実施であった。主な展開は昨年度と同様であるが，今年度は，❶附小マーケットだけではなくすべてのなかよし班活動（年間を通した縦割り班活動）で共通のめあてを設定，❷ファンディングの対面実施，❸「ペア班」を設定し「ペア班」での事前アドバイスや交流の機会の設定の三点を新しい取組として行った。

　本単元の流れは，以下の図の通りである。

■すべてのなかよし班活動の共通のめあて

■ファンディングの対面実施

<ファンディングの目的>

　全校生に向けて自分の班のお店のPRをすることで，活動するための資金を得たり，新しいアイディアを生み出す面白さや主体的挑戦的な姿勢を育んだりする。

<ファンディング当日の様子>

　班の中で役割分担して，ステージ上で発表した。

■「ペア班」での事前アドバイスや交流の機会の設定

■当日の様子

３．ICT機器を活用した具体的な金融教育の授業検討および実践（6年生家庭科）

　昨年度は，本校の金融教育カリキュラムを定義し，4分野に整理した。さらに，各分野について，各学年の目標を設定し，6年間の系統的な金融教育カリキュラムの骨子を形作った。今年度は，これに基づき，家庭科，生活科，社会科，道徳等における各学年の具体的な実践事例を蓄積していくことを目指している。1学期には，4年生の道徳において，授業実践を行ったが，今回2学期は，6年生の家庭科において金融教育の授業実践を行った。

　なお，今回用いたのは，以下二つの教材である。

①Hello！税金を学ぼう！富山県租税教育推進協議会

　二つのイラストを見比べながら「税金のない世界」の課題を捉え，「みんなにとって住みよい街」をつくるための視点を明らかにしていきました。

②国税庁 大阪国税局「みんなで話し合って街をつくろう！」

■授業実践の指導案

■授業実践の様子

１．ファンディングの工夫について

　本来のファンディングでは，「何のために何円必要なのか」を明確にしてその資金集めを行うことを目的とするが，現在の「附小マーケット」のファンディングは，自分たちのお店のPRの場となっており，本来のファンディング主旨とは少し異なっている節がある。それを解消する方法として，「何のために何円必要なのか」を明確になるようお店のイメージをもう少し固める時間をとってからファンディングを行うと同時に，ファンディングのリターンを設定することも一つの方法であるとご提案いただいた。すべての学年がリターンを享受することは現実的に難しい場合は，例えば6年生児童はファンディングのリターンを受けられるとする方法もあるとご教示していただき，現実的に可能な範囲で，ファンディングをより効果的な金融教育の場とするための方法を考えていく手立てが必要であることを実感した。来年度に向けて，検討をしていきたいと考えている。

２．「附小マーケット」を次年度へと児童自身が繋いでいくための「本部」の役割

　「附小マーケット」では，本部PJを立て，本部PJと各班の班長が中心となって準備や運営を進めている。その本部PJの役割として，当日は放送アナウンスを行うことが主な役割となっていたが，本部PJに各班の様子の素敵な様子や工夫した取組をビデオおよび写真撮影する役割を担わせ，その動画や写真を次年度の「附小マーケット」に使うという方法をご提案いただいた。現在は教師が担っていることも本部の役割として位置づけることで，より自分たちが創っているという主体者意識をもたせることができると考えられるため，本部の児童の役割についても今後改善を目指していきたいと考えている。

　今年度は初めて「ペア班」を導入し，「附小マーケット」前日に実際に「ペア班」がお客さん役になり，プレ実施を行った。プレ実施直前まで，「準備は完璧!」「もうすること無いよ」と言っていた子どもたちであったが，いったん「ペア班」のお客さんがやって来ると，あたふたとしながら，お店屋さんとしてどう動くかを考えていた。しかし，ゲームのルールが曖昧であったことや，お客さんの導線が分かりにくかったことなど，準備不足の点がたくさん明らかになった。「ペア班」のお客さんからアドバイスをもらった後，準備が完璧だと言っていた子どもたちは，「やばい，時間がない!」と言いながら，最終準備に取り掛かっていった。

• 【8〜10月】2年次事前のアンケート調査の実施
• ・保護者対象のアンケートのみを実施
• 【10〜12月】1年次のふりかえりを基にした全校単元「附小マーケット」（特別活動;児童会活動）の実践計画の修正
• ・アプリを活用した金融活動（クラウドファンディング，附小マーケット当日）の実践

現段階では，特になし

【1月】

• 〇2年次事後のアンケート調査の実施
  1. ・研究の評価のための記録より，研究全体の分析

【2月】

• ○本研究についての発表，研究のまとめ
  1. ・研究の総括と次年度の計画立案
  2. ・本校の研究を外部へ発信するための研究実践公開日（毎年度実施予定）における，単元「附小マーケット」の取組についての成果発表の実施

1. ①本校の基盤である縦割り班（特別活動における児童会活動）を単位とし，『附小マーケット』の全校単元を行い，6年間の継続的系統的な金融教育カリキュラムを開発する。その際，他教科との関連もカリキュラムに位置付け，教科横断的な学びを実現する。
   →児童会活動としての単元『附小マーケット』と他教科における6年間の金融教育カリキュラムを作成する。
2. ②『附小マーケット』に向けた準備を通して，人と協働する楽しさや大変さを味わうことと，その結果としての金銭の授受を電子媒体によって行うということを合わせて経験することで，電子媒体を通した金銭の授受に対してもリアルな実感を伴った金銭感覚を育む。
   →本研究の事前アンケートにおいて把握した児童の金融リテラシーの実態に合わせた実践を行う。
3. ③電子決済にアンケート機能を搭載したアプリを開発することで，稼げた金銭の多寡によってのみ自分たちの活動を評価するのではなく，お客側からのフィードバックを適時把握し，それを踏まえて班ごとに成長や改善を目指すという自己評価活動のあり方を確立する。
   →単元を通して用いる学習カードに，お客側からのフィードバックが自分のお店屋さんにどのように生きたのかを記述できる欄を設け，自分たちの成長や改善はどのようなことが要因となっていたのかを自覚できるようにする。
4. ④保護者もお客として学習に参加し，アンケートを通して子どもたちの活動にフィードバックを行うことで，学校と保護者が学習の目的を共有した上で全校的な自治的活動に参画し，共に学校すべての子どもを育む教育活動を推進する。
   →『附小マーケット』当日だけでなく，保護者が懇談会や通信等を通して，本研究を理解し学校教育に関わった実感を得る機会を設ける。
5. ⑤各班の予算をクラウドファンディングの結果によって追加する活動を行うことで，新しいアイディアを生み出す面白さや主体的挑戦的な姿勢を育む。
   →各班のお店のアイディアを互いに知り合う機会を複数回つくり，新たなアイディアを創出することの面白さを感じられるようにする。

１．金融教育カリキュラムの修正と実践例として指導案の作成

　昨年度，本校の金融教育カリキュラムを以下のように定義し，4分野に整理した。さらに，各分野について，各学年の目標を設定し，6年間の系統的な金融教育カリキュラムの骨子を形作った【図1】。

【図1】昨年度作成した金融教育カリキュラムの定義と4分野

　今期は，上の4分野および学年ごとに設定した各目標について，どのような教科，単元で実践化することができるのかを明確にすることを目的に，教科名，教科書会社と単元名，学習内容を各目標に対応させる形で整理した。また，その中でも，本校の校内研究会で実践・検討した事例については，指導案集にしてまとめることとした。このように，金融教育カリキュラムにおいて，目標と学習内容の結びつきを可視化し，その事例を指導案レベルで示すことによって，汎用的に様々な学校で用いることができる金融教育カリキュラムへと改善していった【図2】。

　分野ごとの系統性は，指導案の中にも示し，当該単元がどのような系統的発展の中に位置づいているのかが明らかなるようにした【図3】。このような指導案の形式をフォーマット化し，すべての指導案において，分野ごとの系統性，金融教育の視点などを示した。これにより，道徳や社会科など金融教育の視点が後景化されがちであった教科等教育の内容においても，金融教育の視点を意識しながら指導や支援が行えると考えた。

【図2】金融教育カリキュラムにおける各学年の分野ごとの目標と教科，単元，内容との関連

【図3】各実践事例の指導案フォーマット

２．児童対象 金融教育事後アンケートの実施

　児童対象および保護者対象の「2年次事後アンケート」を実施した。現在，保護者対象のアンケートは集約中であるが，児童対象のアンケートの集約を完了した。以下はその結果である。各質問項目に対して，二年間助成の期間で最初に実施した「1年次事前アンケート」との比較を行った。

これらの結果から，次のように分析をした。

３．附属小学校研究会「KU学会」における単元「附小マーケット」と金融教育の取組についての成果発表の実施

　2024年2月3日(土)，本校で神戸大学附属小学校研究公開・KU学会を開催した。本研究には，176名の参加があった。午後から実施したKU学会では，「附小マーケット」と金融教育の取組について成果発表を行った。そこでは，1)研究の概要と計画，2)アンケート分析，3)アプリ「学Pay」の開発，4)「附小マーケット」の取組み（金融教育・特別活動）について，以下のようなスライドを用いて報告した（発表スライドを一部抜粋）。参観者からは，低学年における金融教育の実践の具体や，金融教育の系統的なカリキュラムについての質問を受けた。

４．ICT 機器を活用した具体的な金融教育の授業検討および実践（2年生 生活科）

　今年度は，昨年度作成した6年間の系統的な金融教育カリキュラムの骨子に基づき，家庭科，生活科，社会科，道徳等における各学年の具体的な実践事例を蓄積していくことを目指している。1学期は4年生の道徳において，2学期は6年生の家庭科において金融教育の授業実践を行った。そして3学期は，2年生の生活科において実践を行った。

　本実践は，2年生の生活科の単元「明石リーフレットをつくろう」において，明石の店や公共施設を訪問しインタビューすることによって学んだ働く人々の工夫や努力を，「附小マーケット」における自分たちの経験と重ね合わせながら，働く人の視点で工夫や努力を見つめ直すことを主旨としている。

■実践の指導案（指導案より一部抜粋）

■実践の様子

１．学ペイを活用した実践の開発

　今期の授業実践においては，生活科の学習で附小マーケットをふりかえり，お店の工夫や努力について捉え直す学習を行った。その際学ペイのアンケート機能を活用して，お店の工夫や努力に気付くことができるような手立てがなされていた。今後，より児童に端末上での金銭のやりとりについて経験させるためにも，附小マーケット以外で学ペイを活用した実践を行うことはできないかというご指摘をいただいた。本校では附小マーケットでの金銭のやりとりでは，学ペイを活用してきたが，その他の学ペイを活用した授業実践の数は十分ではない。可能な範囲で，学ペイを活用した授業事例の蓄積を検討していきたい。

• ①金融教育カリキュラムの修正と実践例として指導案の作成
  →教科名，教科書，単元名を追記
  →指導案のフォーマットを整え，具体的な事例として取り組みやすいように添付
  →実践例すべてについて，実践と指導案の作成が完了
• ②児童対象 金融教育事後アンケートの実施と結果分析
• ③附属小学校研究会「KU学会」における単元「附小マーケット」と金融教育の取組についての成果発表の実施

• ①児童会活動としての単元「附小マーケット」と他教科における6年間の金融教育カリキュラム，およびその実践事例の指導案を作成した。
• ②本研究の事前アンケートにおいて把握した児童の金融リテラシーの実態に合わせた実践を行った。その具体は，①の実践事例の指導案としてまとめた。
• ③「附小マーケット」では，3タームを設け，ターム間に行うふりかえりにおいて，アプリを通して記入されたお客側からのフィードバックを根拠に改善案を話し合う時間を設けた。また，「附小マーケット」のふりかえりでも，お客側のフィードバックを根拠にすることで，自分たちの成長や改善はどのようなことが要因となっていたのかを自覚できるようにした。
• ④「附小マーケット」当日だけでなく，保護者が懇談会や通信等を通して，本研究を理解し学校教育に関わった実感を得る機会を設けた。
• ⑤ファンディングを行って全班のお店のアイディアを互いに知り合う機会をつくったり，ペア班で互いの店を体験し合う機会をつくったりするなど，新たなアイディアを創出することの面白さを感じられるようにした。

• ①保護者アンケートの実施結果の分析
  • ・3月中に行っているアンケート結果を集約，分析し，2年間の研究成果の評価を行う。
• ②情報発信等
  • ・来年度の関西教育ICT展や日本教育工学協会の大会等では，より広く発信していく場として情報の公開を行う。
  • ・パナソニック教育財団のHPにおいて，金融教育カリキュラムの目標一覧と実践例の指導案を公開する。

　当初，取り組みの成果目標として挙げていた基準は，すべての項目において達成することができた。また，実際に取り組みを進めていく中で軌道修正をしながら，持続可能かつより良いカリキュラムとなるよう努めることができた。一方で，情報発信の面においては，本校研究会に自ら足を運ばれた方への発信に終始してしまったことが課題面である。来年度の関西教育ICT展や日本教育工学協会の大会等では，より広く発信していく場として情報の公開に努めていきたい。

1. ①本校の基盤である縦割り班（特別活動における児童会活動）を単位とし，「附小マーケット」の全校単元を行い，6年間の継続的系統的な金融教育カリキュラムを開発する。その際，他教科との関連もカリキュラムに位置付け，教科横断的な学びを実現する。
   →児童会活動としての単元「附小マーケット」と他教科における6年間の金融教育カリキュラムを作成する。
2. ②「附小マーケット」に向けた準備を通して，人と協働する楽しさや大変さを味わうことと，その結果としての金銭の授受を電子媒体によって行うということを合わせて経験することで，電子媒体を通した金銭の授受に対してもリアルな実感を伴った金銭感覚を育む。
   →本研究の事前アンケートにおいて把握した児童の金融リテラシーの実態に合わせた実践を行う。
3. ③電子決済にアンケート機能を搭載したアプリを開発することで，稼げた金銭の多寡によってのみ自分たちの活動を評価するのではなく，お客側からのフィードバックを適時把握し，それを踏まえて班ごとに成長や改善を目指すという自己評価活動のあり方を確立する。
   →単元を通して用いる学習カードに，お客側からのフィードバックが自分のお店屋さんにどのように生きたのかを記述できる欄を設け，自分たちの成長や改善はどのようなことが要因となっていたのかを自覚できるようにする。
4. ④保護者もお客として学習に参加し，アンケートを通して子どもたちの活動にフィードバックを行うことで，学校と保護者が学習の目的を共有した上で全校的な自治的活動に参画し，共に学校すべての子どもを育む教育活動を推進する。
   →「附小マーケット」当日だけでなく，保護者が懇談会や通信等を通して，本研究を理解し学校教育に関わった実感を得る機会を設ける。
5. ⑤各班の予算をクラウドファンディングの結果によって追加する活動を行うことで，新しいアイディアを生み出す面白さや主体的挑戦的な姿勢を育む。
   →各班のお店のアイディアを互いに知り合う機会を複数回つくり，新たなアイディアを創出することの面白さを感じられるようにする。