京都府立南陽高等学校附属中学校

授業報告

授業者：杉本喜孝・前原陽一

　7月18日（木）に、国語と英語のコラボレーション授業を行った。京都工芸繊維大学の坪田康准教授にご助言とタブレットの貸与を受けたことで授業の実施をすることができた。

　今回の授業の目的は「日本語と英語の音声について科学的に分析しよう」というものである。日本語は基本的に子音と母音の組み合わせで発音を行っているが、日常生活においてその点が意識されることはない。また英語は発音記号も明示されているため、日本語に比べれば発音を意識する機会は多いと言えるが、発音に気を取られているためか英語独特の強弱アクセントへの意識はやや弱いということができるのではないだろうか。

　今回は音声レベルで日本語と英語に触れながら科学的に分析することを目標とするが、引いては発音やイントネーション、アクセントといったものについて自覚的になることも狙いとしたい。

　ツールとしてはタブレットの逆再生アプリを使用する。逆再生アプリを使用すれば、音声（子音と母音の組み合わせ）について理解を深めることが可能である。例えば「まえはら」と機器に音声入力し、それを逆再生すると「らはえま」とは聞こえない。一度ローマ字として処理（maehara）し、それを逆再生した音声になる（araheam）のである。よって、アプリには「アラヘアム」と入力すれば、逆再生をした際に「まえはら」と聞こえる音声を獲得できる。

　しかし、いくつかの例外がある。それを以下に列挙していく。

1. 1.「にゃ（nya）」「にゅ（nyu）」「にょ（nyo）」などの拗音を含む文節の場合、子音の連続のため通常は発音できないが、半母音である「y」を「い」と発音することで逆再生が可能になる。「y」が半母音であることが良くわかる現象であり、同様の現象は「w」にもみられる。
2. 2.助詞の「は」は、表記通りの「ha」という音声ではなく、「wa」というかたちで録音しなければならない。これはハ行転呼と言われる現象で、平安時代ごろから日本語にあった現象である。
3. 3.「sokuhou（速報）」を逆再生した場合に「そくふぉう」と聞こえてしまう。これは逆録音する際に「uohukos」と入れるつもりが、中央の「h」を「f」として発音してしまうために起こっている。これを防ぐためには意識的に「f」ではなく「h」の発音をする必要がある。
4. 4.「shi」の音声のうち「h」の音声は逆再生をした場合に拾い上げることができないため、「h」を含まない「すぃ」のような音になってしまう。この現象は「tsu」にもみられる。この３と４の現象は、ヘボン式のローマ字がいかに発音に忠実かを示す現象であるといえる。

　これらの日本語の特徴を踏まえたうえで、授業の後半では英語の音声を録音し、英語科教員に質問をすることにした。まずは英語でも同じことが可能かという問いかけをし、生徒に考えさせる時間を取った。およそ三分の一の生徒が「できると思う」と答え、三分の二の生徒が「できないと思う」と回答した。それぞれの根拠は、「英語にも発音記号があるし、それ通りに逆の音声を録音したらできるはずだから」「確かに発音記号はあるが、日本語よりも発音が複雑で録音できないと思うから」と説得力のあるものであった。活動を行い、実際に英語科教諭に質問をしたところ、８つの班のうち５つで質問と応答が成り立ち、３つの班では失敗した。応答が成り立った班の質問も「Who are you?」のような単純なものが多く、質問が長くなれば理解しにくいという状態であった。

　その結果を踏まえ、日本語と英語の音声的な違いについて言及した。それが以下の表である。

授業後のアンケート結果も、生徒の学びの深まりや興味関心の高まりを示すものであった。以下アンケートからの抜粋である。尚、（　）内は前原による補足である。

• ・イントネーションやスピードだけで全然違ってくることが分かった。
• ・子音だけになったときにどう発音するか悩んだ。
• ・人が音を感じ取って発する仕組みのすごさがわかった。
• ・日本語の時に子音が変化すること。（ｈ→ｆ、ｈ→ｗ）
• ・「ｒ」の音や「ｎ」を逆再生したときはどうなるのか知りたい。
• ・発音記号をもっとうまく使う方法は何か。
• ・他の言語でも可能なのか。
• ・強弱の調整や音の高低の調整が難しい。
• ・英語の方が難しかった。
• ・発音記号をそのまま読んでもいまいち。（忠実に発音できない）
• ・聞いた音声のまねをする方がうまくいった。
• ・「wa」ではなく「ha」を使ったらどうなっていたのか。
• ・英語で回文はつくることができるのか。（音声レベルで）
• ・「国宝」の発音が分からなかった。（破裂音ｋを含むため）

　日本語と英語の違いについて、知識的なものだけではなく音声レベルで実感することができたため、貴重な時間になった。以下は指導案と、実際の活動の場面の写真である。

1. １　対象　２年Ａ組40名
2. ２　日時　令和元年度７月18日（木）
3. ３　場所　121、122教室
4. ４　単元名　「国語と英語を科学する!?　逆再生による分析」
5. ５　単元についての詳細
   　○冒頭で確認したため説明を省く。
6. ６　目標
   　○日本語の発音が子音と母音の組み合わせであることを確認し、日本語と英語の音声的な違いを理解する。
7. ７　評価規準
   　○積極的に話し合いを行い、学習活動に取り組めたか。（観察）
   　○日本語の発音、英語の発音について理解を深められたか。（アンケート）
8. ８　本時の展開

　本校は、開校当初から、日本国内での実践例が少ないSTEAM教育を柱とし、「新しい価値を創造する人材育成に取り組む学校」として、中学校関係者に留まらず、高等教育機関の専門家からも注目されてきた。一例として、2019年6月に、香港で開催されたアジア初のSTEAM教育の国際学会に招かれ、数学科と英語科教員が協力して実践発表を行う機会を得ることができた。（香港国内の暴動が先鋭化する直前だったことは幸いであった）

　このことは、参加した教員だけでなく、教職員、生徒、保護者にとって本校の教育の方向性を明確なものとする点において、重要な位置づけとなった。

　それと前後する形で、奈良県、京都府、福井県、石川県、愛媛県、長崎県の各地で開催された研究会や学会で、国語科、地歴・公民科、数学科、理科、保健体育科、英語科教員が実践発表を行った。また、本府教育委員会や地元中学校、府外の教育関係者に授業を公開し、多くのフィードバックを得ることができた。

　ICT環境が先進化するにつれて学校教育の枠組みが変化し、生徒に対する学習機会の提供方法が個別最適化を迎える時代である。グローバル、サイエンス、フィロソフィーの３つを柱とした、「新しい価値観を創造する人材育成」という本校が掲げる教育理念は、そうした時代を先取りするものと言える。その３本柱を包含するのがSTEAM教育という位置づけで教育活動を展開し、開校から２年目を終えようとしている。生徒の知的好奇心の高さに触れることで、附属中学校の教育に携わる教職員間に、高校の授業を再構築しようとする機運が生まれ始めていることは、附属中学校が併設された相乗効果と考える。

　2018年度の一般の部における研究助成から通算して、来年度は3年間の集大成の年となる。私たちは研究の裾野を広げるため、1年目から研究組織の増員と刷新を行ってきた。

　2020年度は附属中学校の完成年度となるが、1期生が高校課程に進学する2021年度からは、中高一貫教育の6年間を見通したSTEAM教育を、高校から入学する生徒に対して、3年間という時間の中でどのように位置づけていくかが問われる。中高一貫教育を理念先行、総論賛成という形に終わらせないためには、全教職員の理解と協力が必要不可欠である。今後は教職員の同僚性をいかに高めるかが課題である。

　また、世界情勢の変革スピードが加速する時代においては、教職員集団が高い教育理念を持ち、時代の変化を的確に捉え、学力の再定義が議論できる環境整備が必要となる。その議論の足がかりとなるよう、附属中学校での教育実践をまとめたい。そして、高校さらには大学卒業後の人生設計に資するよう、STEAM教育実践が、科学リテラシーや哲学を学ぶ機会の提供と、多民族・多言語社会における共生と共感を生み出す推進力の役割を担う活動となることを目指す。

〔2020年2月21日（金）に実施した研究発表大会から〕

　この日の授業は、抽象化が個々人の生活体験や文化の違いによって変化することを理解し、自分自身の言語生活を振り返るとともに、「やばい」という言葉について考えを深めることを目標に行った。当日は、いくつかの語を「やばい」に置き換えたスイミーの冒頭を読むことで、「やばい」の便利さと曖昧さを実感させた。具体や抽象といったことばの理解ができたことや自分自身の言語生活について振り返りができた点は評価できる。その一方で、参加者のアンケートにも見られるように、理科の要素が薄まってしまったという印象は拭えない。２時間連続であれば、具体化・抽象化ということばをもう一度理科に戻って確認することもできたと考える。今回の反省を踏まえ、次回の実践を計画したい。

　この日の授業は、空間図形，特に立体の切断の問題は、そのイメージのしづらさから苦手とする生徒が多いため、ICTを活用することで視覚的に問題を捉えさせることである。また、切断を考えるポイントを理解することで、ICTを使わずに立体の切断を考えられることを目標として行った。

　自由研究に取り組んだ2年生の中から、4組の代表が発表を行った。

　それぞれのテーマは、『2092年のオリンピック100ｍ走のタイムを予想する』、『指紋について』、『聴覚障害の方に音楽を楽しんでもらう方法』、『プラスティックから海を守る』というものであった。ダ・ヴィンチではそれぞれの探究活動に対し、発表・評価をさせることで、発信力を身につけさせ、学習内容の深化と思考の整理をさせている。また、意見交流を活性化させることで、批判的思考力（critical thinking）の育成を目指している。今回の発表会でも、生徒の間で活発な質疑応答が行われた。

　「自分の英語(My English)で話すこと」―附属中学校の英語教育が目指しているのは、文法と語彙を獲得しながら、自分の考えや意見を「工夫した」表現で相手に伝えることである。この日の授業でも、各自がテーマを設定し、１人５分間でフィリピンの英会話講師とやり取りを行った。昨年実施した３回のセッションの後、外国語不安に関するアンケートを行った。第2回目で数値が上昇した項目もあるものの、第3回目では、概ねどの項目でも数値が改善（＝数値が下降）した。このことから、Skypeセッションを体験することで、「伝えたい内容」に「伝わる工夫」をプラスすれば、コミュニケーションを図れることを実感した生徒が多いのではないかと言える。また、日本語メモをもとにその場で英語を考えながら発表している生徒や、写真を見せながら話す生徒が増えてきたことは、少しずつではあるが、英語を使ったやり取りの力がついてきたものと考える。

　1年間のダ・ヴィンチの最終講義では、校長が登壇。今回は、スティーブジョブズを取り上げて、文字フォントが人に与える印象の違いについて講義を行った。ジョブズがなぜコンピュータで使用されるフォントに興味を持ったかを紹介し、マトリックスを使って、さまざまな企業の社名やロゴに使われているフォントが与える印象の違いを分類した。講義の後、学んだことをもとに、生徒はグループ別に『上を向いて歩こう』のCDジャケットを作成した。フォントの組み合わせや文字の配置を工夫して、個性的なジャケットが仕上がった。

指導者:秋田 薫、松本 夏樹、小松 彩、塚田 礼子、Kelly Jackson

１　対象　1年A組40名

２　日時　令和2年7月2日（木）第5、6校時

３　場所　111教室、112教室

４　学習内容

光をテーマとした体験学習：１）簡易分光器の作成、２）立体万華鏡の作成（本時）

５　内容について

　中学1年生を対象としたダ・ヴィンチ－1の授業では、様々な科学分野の体験を通じて、主体的な学習意欲を育ませることを目指している。本取り組みでは、工作活動を行いながら、光の性質について学ぶ。工作の説明はAETが英語で行う。なお、コロナウイルス感染拡大予防の観点から、授業は2つの教室（20名／教室）で行い、教員による作業説明をApple TVを利用して双方の教室にて共有する。

６　目標

　波の性質、可視光、光の3原色、鏡による反射について体験・理解させる。中学1年の理科には「光による現象」の単元があることを踏まえ、本授業における実体験を通じて、教科における学習の深化を図る。また、英語での作業説明を体験させることによって、コミュニケーション手段としての英語の必要性を感じさせる。

７　評価規準

(1)　光の性質について、理解できたか。

(2)　図面や説明を頼りに、主体的に行動できたか。

(3)　英語での作業説明を理解しようとする姿勢が見受けられたか。

８　本時の展開

授業後、生徒に以下の4項目について、アンケートを実施した。

1. （１）Ms. Jacksonの英語はどの程度聞き取れましたか。
2. （２）「光」について、①新たに学んだこと、②興味を持ったことはありますか。
3. （３）万華鏡製作は難しかったですか。
4. （４）その他

生徒アンケートより代表的な声を紹介する。（　）内の数字は人数。

（１）

• ・ほとんど聞き取れなかった（８）
• ・だいたいわかった（４）
• ・裏面が青ではなく白というのは聞き取れた（１）
• ・スライドがあったおかげで、聞き取れない部分も理解はできた（１０）
• ・黒と透明のテープの指示のところがわからなかった（５）

（２）

• ①・光は波の性質を持っているということ（１５）
• 　・光はさまざまな色が混ざっているということ（５）
• 　・光にはさまざまにお世話になっているということ
• 　・光の波の大きさの違いで人が感じる明るさが異なること
• ②・光の波の性質を使って何か作ってみたい
• 　・違う模様を作ってみたい（４）
• 　・鏡の裏に切り込みをいれて1/4の円の模様になったこと
• 　・人に見えない光はどんなところにあるのか

（３）

• ・簡単だった（１５）
• ・ナイフで切り込みを入れるのが難しかった（１０）
• ・スライドが無ければとても難しいと思った（３）
• ・周りの人と教え合いをして、英語を聞き取れた

（４）

• ・オンライン教材を積極的に使って、聞き取りの力を伸ばしたい
• ・カメラが内側なので、画面に映った説明図が左右逆で難しかった
• ・知っている単語を組み合わせたら、先生の英語の内容がイメージできた

授業の振り返り（アンケート結果を踏まえて）

＜英語での説明について＞

• ・英語での説明を十分に聞き取れた生徒はわずかであったと思われるが、説明用のスライドなどを活用しつつ、想像力を高めながら取り組めたのではないかと思う。

＜理科的な内容について＞

• ・作図や工作作業（簡易分光器と3D万華鏡の作成）を行わせることによって、作品（もの）を作る楽しさを味わってもらえたと思う。
• ・授業のまとめとして、光について学習を深める上でのキーワード（専門用語）をいくつか示したが、これらの用語について、さらに自主的に学習を行った生徒がどの程度いるのか、について確認してみたい。

＜全体を通して＞

• ・今回、Apple TV等を利用して、作業説明を行う主担当教員の画像・音声を2教室で共有するかたちで授業を実施した。主担当教員が不在の教室では、音声が聞き取りづらい、画像が不鮮明など、今後に向けての改善点も見いだすことができた。

１　指導者　岡本 一生（音楽科）、河合 奈穂、角田 早希（共に国語科）

２　対象　2年A組40名

３　日時　令和2年11月26日（木）第6校時

４　場所　音楽教室

５　学習内容　創作　自作の詩（短歌）に旋律をつけてみよう

６　題材について

＜学習指導要領との関わり＞

７　題材観

　音楽科における創作活動では、生徒自身が感じ取る対象や思考・判断していく過程を明確にして、〔共通事項〕とのかかわりの中で、学習内容を厳選し指導と評価の一体化を図ることが重要である。

　本題材では、感じ取る対象を言葉のもつリズムとする。これを手掛かりにしながら反復、変化、対照などの構成を生かし、全体のまとまりを工夫した旋律を創作し、表現力を高めることを目指している。さらに、主体的に創作したり協力して工夫したりしながら、「考える→試す→考える→…」といった思考・判断する学習の充実を図っていく。

　生徒たちが日頃何気なく使っている言葉からも、工夫次第で様々な音楽をつくることができる。自分が作った詩を活用することで、身構えることなく創作活動に取り組むことができると考える。また、創作のルールの中で様々な音楽表現を工夫することにより、生徒たちは新たな音楽を生み出す楽しさや喜びを見出すと考える。

　学習を進めるにあたっては、音や音楽を媒体とした生徒同士のかかわりが重要であると考える。学校教育における音楽学習活動では、自分とかかわった音や音楽に対する思いや考え、自分にとっての音楽的価値を言葉や音によるコミュニケーションを通して他者に伝えたり、共有したりすることが重要である。音によるコミュニケーションとは、自分の思いや意図を音で他者に伝えること、他者の思いや意図を、音を通して感じ取ることである。それらを支えるものとして言語活動があるととらえている。コミュニケーションの視点からも、言語活動を支えとしながら思いや意図を、音楽を通して相互に伝え合う場面を積極的に設定したい。

８　題材の目標

　詩や言葉がもつリズムやイントネーションを生かし、反復、変化などの構成や全体のまとまりを工夫しながら旋律を創作する。

９　題材の評価規準

10　本時の学習（全4時間中3時限目）

（１）目標：詩や言葉のリズムを着目し旋律を創作する。

（２）展開

授業後、生徒に以下の項目について、アンケートを実施した。

（１）自分の詩に合わせて音楽を作ることは

①　１　やさしかった　　２　難しかった
②　１　おもしろかった　 ２　おもしろくなかった

（２）自分の詩に合わせた曲をイメージすることは

①　１　やさしかった　　２　難しかった
②　１　おもしろかった　 ２　おもしろくなかった

（３）自分の詩に合わせた曲が

①　１　ある程度作ることができている　　２　納得できるものは作れていない

（４）（３）の問で②を選んだ人は、どうすれば良いと思いますか。記述してください。

（５）今後、どんなものに曲をつけてみるとおもしろいと思いますか。記述してください。

（６）その他、活動を通じて感じたことを自由に記述してください。

生徒アンケートより代表的な声を紹介する。（１）～（３）の（　）内の数字は人数。

（１）①１（4） ２（35）　②１（35）２（4）

（２）①１（8） ２（31）　②１（36）２（3）

（３）　１（14）２（25）

（４）

• ・先生や友だちとの協働があれば良いのではないか
• ・自分の詩の雰囲気を想像する
• ・言葉のイントネーションや抑揚を考えること
• ・ルールにとらわれすぎない

（５）

• ・景色や写真
• ・自分の好きな本の文章（昔話など）
• ・数学の公式　⇒　覚えやすくなるかも
• ・生活の中で感じる音（水の音、ハイヒールの音など）や作業音、日記
• ・名言　⇒　名言を発した人の気持ちや自分がどう感じたかを曲にすれば良い
  　　　　　　「君死にたまふことなかれ」など
• ・自分で作ったキャラクターのイメージソング
• ・ダンス曲　⇒　曲に合わせてダンスではなく、その逆だとおもしろいのでは？
• ・歴史上の人物の気持ち（自分がこの人だったら…）

（６）

• ・今まで、国語と英語、数学と英語などのコラボ授業を体験して、何ごとにも必ず共通点があることを改めて感じた。コラボ授業は新たなことを発見する大切な時間だと思う。
• ・ひとりでは難しかったので、グループで取り組んでみたい。
• ・自分だけの曲を作っている感覚はとてもおもしろかった。
• ・詩に曲を合わせるのではなく、その反対をするのもアリかもしれない。
• ・作曲家さんを尊敬します。
• ・イメージに合ったような核が作れると楽しみが見えてきた。
• ・言葉の持つ力を再認識した。
• ・短歌に曲をつけるとどうしても演歌みたいになってしまう。５・７・５のリズムを崩すのが難しい。
• ・始まった時はさっさと終われと思っていたが、作り始めるとしっくりくるものができるまでは終わりたくないという気持ちになった。

授業の振り返り（アンケート結果を踏まえて）

• ・国語の授業で詠まれ、書写の時間に短冊に墨書された短歌のうち、いくつかの作品が図書館前の廊下に展示された。日常の風景や、日ごろの思いが伝わる作品が多く目を引くものが多数展示された。日本語の短歌や俳句の持つリズムとTanka poemでは作り方や基本的な作成法に違いがあり、生徒は日本語で表現したかった感情を英語で表現することの難しさを実感していたが、言語の違いは感情表現の相違に直結することから、日本語を母語としない人とのコミュニケーションの取り方を学ぶ良い機会になったと考える。
• ・短歌に曲をつけるというコラボ授業を計画してみたが、アンケート結果から、楽しいと感じる一方で、型から抜け出すことの難しさを感じている生徒がいた。これは、これまでの日本の教育の枠組みがそのような思考にさせてきたのかもしれない。海外とのつながりを身近に感じる時代であるがゆえに、中学生のうちから「発想の転換点」を生徒自身が感じるような授業を数多く体験することで、「型から抜け出す楽しさ」を味わい、知的好奇心の向上につながるのではないかと考える。
• ・短歌の作成のねらいは、学習指導要領　Ｂ　書くこと　（２）ウ　短歌や俳句、物語を捜索するなど、感じたことや想像したことを書く活動に分類される。歌を創作する際には、題材をどう捉えるか、どのような言葉を使って描写するかなどに、書き手のものの見方や感性が表れるものである。限られた音数の中でどのように描写するかを考え、様々な言葉や工夫得することが必要となる。創作の際には「短歌を楽しむ」という単元を参考にさせた。
• ・授業の時期
  一回目：6月上旬に課題として提出したものを共有した。その中でよくできているものを教員がまとめ、全体で共有し、どのようなところがよかったか説明した。
  二回目：11月中旬に短歌作成を課題に出す。音やリズムをつけて曲にする旨を説明し、前回の学びを生かして作成するよう指示した。

《活動の様子》

１　指導者　秋田　薫、北山　博基、横田　美恵野、中西　紘希（理科）、矢野　兼司、本田　一真（数学）、重村　ひろみ（英語）、塩谷　浩史（地歴）

２　対象　3年A組40名

３　日時　令和2年1～3学期（授業時間：36時間）

４　場所　視聴覚室、理科実験室、図書室、プレゼンテーションルーム他

５　学習内容

• ・2年次の夏休みの課題として、「社会に役立つ取り組み」との条件のもと、一人ひとりに研究テーマを考えさせた。その後、2〜3学期を利用して、グループでの研究活動および報告会を行った。
• ・3年次では、2年次の活動状況を踏まえ、テーマやグループの変更なども行いながら、研究活動を継続させた。最終的に、3年次の3学期において研究成果を英語でプレゼンテーション（研究発表会）させた。
• ・以下は、各研究グループが最終の研究発表会（令和3年2月2日実施）で発表した演題名である。

The tiles of oral presentation in Davinci-3 class

1. 1) Escape from COVID-19 recession
2. 2) The approach to eradicate poverty in the city
3. 3) Protect our skin from UV-C
4. 4) Think about the future of town popolarity*
5. 5) Differential
6. 6) Good design for a city to living
7. 7) Study of mosquitos
8. 8) How to prevent rice spoilage
9. 9) Making environmentally friendly plastics
10. 10) Make the most harmless pool with vinegar
11. 11) Vibration power generation*
12. 12) An alarm app that will definitely wake you up
13. 13) Development of curtains*

*印は、優秀発表として選ばれたグループ

６　学習目標

1. ① 研究内容を英語で発表すること
2. ② 効果的な視覚資料を準備すること
3. ③ 同学年・異学年からの質疑応答を英語で行うこと
4. ④ 高校におけるサイエンス研究（課題研究）への基礎とすること
5. ⑤ 研究活動の基礎的知識・技術を身につけること
6. ⑥ 研究内容の深化を目指すこと

７　発表内容

1. ① 暮らしたい町の将来像の考察
2. ② 振動発電を用いた簡易発電機の開発
3. ③ 遮光性と通気性を兼ね備えたカーテンの開発

８　評価基準

1. ① 研究活動の流れ（テーマ設定、研究計画の立案、結果の解析・考察プレゼンテーション）を体験し、今後の課題を見出すことができたか。
2. ② 活動期間中、班のメンバーと協力し合い積極的に活動に取り組めたか。
3. ③ 実験結果の発表や質疑応答を英語で意欲的に行うことができたか。
1. ・初年度は、各活動（高吸水性樹脂を使った製品開発、エッグドロップコンテスト、暗号解読コンテスト、万華鏡製作、統計基礎、タンポポに関する自由研究等）に対する生徒自身の評価分析のみを行った。2〜3年目にかけて、取り組み状況を教員が評価し、次年度以降の新たな活動を策定することを目的に、評価ルーブリックを作成した。（表1）


９　本時の展開（研究発表代表講評会 in English）









10 指導の振り返り

＜評価＞

• ・研究活動の一連の流れ（テーマ立案、研究計画、データ解析、プレゼンテーション）を体験できた。
• ・英語での研究発表・質疑応答に物怖じせず、取り組む姿勢を育むことができた。

＜身についた力＞

• ・研究を行う上での基礎技術・知識、仲間との協調性、質疑応答およびプレゼンテーション能力

＜生徒の感想＞

• ・英語でプレゼンテーションするための語彙力が不足していることがよくわかった。
• ・研究テーマを設定するのに、良いアイデアがなかなか見つけられなかった。
• ・研究を深めるために、もっと時間がほしい。
• ・相手に伝わりやすい英語の表現を選択するのが難しかった。