大阪市立東高等学校

　東高校はこれまでのたゆまない国際交流活動の中で、台湾高雄市教育局との連携を深めている。

　日本側19校と連携し、今年度は台湾、カンボジア、ベトナムはじめ海外35校と交流をベースに幹事校としてWYMを牽引している。

　６月３日では、テレビ会議システムを活用したカンボジア教員研修センターのM君との交流を開催した。M君はこの夏のワールドユースミーティング（WYM）に参加するカンボジア代表の一人である。

　国際的なテーマとなっているSDGｓの学習と合わせてカンボジアにとってのSDSsの意味もともに考えた。「途上国にとってのSDGｓにどんな意味があるのか」といった基本的な「質問」「探求の視点」からのテレビ会議である。

　使用言語は英語。カンボジア学生のプレゼンテーションが20分、質疑応答が10分間であった。東高校の実践は Inquiry based Learningの理論をベースとしている。このテレビ会議で、「カンボジアという国における教育の意味」（途上国における教育の意味、人口ピラミッドから見た国の将来）という課題から展開した。

　高校２年生の平均的な英語レベルを考え、1,300-2,000語レベルの単語を使い、わかりやすい英語の活用を学生に依頼した。単語レベルが高く、何を話したかわからないテレビ会議では、英語嫌いを作り出すだけである。高校２年生では「わかった、使いたい」英語との出会いをICTはサポートできる。

　大阪市立東高校、池田教諭をコアメンバーとする文部科学省後援行事ワールドユースミーティング（以後　WYM）は日本福祉大学東海キャンパスと立命館大学びわこ・くさつキャンパスで同時開催され、今年度で21回目を迎えた。

　高校生、大学生が、福井、兵庫、大阪、奈良、京都、名古屋各地から2日間で約1,000名参加した。国内19 校、海外8か国から35校参加し合計54校の参加となった。

　参加国は日本、ベトナム、中国、インド、台湾、カンボジア、マレーシア、韓国、フィリピンであり、大会テーマは「A Sense of Inclusiveness」（あなたの眼に映る私の姿）とした。

　98パーセントが日本人という日本で、英語プレゼンテーションの協働制作、発表を通して、異なる文化が引き起こす「衝突」「課題」に直面し、英語で論議し、問題解決していく。その中で、国際的な協議力を身に着けるところに東高校の企画の特色があり、単なるプレゼンテーション大会とは異なる特徴でもある。

１-１　グローバル人材育成　発信型英語コミュニケーションのデザイン

事前（Preparatory Online Stage）：インターネットを活用し、台湾とのテレビ会議での論議を踏まえ、プレゼンテーションを完成する。「いくつかの違い、相違」に気づき、乗り越えて完成できる。

当日（Face to Face Stage）：チームで多くの聴衆の前に立ち、プレゼンテーションを行う。Intelligibility(わかりやすさ)に重点を置く、メッセージの残せるプレゼンテーションをチームで実施する。

事後：(Post Event Stage)：プレゼンテーション動画をwebサイトアップロードし、相互評価に活用するとともに、改善点を探る。参加教員、生徒、学生はレポート作成を行う。

　校内で、プレゼンテーション担当の生徒だけでなく、ホームステイ、市内観光のグループも組織され、英語を介して様々なアクティビティが実施される。

　プレゼンテーションに焦点を当てるならばWYMへの取り組みは校内全体のロールモデルとなり「校内ファイル共有システム」で共有される。これらのモデルは、表1で述べた基本スキルを含むものである。これらは校内のパナソニック教育財団助成実施委員会の教員で積極的に英語の授業、情報の授業の教材として活用される。

　この実践は、何よりも、「自由な英語の発話」環境をもたらし「学習者中心」の実践を可能としている。主体的な取り組みによって、海外参加国に対する「国」意識も変わり、自分の人生を考える上での貴重なデータとなる。School knowledge（テキスト型知識）からActive Knowledge（活用型体験）へと変わっていく時でもある。

　アジア学生交流計画(高雄市教育局主催）には、7ヵ国46チーム、約1,000人が参加した。ホームステイ、学校間交流など取り組まれるが、中でも現地校と日本の「協働プレゼンテーション」が主な活動となる。20年の歴史があり多くのタスクが埋め込まれ、先生のみならず、生徒、学生もその内容を掴み参加している。日本から教員も含め180余が参加した。

　夏から始まるプログラムの策定、ホームステイの対応、滞在時の練習場所、練習方法の検討など、現地の先生との共通理解と、「教員としてタスク」を明確にし、対応しているところに継続の鍵がある。

　Task-Basedとは小さな目標（タスク）を参加者である高校生・大学生が積み重ねながら、最終ゴールに至る一連の流れをデザインしたものである。アジア学生交流企画は学習者中心のタスクで組まれ、学習者が自由に英語を活用しながら、成果が出せるよう教師側からの働きかけ（Scaffolding）が行われ実施された。提示された枠組みの中で、自由な協議が展開される。　台湾側学校と日本の学校がペアーを作り、共にプレゼンテーションを実施する。そのためにはこれまで培われてきた手法、インターネットを活用した事前の交流、当日の交流、さらには事後の振り返りの学習などが継続的に取り入れられている。

　外国語を学ぶということは、「入試などのアカデミックな能力」を測るだけでなく、時に自分の文脈で情報を英語で発信し、社会、組織、国際社会の中で責任をもって連携を作り上げることを意味する。この大会はそれを目的としている。ここ台湾にまでやってきて協働作業まで成し遂げようとする生徒たちであることから、動機付けは十分である。

　基本構文を教室で学習し、ある単語、あるいは動詞を入れ替え定着させていくオーディオリンガルの訓練を乗り越え、ここでは自由な感覚で発話し、自分たちで工夫し、最後までやり抜き、プレゼンテーションを実施することが求められる。答えなどない、自分たちが答えだとばかりに果敢に取り組む。

　教師は、“少しの無理をすればできそうな、枠組み、到達目標を与えながら”ファシリテーターとしての役割に徹する。

　今年度は香港の問題、アジアにおける民主主義のありかたなど大きな社会事象があったが、「話し合い、協議し、一致点を見つける」作業こそ「民主主義の根幹」であることを参加者はそれぞれに感じ、協働作業に取り組んでいた。「否定、競争、宥和、協働」の要素を持つ協働学習の場面であるが、最終的な「一致点」を求め、外国語である「英語」で話すことが中心となる国際協働の場面で、一致点をプレゼンテーションに見出すまで取り組まれた。

　台湾到着後、ホームステイなど体験しつつ、当日までに3つのトピックを含めたプレゼンテーションを自分たちで作り上げる必要がある。日本の高校生は英語を日常的に活用する環境にない。EFL（English as a Foreign Language）の国の生徒が論議する場合、いくつかの工夫が必要になる。ICTが大きくそれをサポートする。

　作成段階の様子を見ていると「どうおもう」「意見は？」などのやり取りでは抽象的な論議となり、かみ合わないことが多い。

　パワーポイント資料を見せながら、「どちらがいいか」と選択を積み重ね、合わせて内容も深めていく。このような時間の経過の中で「作品に自分たちの経験や考え」が反映され、発表への意欲も高まっていく。

　新学習指導要領では、「外国語を使って何ができるようになるか」を問う。新教科も設定されている。

　「生徒自身が、自らの文脈で、ディスカッション等を行い、プレゼンテーション、ディベート」という活動を通して、一定多数に対して、ICT等を効果的に使い伝達する活動が新教科「論理・表現」である。

　自分の責任において、論議し、発信していくという活動は、同文化を持った友人とのディスカッションでは、深めることが困難であり、教室とは違った学習環境がより効果的である。文化が異なる時、コミュニケーションの方法は大きく異なる。日本語の通じない他国の人と、自律的に会話し、時に対立もしながら進めていくASEPの活動は世界と論議できるグローバル人材の貴重な体験となる。

　現地では、教師のお手本に頼らず、台湾の高校生と自由に英語を活用し、作品を作り上げていく。自由に英語を活用とは、自分の経験や知識で作品を作り上げるということである。これまであったようなインターネットの情報を寄せ集め整理して発表することではない。つたないながらも、相手と話し合い、特に食い違いを是正しながら、発表の日に向けて完成をさせていく一連の協働作業である。作品の完成にはこれまで先輩たちが作り上げてきたモデルが、スライドの枚数、デザイン、スクリプト単語レベル、話すスピードなど多く取り入れる事柄があり、大変役立っている。現地でまずこの動画を見て、ゴールの基本的な理解を多くの高校生たちが共有している。

　イベント後はアンケート、レポートを通して活動を振り返る。英語でレポートを書き、知見の共有を行う。少し時間をおいて自分たちの発表をビデオで振り返り、客観的に評価する時間がネットワークで可能となっている。ホームページ上のレポートなどがそれである。英文を書く作業は大変ではあるが、自ら主体的に関わったことは書くことはできる。これらの作品の振り返りと、レポートの共有は、リフレクティブラーニング（振り返り学習）となり、覚える知識ではなく、使える知識として個々の参加者の中に定着する。

　大阪市立東高校の実践の中で次のことが明らかになった。

1「異文化を持った他国・他地域の生徒とのコラボレーション」には、今持っている英語力を活用しつつも、具体的なデータ、図を示しながら話しあうことが重要である。そのことによって、プレゼンテーション作成において、次の手順がおのずと明確になってくる。全体像とトピックの関係を「見える化」することが効果的である。

2「協働プレゼンテーションを支える要件」として「到達イメージ（ロールモデル）」が大変重要である。ネットワークの力を活用し、教員間で連携して周知すすべきである。

3　「国内の進学校、職業高校など様々な参加があるが、学校を超えた学び」として、それぞれのチームの工夫に学ぶことができる。マレーシアと台湾のチームは「演劇手法」であり、日本の高校チームも立ち位置、データのデザインなど年々工夫され、より効果的なプレゼンテーションが展開される。

　夏に行われた、World Youth Meeting、冬のASEP共にホームページが設置されており、生徒のレポートも掲載されている。どこまで今の高校生たちができるのか、そのプレゼンテーションを見れば一目瞭然である。

　東高校の取り組む国際連携には、国内外55校が参加する。自校の生徒の参加支援、教育効果を求めつつも、その母体である国内外の学校のサポートに東高校はまわる。

　4月から7月にわたる活動の中で、参加校との話し合いが続けられた。

　開催の形、オンラインで行うのか、あるいはハイブリット、または中止とするのか話し合われる。みんなで意見を出し合い、よりいい方向を出すのが、「対話的な学び」であり、実行委員会自体がそれを実践している。また合わせて、ZOOMの教育利用の在り方も話し合われた。その結果　9月下旬に55校参加で、ハイブリッド（一部対面）で国際連携プレゼンテーション大会（第22回ワールドユースミーティング）が開催されることとなった。

　ワールドユースミーティング（以下WYM）の目的の一つに、ICT教育の普及を行うことが含まれている。参加の国の一つであるカンボジアは、コロナによって大きな打撃を受けている。日本、韓国、シンガポールなどIT先進国においては、ステイホームであっても、オンライン活用で教育の継続が、それなりに実現されている。

　カンボジアは違う。在宅の児童、生徒へのケアができない。携帯電話は普及していても、それを教育的に活用する「情報教育」の歴史はない。

　東高校は位置じめWYM参加校は、大会参加を予定しているシェムリアップ教育養成校や、カンボジア初の4年大学プノンペン教育大学の学生約20名とつなぎ、ネットワークの教育利用の一方法として、英語プレゼンテーションセミナーなど開催している。

　東高校の生徒さんたちの情報はカンボジア学生、教員に、WYMとは何かを知らせ、ネットワークを活用し、世界と交わることの意味を、生徒さんの英語や態度の中に見い出したのではなかろうか。

　日常的に使うことのない「英語」外国語として学ぶ、日本の高校生、大学生たち。

　WYMはネットワーク通した活動である。英語活用を避けては通れない。これから、東高校はじめ、参加校55校は、時に戦いながら、当日の「協働プレゼンテーション」達成に向けて準備にはいる。

　ネットワーク型であっても、壁はある。台湾からの参加校は「Zoom禁止」であるし、中国からの参加校は「Google　Meet」は禁止である。

　このような中で、教員が力を合わせ、「話し合いの場」をネットワーク上に形成していく。

　それを見せるのが、パナソニック教育財団支援校の責務ともいえる。

　ICTは協働英語プレゼンテーションを大きく支える。効果的な写真、図表は直観的な理解を促進する。メディア活用は言語の壁を打ち破る。

　世界と語ろうとする日本の高校が、シンプルで、わかりやすい、発表スピードを考えたプレゼンテーションを行う。それが、日本型発信のモデルとなるであろう。

　英語を覚え、テストする「加算的な恐怖」からのがれ、体験のなかから、「対話」への自信を育てていく。

　インストラクショナルデザインの視点では、「Task-Based　Instruction」である。

　自由な英語活用で考えを戦わせ、作品（Task）を作りあげる。

　この作品が、他校のモデルとなり、少し頑張って、世界とつながり、世界を考える英語のモデルを示すこととなる。

　作品は、webに掲載され、毎年蓄積されつつある。

WYMサイト　http://www.japannet.gr.jp

Reigeluth ：Instructional-Design Theories and Models, Volume IV:

　文部科学省後援行事第22回ワールドユースミーティングが9月26日27日に開催された。継続的に学ぶことは物事の習得に必要不可欠である。東高校をはじめとするWYM参加校22校は現在、舞台を変えて12月28日に台湾高雄市教育局が主催するASEPに向けて準備を行っている。

　2つの国際連携プロジェクトは相互に学び会いながら、会を重ねてきている。
http://www2.csic.khc.edu.tw/11/1109/ASEP2020/index.htm

　WYMに引き続きASEPもCOVID19の影響を受け、オンラインの協働学習となった。これまでオンラインでの準備は平時でも行われてきたため、準備は順調だったようである。

　高林（2020）は「自律的学習の続けるサイクルの一般モデル案」の中で、メディアとの強い連携を示唆している。積極的にイベントに立ち向かいながら、メディア切り替え方略（方略１）を生徒たちは使っている。その時間の中で国際協調力を獲得する。例えばGoogle翻訳のカメラ機能を使い、英文配布文章をスキャンし理解する。ネットワーク検索でこれまでのプレゼンテーション事例をダウンロードし、スクリプトも手に入れ、ファイルの作成方法、発話方法、大会で用いられる単語レベル、表現をチェックする。これらの学習は主に自力で行なわれる。

• ・準備場面では、ZOOMを活用し、言葉ではなく、“表”“写真”を共有しながら、相互の理解を摺り寄せていく。（方略１）
• ・英語プレゼンテーションの準備を進めるにあたり、参加大学の先生の講演を聞いたり、友達と話し合う。（方略２）
• ・webでこれまでの作品を振り返り、評価基準などを確認する。（方略３）
• ・年に2回積極的に国際連携プロジェクトに参加する。（方略４）
• ・国外学生との協働作業では、自由に英語を活用し、一致点を調整し、最終的に作品を作り上げる。（方略５）
• ・イベント後振り返りにより、達成感を得て、自らを褒める。また英語で感想を書き、他者から評価を得る。自分の成長を確認する。（方略６）

ASEP.、WYMにおける自律的学習要素をイメージを図にしてみた。

参考：自律的学習の「続けるサイクル」の一般モデル案（2020、「コミュニケーションとしての学び」を参照）
ASEP2020プレゼンテーション発表サイト　達學堂 (kh.edu.tw)

参考：2020、高林友美「コミュニケーションとしての学び」

　2021年3月、現在、ミャンマーのクーデター軍事政権に対して、民主主義を求める平和デモが続いている。

　軍の制圧、無差別射撃により、子供を含めた、多くの市民が殺害され、傷ついている。

　そのミャンマーの人たちがアジアの平和構築のリーダーとして期待しているのはどこの国なのか？アンケート結果からみると、それは日本であり(76.3％)、2位の米国T(39.7%)を押さえダントツである。長年の政府のアセアン外交の一つの成果といえる。国際的な信義を得ることの背後には、日常的な関係構築がある。

・教科書のあの国　から　あの子の住んでいる国へ

　今回の助成で取り組んだ東高校の国際連携イベントは、相手国とともにタスクベースな協働プレゼンテーションの作成と発表を昨年12月28日、29日に実施し、コロナ禍の影響を受けてオンラインとして実施された。

　World Youth Meeting（WYM）は2回、Asian Students Exchange Program（ASEP）も2回、計画書に記載されていた。2019年は対面で2020年はオンラインでの実施であった。

　オンラインであっても、これまで通りZOOM、LINEというデジタルネイティブにとっては大変身近なツールを使い、見事これまでのものと比べて遜色のない作品をつくり上げ貢献している。

　英語プレゼンテーションに興味のある方であれば、その発話方法、構成、立ち姿、表情、コアメッセージなど見事なものであることに気づかれることと思う。

国際共感力

　今年は22回目の大会となったが、大会の継続によって、参加生徒たちはWeb上にある過去の先輩たちの作品に学び、難しいけどゴール・イメージを持ってパートナー校との英語の討論をこなした。ネットワーク上での論議は時間調整など難しかっただろう。最後にはオンラインで見事にプレゼンテーションを行った。

　感想文にも「満足のいく成果だった、でも会いたかった」という声があった。

　それはInternational Sympathy　（インターナショナルシンバシィー・国際共感力）であろう。“会いたかった”一緒に作業をし、葛藤もし、意見の集約も作り上げる過程で、相手の国を知り、協働した相手を知る。そしてともにいた時間の中でInternational Sympathyを共有する。

　このことが、2020年度には十分に育て上げることができなかった。

私たちの生徒学生の住むこのアジアで刻々と事件は起き、イベントも進む。

　ミャンマー、カンボジア、フィリピン、ベトナム、台湾、香港、東京オリンピック、カーボンニュートラル、中国、韓国

　いくつものテーマがある。学生、生徒たちはつながり、対話を反芻しながら「あの人たちの国の、平和と、民主主義の実践」を願っている。

　日本はすでに島国ではなく、インターネットとメディアが周りの海を埋めている。メディア活用が視界の広さと、連帯の厚さをもたらす。

　今回の実践はグローバル人材に必要な、スキル、英語での交渉力、自己教育力、国際共感力を育むケーススタディとなったように思う。

資料：
アセアン対日世論調査
https://www.mofa.go.jp/mofaj/files/000434060.pdf
WYM　プレゼンテーション　ビデオクリップ
http://www.japannet.gr.jp/w2020/w2020-presentation.html