LCAグループ 学校法人SOLAN学園 瀬戸SOLAN小学校

（４月）

• ・研究の方向性について、研究推進委員会(月１回第１木曜日)を開催し、担当を明確にし、２年間の研究の流れについて詳細を検討。その後、研究全体会議を実施し、目的・内容・ゴールについて共通理解した。研究日は毎週木曜日に設定。
• ・各学年で、習得部会、活用部会、探究部会に分かれていただき、部会でメンバーの確認と部会で取り組む内容について確認。
• ・開校当初から関わっていただいている鳴門教育大学の研究者を招聘し、２年間取り組んできた授業実践を元にカリキュラムの有用性及び課題を精査することについて、具体的な内容を検討。
• ・子どもの成績データや成果物等を e-ポートフォリオと関連できる仕組みを設計する。(主に習得・活用学習において)
• ・本校独自のe-ポートフォリオシステムの活用について、昨年度の反省をもとに活用の改善を検討した。話し合った結果、次の時間までには個々の子どもへのフィードバックが確実にできるように共通理解を図る。

（５月）

• ・５月１０日（水）、2年間関わっていただいている鳴門教育大学の泰山先生に来ていただき授業研究会を実施。１年の国語、３年の国語、２年の探究の授業の研究授業を実施し、指導・助言をいただいた。１、３年の国語は新採用２年目の若手教師が挑戦をした。授業は習得と活用の授業である。両教師の授業とも、教師が子どもと対話を重ねて授業を展開しているところは評価できた。しかし、授業参観者から、授業のねらいとルーブリックが子どもの実態とずれていたのではないかという指摘もあり、習得と活用の授業のねらいの設定について議論し、共通理解した。

（１年の国語「はなのみち」の授業風景）

（６月）

• ・６月７日研究のアドバイザーである吉崎先生をお招きして授業研究を実施。
  ５年情報、４年プロジェクト、３・４・５年の探究を公開し、指導・助言をいただいた。
  授業公開後、放課後に全体研究を実施し、吉崎先生の本校の研究に対するご意見をお聞きした。研究構想図について、カリキュラムの特色、学習環境の視点、授業の特長、評価の特長などを整理していただき、21世紀型スキルについてのお話を伺い、全教員で学習した。

（５年の情報の授業風景）

• ・全体研究の場で、習得―活用―探究の３つの学びの往還をどのようにみとっていくか、全体で協議後、部会に分かれて話し合った。また、探究における子どもたちのまなポートの記述について、どのように蓄積されているかを昨年度のものを閲覧し、整理した。

（７月）

• ・各部会に分かれて、研究授業の計画や実施された研究授業の振り返りを実施。
• ・探究部では８月２日の教員研修会について授業内容の検討。また、今回は、参加者の先生方に対して、探究の授業支援に参加したい方は意思表明をしていただいた。その先生方とのオンラインミーティングについて計画

• ・6月の訪問時に、「①研究のグランドデザインを作成すること」、「②習得、活用、探究の3つの学びに対する児童の認識を調査すること」、③「指導案の書き方」についての3点について指導・助言をいただいた。①については、ある学校の研究のグランドデザインを参考にしながら現在作成中である。②については2−5年の児童にアンケートを実施し、3つの学びの違いについて子どもはそれぞれの学びの質について概ね理解はできていた。そして、探究活動の質の高い児童ほどその関連に自分なりの意味づけをしていることが明らかになった。今後、探究に対する学びの特長のある子どもに対してインタビューを実施する。③については、現在部会で検討中である。吉崎先生からは、本校が考えている5つの学習様式、例えばモジュールの習得学習とか、プロジェクトとしての活用の学習などについて、それぞれの学習時間、学習環境等がよくわかるように指導案に明記した方が良いのではないかと言う助言であった。

• ・全教職員が研究の方向性を理解し、実践研究に取り組むことができた。また、吉崎先生のお話が大変勉強になり、全教職員が授業実践に力を入れていることが一番よかったと考えている。研究部だけの研究ではなく、学校全体の教職員が個々の目的意識を持って、全体で目指す方向へ取り組んでいけたらと考える。

• ・研究のグランドデザインの完成
• ・授業ガイド作成へ向けて素案作り
• ・指導案の形式についての検討

• ・研究者を招聘し、各部会で精査してわかったことの情報交換をし、授業ガイドの素案を検討する。
• ・８月２日の教員研修会へ向けて準備を進め、当日は他校の先生方と探究学習を支える教員の資質・能力について議論する。
• ・一人一回の公開授業の準備。その際、事前の指導案検討、模擬授業及び授業後の振り返りの会を実施する。
• ・10月27・28日の第49回全日本教育工学研究協議会全国大会で発表するための原稿作成。
• ・11月4・5日の日本教育メディア学会第30回年次大会で発表のためのテーマ設定。

• ・８月２日のパネリストの打ち合わせのミーティングの中で、吉崎先生から総合的な学習が導入されたときに関わっていた研究開発校での子どもや教師の意識について研究の視点からお話を伺った。子どもも教師も全員が探究を得意とするわけではなく、苦手な子どもも得意な子どももいる。その前提において、なぜSOLANは探究学習を軸としたカリキュラムを推進しているのかについて、今一度考案した当時のことを思い起こした。「グローバルシチズンシップの育成」という教育理念のもと、「自立・自律」した子ども像を目指している本校にとって、探究学習は目指す子ども像に子ども自らが変容していく学びの場であることを再確認した。一方で、他校の先生方に対してきちんとした説明ができるように、言語化していく必要性も感じた。

• ・「習得―活用―探究の３つの学びの場の相互作用を目指したカリキュラム」を授業ガイドという成果物と共に提案することで、他校の実践の手がかりを提供できることを目標としている。その実現へ向けて、これまでの実践を振り返り、成果と課題を整理する。本校のカリキュラムを実践してきた教員の経験や子どもの実態をこれまでの成果物をもとに振り返りながら、有用性や課題を洗い出し、授業ガイド作成のための視点として整理する。

8月2日（水）

　教育向けの研修会を実施した。全国から52名の教育関係者が参加。今回は、探究学習に絞って公開し、授業に支援者として参加する形式も導入した。新しい試みではあったが、多くの先生方から授業を実感できてよかったという評価を得た。

9月

　保護者への探究学習に対する情報提供のために探究の支援サイトを立ち上げた。探究学習の保護者サポーターミーティングの際に保護者サポーターに紹介し、意見をもらった。探究学習を支援する際の情報として、探究学習の時の子どもの様子等を書き込むことで、参加できない保護者にも探究の様子がより伝わるようになると考えている。学習環境デザインの一つである。今後、保護者サポーターとさらに意見交換を重ね、より機能するサイトに改善していく。

10月28日（土）

　第49回全日本教育工学研究協議会全国大会（青森）で、４本の実践研究発表をした。研究課題との関連では、「習得―活用―探究の３つの学びの相互作用をめざしたカリキュラムの開発と評価－児童の意識調査の結果よりー」のテーマで発表。習得―活用―探究の３つの学びによるカリキュラムの評価を行うことを目的とした。このカリキュラムを児童はどのような認識で捉えているのかについて明らかにした。アンケートやインタビュー調査の結果，児童はそれぞれの学びの質の特徴を概ね理解はできていた。そして，３つの学びの関連については，児童の約7割が「関連がある」と回答し，使用するツールなどの共通点を見出していた。一方で，つながりを見出せない児童は，活動内容，学習形態等の差異が判断基準になっていることがわかった。

11月2日（木）

　研究アドバイザーの吉崎先生に訪問していただき、授業を参観後、ご指導いただいた。今回は、探究学習に加えて、2年生の国語の物語文の教材を使って、活用型の教科学習を公開した。授業担当者は、国語部会で指導案検討を重ね、子どもたちの課題解決的な物語文の授業を構想し実施した。その結果、子どもたち自ら学びに向かう様子が印象的な授業であった。全体研究会では、吉崎先生より、習得で学んだ知識・技能を活用して課題解決する授業デザインについて指導・助言をいただいた。

12月

　1月27日（土）に授業を公開する先生方が授業を実施した。研究者にも加わっていただき、全教員で①スキル・リテラシー学習、②教科、③教科型プロジェクト、④教科横断型プロジェクト、⑤探究学習の５つのパターンの授業についてディスカッションをした。それぞれ何が違うのか、どのような視点で区別できるのかなど熱心に議論した。今後、ここでの話し合いをもとに、５つの授業パターンの定義を明確にする。

　研究アドバイザーの吉崎先生からは以下のような助言をいただいた。

　探究学習は、①スキル・リテラシー学習、②教科、③教科型プロジェクト、④教科横断型プロジェクトの４つの学びに支えられている。探究での子どもの学びをみとる中で、基礎の習得の何が足りないかわかる。その際は、基礎に戻って学び直す。子どもは基礎を学ぶことの必要性がわかって学び直しをするので、以前とは違う。このように、行きつ戻りつしながら学ぶことに価値がある。

　上記の助言を受けて、構想図の修正を試みた。

　8月の教員向け研修会では、52名の先生方が全国から参加。その際、探究学習に支援希望を募り、共に支援者として活動に参加した。その後、ディスカッションをしたが、子どもたちの情報収集能力や説明力の高さを評価してくださったことは、とてもうれしかった。加えて、「初対面でもSOLANの子どもは自然体で話しかけてくるのでとても支援がしやすかった」と言っていただき、普段から様々な立場の方々と学び合っている体験が生きていると実感した。

　習得、活用、探究のそれぞれの部会で、研究授業の授業検討が活発に行われるようになった。その際、先生方の意識が①スキル・リテラシー学習、②教科、③教科型プロジェクト、④教科横断型プロジェクト、⑤探究学習の５つのどの授業パターンの授業をデザインするかを考えるようになったことが研究の前進につながったと思う。研究の輪が学校全体に広がっていることを感じている。

　授業の５つのパターンの中の教科と教科型プロジェクト、教科型プロジェクトと教科横断型プロジェクトについて、資質・能力や課題の設定の仕方など、どのような視点で整理するか検討していく。

• ・2024年1月27日（土）の第3回研究発表会へ向けて、研究紀要の作成、公開授業の指導案検討
• ・探究ガイドブックの解説編の作成
• ・習得、活用の授業マニュアルの作成

「習得―活用―探究の３つの学びの場の相互作用を目指したカリキュラム」を授業ガイドという成果物と共に提案することで、他校の実践の手がかりを提供できることを目標としている。その実現へ向けて、今年度の研究授業でみえてきた５つの授業パターンのデザインを何で差別化を図るのか多面的に考え整理する。それをもとに、授業ガイドの原案を作成する。

○１月・２月

（「考える技」授業公開）

（「探究学習」授業公開）

（パネルディスカッションの様子）

• ・１月２７日（土）の第３回研究発表会を実施した。今回は、探究学習だけでなく、習得の考える技、情報、英語、活用の教科型プロジェクト及び教科横断型のプロジェクトと、５つの学習パターンの授業を公開した。約１５０人ほどの参加者が熱心に授業を参観し、その後、習得、活用、探究の３つの分科会に分かれて、子どもの学びのみとりについて協議した。分科会では、公開した授業をもとに、授業のデザインや学習評価について議論した。参加者は、学習評価に対する関心が高く、活発に意見交換がなされた。
  　午後のパネルディスカッションでは、各部会の報告の後、鳴門教育大学の泰山先生、東北学院大学の稲垣先生、芝浦工業大附属中高等学校の金森先生の３名がパネリストとなり、話題提供をしていただいた。一方的な話し合いだけでなく、ICTを活用して、参加者の意見を拾って、その話題に対する議論を展開したり、参加者と本校教師で編成したグループごとで話し合ったりして、会場が一体となって、テーマ「子どもの探究的な学びをどうみとるか」について熱い議論を展開した。
• ・校内研究の全体会や各部会で1年間、各自が取り組んだ授業をもとに振り返り、授業マニュアルの作成に向けて話し合いを実施した。

○３月

• ・習得―活用―探究のそれぞれの部会から授業マニュアルの作成担当者を選出し、内容の検討を実施した。
• ・授業マニュアル案を作成し、印刷をする。
• ・１年次の研究報告書の作成・提出をする。

　研究発表会の授業参観を通して、５つの学習パターンにおいて一定の評価はいただけた。

　一方で、子どもの探究学習に取り組む姿から、習得や活用の授業デザインを見直し、子どもにつけたい資質・能力の何が身について、何が身についていないかを明確にしなければならないことがわかった。まずは、本校独自のe-Portfolioであるまなポートの子どもの記述のみとりについて明確にしていきたい。今後、分析方法については、吉崎先生の助言をいただきながら取り組んでいきたい。また、探究学習については、今後、中学校までのカリキュラムを視野に入れながら、「子どもが学びを創る」本校の個人探究についての考え方を全ての教師が共有し、保護者サポーターとの協働的な取り組みを推進していきたい。さらに、授業公開で１年生の算数、２年生の国語の教科型プロジェクトを公開したが、吉崎先生からは、算数については図形領域で他領域の学習内容と関連づけた授業デザインが開発できるのではないかという助言をいただいた。今年度末の校内研究会で、各学年のプロジェクトの取り組みについて振り返り、まずは、全学年の国語と算数のプロジェクト学習の授業デザインを考案し、実践研究に取り組んでいく。

　うれしかったこととして、若手が研究授業を実施し、吉崎先生からお褒めの言葉をいただいたことがとても嬉しく、今後の自分の実践への励みになったと話してくれたことである。加えて、公開へ向けて、部会で指導案を検討したり、模擬授業をしたりして部員みんなで支える体制に対しても、このような研究がやりたかったと話してくれた。一方で、個人探究について、保護者サポーターとのリフレクション会議において教師間の支援の差、体験の充実など様々な課題があがってきており今後の進め方が難しい局面に入ってきている。

　研究発表会を実施したことで、全教師の実践研究に取り組む意識が高まってきたことである。本校のカリキュラムと現在の自分の授業とを関連づけて振り返り、今後の課題を明確にできたと考える。また、研究会後の校内研究では、本年度の実践を振り返る会議を重ねている。会議での教師の積極的な発言も見られ、自ら実践研究に取り組んでいるという姿が多く見られたことは成果であると考える。さらに、子どもも多くの先生方に来ていただき、その場で自分たちの授業をみていただいたことは、よい刺激になっている。自立・自律した学習者を育成していくための場となった。

　子どもは、習得、活用、探究の３つの学びの特徴については概ね捉えているが、つながりまでは十分に認識できていない。これは、教師側の５つの学習様式のデザインのつながりを意識して実践できていないところにあるのではないかと考えられる。

（１）【活用】単元の再構築

　探究プロセスで必要な資質・能力を活用の授業で獲得できるように、教科型のプロジェクト、教科横断型のプロジェクトで育てる資質・能力について吟味し、単元を再構築する。特に、教科型プロジェクトについては、国語と算数について、各クォーターに１つの単元を構想し、実施する。

（２）学習評価と指導のための資質・能力の明確化

　教科横断型プロジェクトの評価のあり方について検討が必要である。学習活動に紐づけられた教科のどの資質・能力が、どの評価材料で評価されているか、それを教科の評価に戻す手続きが十分に機能していない。教科横断型では教科で習得した知識及び技能を子どもが意識して活用するように支援しなければならない。子どもはともすれば活動に没頭し、活動することが目的化する。教師は、その活動を通してどの教科のどのような資質・能力を活用するのかを子どもに意識づけるとともに、活用できたかどうかをみとることが重要である。

　そのためには、単元構想の際、学習活動に紐づけた資質・能力を再検討するとともに、何でみとるのか評価材料を明確にし、それを蓄積する方法を教師間で共通理解しておく必要がある。

　今年度の実践研究をもとに、作成した「『習得―活用―探究』の授業マニュアル」をもとに実践し、精査した結果を活かした改善案を作成・検討し、授業のマニュアルを完成する。内容としては、授業の目標、学習内容、教材、評価のあり方をまとめる予定である。

○４月

• ・前年度作成した授業マニュアルに沿って授業を展開していくことを校内の全体研究会議で確認する。
• ・研究のゴールが、「カリキュラムの効果を検証し、従来から重要とされている『習得－活用－探究」の関係性を授業レベルでより具体化し、他校へ提案性のある実践研究にしていく」ものであることを共通理解するとともに、２年次目の研究計画について提案し、検討する。
• ・研究者を招聘し、どのようなデータを収集し、どのように分析していくのかなどの効果検証の方法について学ぶ。
• ・カリキュラム部の各部会で授業計画を立案する。

○５月・６月

• ・各自が授業マニュアルに沿って、指導案作成や教材の準備に取り組むとともに公開授業の計画を立てる。
• ・１本の公開授業をもとに、データの収集や授業の分析などの演習をやってみて、今後の授業分析に活かすようにする。その際、アドバイザーの吉崎先生に来校いただき、指導・助言をいただく。

○７月・８月

• ・一人１回の公開授業をスタートさせる。その際、事前の指導案検討、模擬授業及び授業後の振り返りの会を実施する。授業後は、授業を分析し、データを全体で検討し、まとめる。

○９月・１０月・１１月・１２月

• ・７月２４日に本校を会場にした夏の教員向け研修会を実施するとともに、日本教育工学会（９月７、８日）、全日本教育工学研究協議会全国大会（１０月２５、２６日）、日本教育メディア学会年次大会（１０月５、６日）で発表する。
• ・アドバイザーの吉崎先生に来校いただき、2年目の研究状況について説明し、指導・助言をいただく。
• ・１月の研究発表会へ向けて、研究紀要および授業案を検討する。
• ・研究発表会へ向けての準備と授業マニュアルの修正に取り組み、完成へ向けて作業をする。

○１月・２月

• ・第４回研究発表会（１月２４日）を開催し、その成果と課題をもとに、各部会で授業マニュアルの修正に取り組み、完成をめざす。

○３月

• ・授業マニュアルの製本をするとともに、２年次の研究報告書を作成し、提出する。
• ・吉崎先生に来校いただき、２年間の研究について振り返りをする。

　教師一人ひとりが、カリキュラムを理解し、授業をデザインしようとする意識が高まってきており、特に若手教師の成長は著しかった。それは、アドバイザーである吉崎先生が３回に渡って本校を訪問し、適切なアドバイスをいただけたからだ。先生が長年学校現場に関わって教師と共に構築された実践研究と関連づけながら、本校のカリキュラムの具現化へ向けてご意見をいただけたことに感謝している。

　４月から２年目の研究に取り組むことになるが、この１年の各自の授業デザインを振り返り、課題を明確にして次年度への研究に精力的に取り組んでいきたいと思う。

○４月

• ・今年度は研究２年目でまとめの年になる。全体研究を開催し、2年間の研究のゴールとして授業ガイドを作成することを共有した。そのため、研究組織での部会は、カリキュラムの５つの学習様式のグループと英語の６つに編成し、それぞれのグループで授業ガイドブックの作成へ向けて、実践を積み重ねると共に、実践から導き出された理論をまとめることを共有した。
• ・2023年度と同様、毎週木曜日は校内研究の日に設定した。その中で研究推進委員会も必要に応じて開催することとした。
• ・Googleクラスルームを積極的に活用するため、新しく赴任されてきた先生方への講習も含め情報の学習会を実施した。

○５月

• ・５月２１日（火）、本校の研究アドバイザーである吉崎先生をお招きして授業研究会を実施。３年の算数、４年のプロジェクト学習、２・３年の探究学習を公開し、指導・助言をいただいた。３年の算数（習得②）は、コースごとに行う計算領域の授業を公開した。コース上位の子どもは学年相当の内容にとどまらず、該当学年を超えて問題を解き進められることについて、新規性と提案性のある授業であると評価していただいた。今後、習熟度別と習熟度が混在した状態で指導するべき単元の精査が必要とご指導いただいた。４年プロジェクト学習（活用④）では、調べる問いをグループで話し合って計画を立てる、課題設定段階の授業を公開した。子ども達の興味関心から単元が構想され継続されていることについて評価をしていただいた。ただし、プロジェクト学習における協働的な学びについて、協働する良さを子どもが感じられる工夫が必要であるとご指導いただいた。２・３年の探究学習（⑤）は、教師や保護者サポーターとの面談を通して、フィールドワークの目的や活動内容を具体的にしたり、図書資料やインターネットなどを使って調べたりすることを目標にして活動した。保護者サポーターの支援や子どもの主体的な活動については評価をいただいた。今後は、低学年における個人探究の支援のあり方についてさらに検討していかなければならないとご指導をいただいた。授業公開後、放課後に全体研究を実施し、吉崎先生の本校の研究に対するご意見をお聞きした。本校のカリキュラムと５つの授業の型をもとに、学習意欲を喚起する授業デザインやICTの利活用について実践例を紹介いただき、教科横断的な視点に立った授業デザインと評価について全教職員で学習した。

（３年の算数「足し算と引き算」の習熟度別の授業風景）

（４年のプロジェクト学習「ビオトーププロジェクト」の授業風景）

（放課後の全体研究での研修風景）

• ・５月２２日（水）、開校当初より研究に関わっていただいている中京大学（前鳴門教育大学）の泰山先生に来ていただき授業研究会を実施。６年の理科の授業を公開し、指導・助言をいただいた。６年の理科は、全１０時間の人体のつくりと働きについて学ぶ教科型プロジェクトを計画し、その２時間目の習得段階の授業を公開した。当日は、必要な器具を使いながらトリの解剖を行い、写真や動画で記録する学習活動を行った。子どもの興味関心を引き出す単元計画について評価していただき、「なぜ学ぶのか」子どもが必要性を見出し、個別最適な指導を実現するための工夫が必要であると指導いただいた。放課後に全体研修で、泰山先生より教科型プロジェクトを位置付ける意味について講義をいただき、今後学校として構築する教科型プロジェクトの単元構想について議論を行った。

（６年の理科「人の体のつくりと働き」の授業風景）

○７月

• ・7月24日（水）に開催される夏の研究発表会へ向けて、掲示物の整理、授業準備等に取り組んだ。掲示物については、各学年の教科横断型のプロジェクトの過程がよくわかるように工夫するように確認した。
• ・公開する情報の授業では、今年度体系的なシラバス作成に取り組んでいるため、そのシラバスと情報のカリキュラムとの整合性について検討した。また、５・６年はデータ活用で扱うデータについて情報収集を実施した。
• ・探究部では、公開する１年、２・３年のグループに分かれて、当日予想される子どもの活用やそれに対する支援のあり方について検討した。なお、教師の支援のやりやすさから、１年生も分野別に分かれることにし、情報収集する際の情報源について検討した。

　吉崎先生からは、今年度の実践研究に期待する３つのテーマを提案していただいた。

　一つ目は、「教科および教科型プロジェクトにおける授業デザイン」である。「概念的・手続き的知識の習得」と「教科の見方・考え方の活用」を両全させる授業デザインのあり方について検討するようにご指導をいただいた。デザインのあり方として、教科の面白さを知るために概念的知識や手続的知識を習得するということが重要であると考える。知識は、単に何かを覚えるようなものだけではなく、どのような方法で解を導き出せば良いか、その手続き的知識も含まれる。まず、そこをきちんと理解した上で単元を構想することを教師間で共有し、教科部会を開き、単元のデザインについて話し合い、今後教科型プロジェクトの授業公開を実施していく予定である。二つ目は、「５つの学習様式がめざす資質・能力を明確化させること」である。吉崎先生にご提案いただいた資質・能力も参考にしながら、さらに検討を重ねていく。特に探究学習の資質・能力について、先生からはレジリエンスをご提案いただいた。子どもの実態から、探究に粘り強く取り組めている子どもとそうではない子どもが見られる。テーマ設定段階での対話のあり方、追究段階での子どものみとりなど、子どもへの支援のあり方を検討していかなければならないことを担当教師間で共有した。また、保護者サポーター会議でも話題にし、支援体制を工夫していきたいと考えている。三つ目は「それぞれの資質・能力を評価する方法を具体化させること」である。これについては、事前の評価計画、まなポートの活用などさまざまな視点で取り組んでいかなければならない。特に点数で評価できない学習活動での評価が課題である。国語部会では、作文ルーブリックを作成し、それに照らして自己評価、相互評価、教師評価を実施していく。そのために、単元構想の中にもルーブリックを子どもも参加して作成する時間を設定する単元を構想するなど、子ども自らが何を目指して学ぶのかを意識できる授業デザインをすることが子どもの主体的な学びへつながると考える。特に書く活動は、探究学習で発揮される知識・スキルである。今後も実践を重ねながら評価のあり方を検討していきたい。

• ・全教職員が研究の方向性を理解し、実践研究に取り組むことができた。習得②の計算領域の授業公開を実施したことで、指導法について教員の授業デザインの共有化を図れた。今後６年間の体系化へ向けて構想をまとめていく。
• ・１本の教科型プロジェクトの授業公開を機に、今後全員が公開授業を実施していくための見通しが持てた。
• ・吉崎先生のご助言がとても参考になり、一人ひとりの教師が何をすれば良いのか自ら考え実践に取り組むようになった。

• ・授業ガイド作成へ向けて実践研究の質を向上させていくこと
• ・教科との関連を意識した教科型プロジェクトとの開発
• ・５つの学習様式のめざす資質・能力の具体化及び評価のあり方

• ・７月２４日の夏の教員研修会へ向けて準備を進め、当日は他校の先生方と低学年の探究学習の公開を踏まえて、探究との出会いの段階での教師の支援について議論する。加えて、探究学習を支える情報の学習のあり方についても意見交換をする。
• ・一人一回の公開授業の準備。その際、事前の指導案検討、模擬授業及び授業後の振り返りの会を実施する。
• ・10月25・26日の第50回全日本教育工学研究協議会全国大会で発表するための原稿作成。

　SOLANで大切にしたい子どもの主体的・創造的な学びの確立へ向けて、今年度から初任者研修も実施している。授業を公開していただき、その授業をもとにディスカッションする。会を重ねるにしたがって、授業を参観する視点も明確になってきており、SOLANで大事にしている授業理念が伝わってきていると感じている。この会には研究者に関わっていただき、毎回ご指導をいただいている。授業力を向上していくために、校内の教師間の学び合いはもちろんのこと、研究者を加えることで授業作りに対する新たな視点を得ることができる。さらに、探究学習については保護者サポーターの活動をみる視点も重要である。

　このように、SOLANの教育は、様々な立場の方々と創り上げている教育だと思う。多様な人々との教育に対する意見交換をするコミュニティー構築は、今後も大切にしていきたい。

• ・「習得―活用―探究の３つの学びの場の相互作用を目指したカリキュラム」を授業ガイドという成果物と共に提案することで、他校の実践の手がかりを提供できることを目標としている。その実現へ向けて、これまでの実践を振り返り、成果と課題を整理する。本校のカリキュラムを実践してきた教員の経験や子どもの実態をこれまでの成果物をもとに振り返りながら、有用性や課題を洗い出し、授業ガイド作成のための視点として整理する。

○８月

　夏の研究発表会（7/24）には約140人の教育関係者の方に来ていただき、４−６年の情報と１−３年の探究の授業を参観していただいた。パネルディスカッションでは、探究をテーマに子ども代表者や保護者サポーターも参加し、フロアも巻き込みながら議論を展開した。探究に対する考えを多面的・多角的に捉えて話し合い、子どもが探究に取り組むことの価値について確認することができた。研究発表会での成果と課題を整理し、今後の個人探究について探究部を中心に話し合ったり、授業研究や公開授業について検討したりした。

○9月-10月

　9月27日から10月6日まで理事長と教師代表者でアメリカの学校のプロジェクト学習の視察にいった。訪問した学校は以下の通りである。One Stone（ボイジー）、Nueva School・New School・Brightworks School・Millenium School（サンフランシスコ）、High Tech High（サンディエゴ）。特にOne Stoneでは、まさに生徒が主体的に学ぶ姿を間近にみた。学校運営にも生徒が3分の２も関わり、学校をどのように運営していくかと自分ごととして考えているところが素晴らしいと感じ、このような感覚は今の日本では持ちにくい状況にあるのではないかと思った。そもそも「学校は誰のためにあるのか？」と再度考えさせられた。

　他校のPBLを参観したが、SOLANも同じ方向を向いて実践できていると確認できた。帰国後、視察内容を共有し、SOLANの実践研究の方向性の確認をした。

　第50回全日本教育工学研究協議会全国大会（東京）で、９本の実践研究発表をした。研究課題との関連では、「個人探究で必要となる対話力を育成するための教科型プロジェクトの実践と評価―第６学年の実践―」のテーマで発表。個人探究で必要となる対話力を育成するための教科型プロジェクトの単元を構想し、実践・評価することを目的とした実践である。個人探究を取り組んで４年目に入り、子どもの姿から活用学習に着目する必要性を実感し、授業研究に取り組み発表した。アンケートやインタビュー調査の結果、議論と対話の違いについて、目的、アプローチや意見の扱い方などで異なることを認識していることが確認できた。また、対話の活用場面では、リラックスできる場と捉えており、実践した教科型プロジェクト（ブッククラブをしよう）の活動が子どもの様子からも教師にコントロールされていない、自分たちに自由な学びの場が保証されているという認識だったからだと考える。

　探究の時間、子どもがよく活用する議論と対話の違いを認識し、教科型プロジェクトの学習を通して、対話力は相手の意見を受けいれ、新たな知を生み出すことであると理解したようである。

○11月

課題の確認（2年算数）

計測活動（2年算数）

　11月7日（木）、本校の研究アドバイザーである吉崎先生をお招きして授業研究会を実施。２年の算数及び４年の国語の教科型プロジェクト学習、４年から６年の探究学習を公開し、指導・助言をいただいた。２年の算数（習得③）は、「長さ」だけでなく「時間」も絡めた 実生活に関連する題材を用いることを通して量感を育み、生活に活かそうとする意欲を向上させたいという意図で構想された授業である。単元名「100cmをこえる長さ」の5/7時間目にあたる自分が５秒間歩いたときの長さを３つのパターンで計測する学習活動を公開した。この単元は、学校の行事である30kmを歩く強歩会のイベントで単に歩くのではなく、算数の活動を通して、実際どれくらいの長さをどのぐらいの時間で歩けるのか見当をつけるための感覚を身につけることを重視している。子どもたちは、５秒間でどのぐらい歩けたか、その歩き方を考えながら長さを測っていた。その際の計算は、エクセルのシートを使って自動的に計算をする方法であった。吉崎先生からは、構想自体は新規性と提案性はある一方で、エクセルシートで自動的に計算するという方法等、やや難易度の高い授業であったので、2年生の子どもの実態にあった工夫が必要であったとの指導を受けた。

　４年の国語プロジェクト学習（活用③）では、単元名「作家になろう〜ごんぎつね〜」の「ごんぎつね」の読解をもとに第７場面を構想するという内容の授業を公開した。どのような設定にするかを考え、ノートにストーリーをまとめていった。単元構想は、子どもの興味・関心を掻き立てるものになっているが、本時の導入で前時までの読解を想起させる手立てが十分ではなかったのではないかという指摘を受けた。６場面までの物語の展開を受けて、７場面はどのような展開が想像できるかをもう少し子どもと対話した上で、創作活動に取り組ませた方が良かったのではないかというご助言をいただいた。

ルーブリック設定（４年国語）

全体研究での吉崎先生の指導・助言

　４年から６年の探究学習（⑤）は、「情報交流の活動を通して、互いの活動を知り、意見や助言を出し合い、今後の自分の活動に対して見通しをもつことができる」ことが目標であった。違うテーマの子どもたちと情報交流する目的は、「発表に対して積極的に意見や助言を出し合うことで、一人一人が新たな気づきを得ること」である。子どもたちがリラックスした雰囲気の中、お互いの活動を報告しあっている様子から子どもが主体的に活動していることや保護者サポーターの同じ学習者としての立ち位置で話し合いに参加している様子について評価をいただいた。今後は、来年度開校する中等部の個人探究との連結について検討していかなければならないとご指導をいただいた。

　授業公開後、放課後に全体研究会を実施し、吉崎先生の本校の研究に対するご意見をお聞きした。本校のカリキュラムと５つの授業の型をもとに、教科及び教科型プロジェクトについて、先進校の実践例を紹介いただき、個人探究につながる教科や教科型プロジェクトの

　授業デザインについて全教職員で学習した。

学習課題の共有（５年国語）

意見交流（５年国語）

学習課題の共有（５年算数）

問いの選択（５年算数）

　11月19日（火）、開校当初より研究に関わっていただいている中京大学の泰山先生に来ていただき授業研究会を実施。５年の国語と算数及び６年の社会科の教科型プロジェクトの授業を公開し、指導・助言をいただいた。

　５年の国語は、宮沢賢治の注文の多い料理店を読み深めて、本のCM作りをゴールに設定した「『推し』の素晴らしさを言語化しよう！〜宮沢賢治プロジェクト」の単元の9時間目の公開である。本時までに「どんぐりと山猫」を読み、宮沢賢治の作品の特徴を捉えたり、それを新聞にまとめたりして宮沢賢治の作品に対する興味・関心を高めていった展開について評価していただいた。本時は子どもが問いを選択し、それについて考えを交流する場面で、しっかりと作品を読み込んでおかないとどの場面のどの言葉に着目したのか全員が把握しきれない時もあり、意見交流の手立てが課題となった。

　５年生の算数は、これまで学習してきた平均・単位量あたりの大きさ・割合等を活用し、子ども自身が問いを決めて調査等を行なった上で、レポートを作成する単元の１時間目で、問いを解決するために、平均・単位あたりの大きさ・割合などをどう使うといいのか考える授業を公開した。希望の多い少ない委員会の特徴、好きなお弁当の違い、図書館の利用者数と使用目的の３つの問いを例に、平均・単位量あたりの大きさ・割合等がどのように使われているかを考えた。また探究や以前のプロジェクトの内容を関連させて導入することで、学習してきた内容をどのように活かすことができるのかを子ども自身がイメージすることができた。

　６年の社会では、「江戸幕府が権力をもち続けた強さの秘密を発見せよ」の単元の最終の授業である、５時間目を公開した。1〜4時間でまとめた 情報(事実)をもとに、江戸幕府が権力をもち続けた強さの秘密について文章化することを目標に取り組んだ。教科型プロジェクトとして授業を行ってきたが、単元の知識・技能をまとめるような活動で、教科の見方・考え方を活かした教科型プロジェクトの単元になっていないのではないかというという点が課題となった。

　放課後に全体研修で、泰山先生より教科型プロジェクトを位置付ける意味について講義をいただき、今後学校として構築する教科型プロジェクトの単元構想について議論を行った。

前時の振り返り（６年社会）

自力解決活動（６年社会）

　吉崎先生からは、５つの学習様式の特徴を以下の通り表にまとめたことを評価していただいた。

　またカリキュラムの②教科学習において子どもたちの学力を向上させるための複数の方策を先進校の実践例をもとに紹介いただいた。子どもが何につまずいているのかを把握する方法や、習熟度別学習においての単元の後半で診断テストを行い、その結果にもとづいてコースに分かれて学習することで学力の向上に繋げていく方策は、現在本校が行なっている習熟度別学習とは異なる方法であった。今後、本校の取り組みを見直す検討材料にしていきたい。

　更には③教科型プロジェクト学習の参考となる先進校の実践例を紹介いただいたため、研究発表会での公開に向けて②教科学習との違いをさらに明確にしながら単元のデザインを校内の教員で検討していく予定である。

吉崎先生のプレゼン資料より

　研究アドバイザーである吉崎先生は、授業を参観されるたびに、実践のよさをしっかりと賞賛してくださる。それが私たち教師の一番の励みとなっている。

また課題を明確に説明し、どのように変更すれば更に良くなるのか具体的にアドバイスをくださる。それによる授業を公開した教師は次の実践に活かすことができる。

　全体への研修の際には、先進校の実践例を幅広く紹介しながら、どういった点がその事例の良さなのか、本校であればどういった点を活かすことができるのかを説明くださるため、取り入れ方を具体的にイメージすることができる。

　特に若い先生方がアドバイザーの吉崎先生の指導・助言を受けたいと、積極的に授業公開に手を挙げてくれることはSOLANの実践研究の向上にとって望ましい文化が構築されつつあると考えている。

　また、個人探究での教師や保護者サポーターが支援の限界を感じるほど、子どもたちが専門的な知識を欲していることから、子どもたちの成長を実感している。

　さらに、個人探究を豊かにするために教科や教科型プロジェクトの位置付けについて、全教職員で議論を重ねている。その際、自分ごととして実践を捉えようという姿勢を感じ、自身の実践を磨き鍛えたいという意思が感じられてきたことは大変嬉しい。

　教科と教科型プロジェクトの違いの明確化に向けて、公開した授業をもとに、また教科別に分かれてディスカッションをすることで、共通理解を持てた点や悩んでいる点を明らかにすることができた。５つの学習様式の特徴の表を更にアップデートし、授業デザインの視点から５つの違いを明確化できる着眼点をはっきりさせていく。

• 教科と教科型プロジェクトの違いの明確化
• 教科との関連を意識した教科型プロジェクトとの開発
• ５つの学習様式のめざす資質・能力の具体化及び評価のあり方

• 2025年1月25日（土）の第4回研究発表会へ向けて公開授業の指導案検討
• SOLANの学びをまとめた書籍の執筆、出版準備。第4回研究発表会で出版予定。

　4月から続けてきた初任者研修では、初任者が授業を公開するだけでなく、中堅の教員に授業を公開してもらい、事後研修の中で授業デザインの意図を授業者に説明し、参加者全員がPMIの観点で評価しあっている。様々な学年、また教科の授業を見合う中で、授業を見る視点が向上するだけでなく、「めあてとルーブリックの設定の仕方」が共通した課題として挙がるようになり、校内全体の意識が高まる結果となっている。

「習得―活用―探究の３つの学びの場の相互作用を目指したカリキュラム」を授業ガイドという成果物と共に提案することで、他校の実践の手がかりを提供できることを目標としている。その実現へ向けて、これまでの実践を振り返り、成果と課題を整理する。本校のカリキュラムを実践してきた教員の経験や子どもの実態をこれまでの成果物をもとに振り返りながら、有用性や課題を洗い出し、授業ガイド作成のための視点として整理する。