大阪教育大学附属平野小学校

文部科学省によって「ICT活用教育アドバイザリーボード」が昨年度に設置され、既にその報告書が公開されていることは記憶に新しいと思います。
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1370125.htm

この報告書内では、地方自治体が抱える教育の情報化に関する7つの課題が示されていますが、その中でも「ビジョンや目的が明確でない」「活用推進の仕組みができていない」などの項目が気がかりです。つまり、「タブレット端末」という流行を追うことが中心で、何のためにそれが必要で、それをどのように広めていくのか、そもそも教育現場からの要請やニーズはどうなのかといったことが不明確のまま導入に踏み切るというケースが多いということなのだと思います。

そんな中、大教大附属平野小学校への訪問となりました。まず、結論的にいうと、タブレット端末活用の素地は既にできており、学習効果の向上に寄与した事例の蓄積を捉えることができました。各教室に大型提示装置(＋電子黒板機能、＋実物投影機)、無線LAN等の設備は整っており、それに加えて4０台を超えるタブレット端末の導入もなされているため、「授業中での1人1台体制」は可能です。また、教師による教材提示場面であっても、児童が学習アプリを活用する場面や児童が情報を集め・まとめ・発信する場面においても、ソツのない実践場面が繰り広げられていました。

よって、単なるタブレット端末活用研究ではなくて、今回の特別研究指定では、既存のICT環境に加えて、スマホサイズのモバイル端末(iPodTouch)を追加導入するといった点が注目される点で、これによって「仮想的なBYODにおける授業研究」を目指すところに新規性があるといえます。仮想的なBYODというのは、自宅に持ち帰る端末やフィールドワークに持ち出す端末も含めて学校が準備して貸し出すという形態です。

ある情報化先進地域のタブレット利用統計を見てみると、「情報検索」(とその結果の印刷やまとめ)、「カメラ機能の活用」「映像の視聴」「学習アプリの活用」といった使い方が上位を占めます。さすがにスマホサイズのモバイル端末(iPodTouch)で文章作成やプレゼンをというのは酷ですが、現状のタブレット利用統計の大部分の使い方にはスマホサイズのモバイル端末でも対応可能なのです(フリック入力のほうがキーボードよりも速いという児童も多数いることは確かです)。むしろ、写真・映像の記録、自宅での映像コンテンツの視聴、学習アプリの活用などは、モバイル性の高さから、このスマホサイズの端末のほうが利便性が高いともいえます。教室机上でのノートや教科書との併用もスペース的に容易で、フィールドワークに持ち出す場合も、首からぶら下げるなど落下破損の心配なども軽減され、むしろ活用の効果が高まる事も考えられます。新たに、「コンパクさ」を生かした使い方の提案が可能になり、これが浸透してくると、「自宅にある契約切れのスマートフォン」を無線LANに接続して再利用するということにもつながる可能性もあり得ます。

そのような話をしつつ、2回目の訪問の際に参観した授業では、早くもモバイル端末のニーズが明確になってきました。この授業は、事前に撮影しておいた何種類かのインタビュービデオを各グループでそれぞれ視聴して考えをまとめるというもので、先生方の授業設計や妥協のない教材開発、学習環境の整備などの意気込みが感じられる授業でした。しかしながら、やはり話し合いや全体共有での時間不足が明らかで、だからこそ、スマホサイズのモバイル端末への期待がかかっていることが証明できた事例であったといえます。自宅にモバイル端末を持ち帰って事前視聴(もしくは学級内で個人の意志の選択による個別視聴)へ移行すれば、そういった課題も解消できることは確かです。

2回の訪問によって、「仮想的なBYODで実現可能な反転授業の研究」は、単に流行を追う研究ではなくて、これまでの取り組みの上で、より高いニーズとして生まれてきた研究課題であることを実感した次第です。新しい形態のBYODとしてオンリーワン的な研究が進捗するのではないかとの期待がかかります。

今後の大教大附属平野小学校の展開の中では、モバイル性の高さを発揮したフィールドワーク型の授業実践をはじめ、「図書室の本を借りて持って帰る」のと同様にライトな感覚を持った「自宅持ち帰り型」の授業実践なども考えられるかと思います。また、タブレット端末とスマホサイズのモバイル端末との用途の使い分け、安価・軽量さゆえの小回りの効く運用方法、自宅で眠る契約切れスマホの再利用の可能性など、研究の副産物も生まれてくることでしょう。 2学期以降の本格実施に向けての期待がかかります。

　教員向けの夏期講習会に参加させていただきましたが、ここでは実践発表という時間を設定して、教員の皆様が１学期に取り組んだ授業を自主的に発表しました。自分の実践を知って欲しい、そしてそれを評価してもらうことで、今後の方向性を定めていきたいといった思いが感じられました。また、自信を持って、こういう使い方が効果的だったから、ぜひ取り組んで欲しいという「成果の共有」という意図もあったといえます。
　さて、今回の研究課題には「子どもが主役になる次世代の学び」であり、「BYOD社会に対応するスマートディバイスの効果的な教育利用」というサブタイトルがついています。当分野ではBYODという言葉がささやかれて久しいのですが、実はこれまでのパナソニック教育財団の研究助成関係でこのキーワードを用いたのははじめてのことです。その分、期待がかかるとともに、フロンティアであることの困難さも予想されます。
こういった状況の元、11月30日開催された「ICT教育研究発表会」では、３年の社会科・国語科，４年の「未来そうぞう科」と体育，５年生の理科の５つの授業が公開されました。ざっと、ICT活用場面を取り上げると、「①投影機器としてのICT活用」「②オンデマンドでの動画閲覧のため」「③情報のまとめ（デジタルノート）」「④映像確認・記録ツールとして」「⑤観察記録の手段として」など、様々なバリエーションがありました。いずれもICTを各教科の目標達成のための効果的なツールとして活用しており、児童らが主体的にICTを使いこなし、児童らの調べる・まとめるツール、個別の確認・記録ツールとしても定着していたといえます。これは、研究タイトルにもあった「子どもが主役」という視点が意識されていたと思います。
　しかしながら、当研究はそこから先を行くBYOD体制での成果が見込まれています。今回の研究会における公開授業では、②の動画閲覧、⑤映像の記録・観察ツールについては、スマホサイズのタブレットで対応可能な場面であったといえます。通常の授業でもスマホサイズのモバイル端末の利便性は教員に認識されはじめているとお聞きしましたので、モバイル性を発揮して、自宅学習において児童ひとりで学習可能な場面をどこに設定するかなどの検討が今後本格的に必要になってくるかとおもいます。
　本件の研究的な要素として「ツールの使い分けによる有効活用場面の見極め」というポイントが非常に重要な点であることに改めて気付かされました。デジタルノート系はやはり実際のノートサイズよりも大きなタブレット（つまり10インチ以上のサイズ）でなければ、視認性や操作性が悪く、学習ツールとしての利便性が損なわれるため、スマホサイズのタブレットでのノート的な活用は向いていないのは当然です。また、今回の研究会でも、児童らがiPadの画面を３〜４人で見つめながら学習している場面が多々ありましたが、スマホサイズの画面を複数人が囲んで見つめるということは現実的ではありません。ですが、一方では、小型軽量であるからこそ有効的な場面も多数存在することは確かです。その点でも、通常のタブレットとの組み合わせやデータ共有がスムーズにおこなわれる場面の検証にも期待がかかります。
　最後に、児童らのタブレットの手慣れた操作を見ていると、驚愕することが多々あります。ツールの使い方は最初にきっかけさえ与えれば自然に学び、教え合うということ確かでしょう。しかしながら、そこでの情報モラルや発展的可能性（創造性、思考の深化等）はやはり指導者側のストラテジーが必要になるかと思いますし、個人でスマートフォンを所有しはじめる中・高校以前に、ネットワークコミュニケーション上での情報モラルの必要性やモバイル端末での学び方を学ぶという点は、次世代の子供たちにとっては必須事項ともいえます。
　大教大附属平野小学校は、「未来そうぞう科」という新しい科目の研究開発をおこなっている学校です。まだ研究開始から半年足らずですが、未来をそうぞう（想像・創造）するためにも、従来の枠にとらわれず、新しいツールと新しい授業体制（反転授業、モバイル端末持ち帰り型学習等）とのマッチングを目指しての研究に期待が持てるかとおもいます。

改めて研究テーマを再考
　本年度最後の報告となりますので、改めて大教大附属平野小学校の研究の特色を振り返ります。まず、１つ目はiPod touchつまりスマホタイプのモバイル端末を導入し、自宅への持ち帰りや取材ツールとしての校舎外への持ち出しを想定しているところにあります。一見特殊なアプローチだと捉えがちですが、この研究成果や活用事例は、家庭内で眠っている可能性の高い契約の切れた旧タイプのスマートフォンの再利用や数千円で購入できるような安価なミニタブレットの有効性が立証されることにもつながるため、むしろ汎用性のある取り組みとも考えられます。
　スマホタイプのモバイル端末は、首から掛けて使える・ポケットへ入れて持ち運べるという利便性が非常に高く、簡単なスマホ用の三脚や固定具も多く発売されているため、実験や観察での記録用途にも向いています。また、「音声を聞く」という場合は、デバイスは小さいほうが使い勝手がいいし、詩の朗読や英文スピーチを録音してくる、英語のネイティブボイスを再生して練習してくるといった場面でも有効です。「デバイスの使い分け」を検証できるという点でも特色があるといえますが、もちろん最も理想的な状況は、『児童自身が目的に応じてデバイスの選定を判断できるようになり、データの蓄積・共有を自らおこなえるようになる』ことです。身近に溢れるデバイスを学習の目的に応じて主体的に活用できるようになるのが最終的なアプローチなるかとおもいます。
　BYOD（Bring your own device）体制というと、やはり「反転授業の実施」というイメージが強く、説明の映像を事前に自宅で視聴してきて、授業中は議論したり、応用問題にチャレンジするといったタイプがスタンダードだと思われますが、もっと多様なパターンを見出したいと思います。例えば、“時間のかかる作業”を「宿題（自宅学習）」として、ひとりで集中して取り組むという場面設定も現実味を帯びてきました。フリックや音声認識による文字入力によって基本的な文章を各自自宅で入力しておいて、学校のタブレットやパソコンで集約して、文書レイアウトしたりプレゼンテーションスライドにグループで検討しながら作り上げていくということも考えられます。時間のかかる、いわゆる「調べ活動」の部分を自宅でおこない、その検索結果のデータを校内に持ち寄って、情報の再編集・構成等をおこなうということも考えられますが、大教大附属平野小学校では、そのようなタイプの授業を既に試行しつつあります。

「宿題」の概念を変える
　モバイル端末とクラウドサービスの活用を考える授業を考える際には、やはり、自宅学習と学級での活動を切り分けて、相互に補完し合うような授業設計が理想といえます。「個人思考」は自宅でもできますし、ひとりでの調べもの、文章入力等時間のかかる作業を自宅学習へシフトし、授業中は協働的な場面を多く設定するといった、自宅へ持ち帰れるモバイル端末があるからこそ可能になる新たな授業の立案が、課せられた課題の１つであるといえます。
　例えば、プログラミングのような、操作時間を要するものを家庭学習との連携でどのように充実させるかなどは大きなポイントとなってくるはずです。Scratchなどは自宅にあるPCでもブラウザからアクセスできます。スマホサイズの画面でも、短いプログラミングなら充分可能であり、その画面サイズに適用して開発されたアプリも多数存在しています。
　さて、期待される大教大附属平野小学校のオリジナリティある研究が現実のものとして、更にこの３学期から動き出すことになりました。クラウドタイプの共有ノートアプリのアカウントを、全校児童が契約することとなったのです。現に、参観日では保護者のスマートフォンから児童の作品にアクセスするといった取り組みが実現しています。
　例えば、子どもらが授業中に映像コンテンツをつくるとします。これは、それほど複雑なものではなくて、算数の問題の解き方、理科の実験のまとめ、社会科での調べ学習の成果等々決められた時間で収まるような映像クリップに近いものといえます。これを共有ノート化しておくことで、自宅のPCやスマホなどでも視聴可能になります。そして、保護者からコメントを貰うといった取り組みです。
　つまり、“オンライン参観日”の実現に近いと思います。クラウドに保存したコンテンツを自宅からアクセスすることで、このような状況を作り出すことが可能になり、既に実用段階にあります。これまで「ドリル学習（既存問題の解答）・本読み・書写」が中心であった「宿題」を高度に展開できる可能性が浮上してきたといえます。つまり、「宿題」という言葉から、「自宅“学修”」という用語に置き換え、一人でじっくりと取り組める「想像や創造の時間」という意味合いに変えていける可能性を見出せることとなりました。

最後に
　「次世代」の授業は、モバイル端末とクラウドサービスによって、家庭学習の高度化を念頭に置くという点に期待が持てました。家庭学習を、「一人で問題を解く時間」と捉えず、授業で学んだ技能を発揮する場、対面授業充実への準備時間、保護者や地域との連携を図る機会、多様な外部評価を得る場など、「授業を補完する機会」と捉え直さなければなりません。従来の「反転授業」という言葉からは、「講義・説明時間を短縮するための、事前に映像視聴をしてくる」という趣旨が語られ、どちらかというと効率性が問われた印象を受けましたが、その定義を発展的に捉え、じっくりと自宅で落ち着いて想像力を働かせて、創造性を発揮する機会を保証すると捉え直すことで、次世代の授業として大きな変革の一歩を踏み出したといえます。