実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

第38回特別研究指定校5校のうちの1校として，研究の中間報告をさせていただきました。とても立派な会場で熱意のある方々を前にした発表でしたが，本校から6名の職員が自主的に応援参加してくれたので，気合いはそのまま，リラックスして臨むことができました。情報活用能力を育成するカリキュラムの体系化をめざす本校の取り組みについての内容を軸にプレゼンしました。

研究主任のプレゼンへ[動画]
野中教授（本校アドバイザー）のコメントへ[動画]

● 夏休みの宿題は，「指導計画を全部つくること」！？

夏季休業中は，普段なかなか時間を作って取り組むのが難しい，指導計画の作成を進めるチャンスです。今年度は国語科を中心に授業研究を進めているので，「情報活用の実践力を育成する重点単元」に定めた単元のうち，国語科の全ての単元について指導計画を作成することにしました。各学年で10本程度の指導計画を作成することになるのでちょっと大変ですが，カリキュラムの重要な構成要素なので，本校スタッフは「やるぞ！」と気合い十分で取り組み始めました。みんなでがんばれる，それが平小の良いところなのかもしれません。

● 「平小のスキル」を見直し，研究が大きく前進！

本校では情報活用能力のなかでも「情報活用の実践力」に注目し，その下位項目を能力の育成場面（子どもの活動）が想起し易い言葉に置き換えています。それが，「あつめる」「なかまわけする」「くみたてる」「あらわす」「つたえる」の5項目から成る「平小のスキル」です。とはいえ，昨年12月の中間報告会で公開して以来，実践を進める中で様々な改善点が見つかってきました。そこで，「平小のスキル」を見直すためのワークショップを行いました。各スキルを定義する文章やキーワードを検討するなかで，スタッフ間の共通理解が深まり内容の精査を図ることができました。その成果は，1月24日に予定している研究報告会まで，しばらくの間校外の方々にはヒミツです。

6月に実施した公開授業の時に参観してくださった他校の先生方が多数，リピーターとして再び参観してくださいました。

2年　生活「レッツゴー！たいらたんけんたい」（まちの良さを探すことを通して，自分の知りたいことに合わせて情報を詳しく集める活動。）

3年　国語「わたしたちの平のまち」（平の町を1年生に紹介することを通して，よりよい説明の仕方を考え，発表する活動。）

5年　国語「グラフや表を引用して書こう」（統計資料を根拠として，意見文を書く活動。）

研究協議会は，低・中・高それぞれの部会に分かれ，各授業会場で行いました。カリキュラムの内容をブラッシュアップしていくことを目的に，以下の流れで話し合いました。

• 配当時間：50分間
• 場所：各授業会場

1．分科会（低・中・高，各部会）

（0）趣旨説明のビデオを見る（5分間）
（1） ファシリテータをたてて，本時の授業について以下の視点を参加者全員で共有しながら， 記入票を書く。

1. ○単元全体でメインとなる【平小のスキル】について，「学習場面」と「てだて」を書き出す。
2. ○学習活動は全文を書き出すのではなく，要点を考えて書く。
3. ○てだては，学習形態，教材，活用するメディア等を書く。
4. ○書いた記入票は整理枠に分類して置いていく。

（2）（1）の作業をふまえて，2～3人組で残りの指導計画について取り組む。

（3）分科会全員で，以下の視点で整理枠に分類した記入票の内容を検討・整理する。

☆学習活動について検討したいこと

• その学年での学習活動のレベル（どの程度の活動が適切か）
• 能力育成のために重要な，必要な学習活動は？

☆てだてについて検討したいこと

• 取り上げた学習活動を行う場合の望ましい学習形態
• 活用する（させたい）メディア

☆記入票の並べ方

• 並べたときに，系統的になっているか。

2．全体会

1. 〇分科会での協議内容の共有
2. 〇講師の先生方の指導講評

今回得られた「平小のスキル・学習場面・てだて」についてのデータは，学年間の系統性をもたせた一覧表にできないかと検討を重ねているところです。

今回の研究授業では，本時指導案の形式が従来のものより新しくなりました。その主なポイントは

1. ○毎時間の授業において，育てたい「平小のスキル」（＝情報活用の実践力）を明確にする。
2. ○活動の流れにおいて，「平小のスキル」育成に関連するポイントを明確にする。
3. ○各ポイントにおいて，「平小のスキル」を育成するためのてだてを明確にする。

つまり，育てたい力について，どんな場面を設定・活用し，どんなてだてを用いて効果を上げるのか，が，見ただけである程度伝わるように意図して，本時案はデザインされています。

1. 1年　国語「じどう車くらべ」（自動車の特徴を「しごと」と「つくり」に分ける活動。）
2. 3年　国語「食べ物のひみつをおしえます」（事例を挙げて，文章のつながりを考えて書く活動。）
3. 6年　国語「この絵，私はこう見る」（事実と感想，意見などを区別するとともに，目的や意図に応じた文章を書く活動。）
4. センター級　生活単元学習「えがおやをひらこう」（えがおや）を通して，人とのやりとりを学び，自分の役割を果たすことを体験する活動。）

協議会では，授業をふりかえりながら本時案の書きぶりについても話しあいました。
　また，今回は，協議会の構成について，低・中・高の各担任が4つの授業クラスに分かれるようにしました。このことによって，学年間の系統性を意識した話し合いや，研究報告会で予定している授業内容についての情報交換などもできました。
　新しい本時案の形式や指導計画については，研究報告会で公開したいと思います。

●「使えるもの」になるまで，何度でもブラッシュアップ！！

夏に作成を始めた指導計画について，学年間の系統性や書きぶりなど，細かな所まで検討を重ねました。その結果，重点単元一覧表にも大幅に修正が加えられました。