実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

4月

● 新しい仲間を加えて2年目の研究をスタート！
（第1回校内研究全体会）
　特別研究指定をいただいて2回目をむかえたこの春，約4分の1のスタッフが新しい仲間となりました。昨年度の実践をふりかえりながら，今年度の方針について共通理解を図りました。

○支援体制について
　　・パナソニック教育財団 第38回特別研究指定校
　　・川崎市教育委員会 授業力向上 研究協力校

○助言してくれる先生方
　　・横浜国立大学　　　　　　　　 野中教授
　　・川崎市教育委員会　　　　　　 指導主事
　　・川崎市総合教育センター 　　　指導主事
　　・川崎市立小学校情報教育研究会 常任委員

○授業研究の方針
　　・国語科を中心に生活科・総合的な学習の時間における重点単元を扱う
　　・平小のスキル「くみたてる」をメインに授業づくりを行う
　　・子どもたちがICTをつかって活動する場面を積極的に取り入れていく
　　・1回の授業研究会で取り組む授業の本数を増やす

○いつも意識していくこと
　　・「みやすい・わかりやすい・つかいやすいカリキュラム」をつくる

　全体会後，ICT校内研修会を行いました。昨年4月に行ったのと同じ内容です。自分の実践をふまえて研修をリードする教員，新しい環境にワクワクしながら熱心に取り組む教員，それぞれの立場で積極的に取り組むことができました。
　4月1日からこのような形で研究をスタートできたことがとても嬉しいです。

5月

● 2年目最初の授業研！（第1回校内授業研究会）
　今年度は昨年度作成した「情報活用の実践力を育成する重点単元一覧」の中で，特に国語科の重点単元の「くみたてる」場面に焦点をあてて授業研究を行なっていきます。

2年　国語「かんさつ名人になろう」
（知らせたいことなどが相手に伝わるように書く活動。）

3年　国語「よい聞き手になろう」（質問をしたり感想を言ったりする活動。）

5年　国語「きいて、きいて、きいてみよう」（インタビューをする活動。）※2クラスで実施

　研究協議会は，低・中・高それぞれの部会に分かれ，各授業会場で行いました。カリキュラムの内容を洗練していくために，以下の3つの視点を軸に話し合いました。
①平小のスキルについて
②情報手段の活用について
③場の設定・活動単位・話形・流れ等のてだてについて

Xチャートを使って意見の分類・整理を行い，挙がった課題についての解決策を考えるワークショップとなりました。

●平小にもiPad miniがやってきた！
　昨年度2月に行われた授業研究会で「あつめる」ときの情報手段としてデジタルカメラを使いました。静止画や動画のデジタルメモを話し合いの資料として活用しようとした際に，グループで共有するには画面が狭い，音声が聞きとりにくい，といった課題が確認されました。そこで，液晶画面が広く音声が聞きとりやすい，情報を共有しやすいデジタルカメラを探したところ，iPad miniが最も有力な選択肢となりました。助成金のおかげで購入できた12台。まずは6年生を中心に使い始めることになりました。

6月

●授業力向上の取り組み（第２回校内授業研究会）
　私たちは普段から，単元の計画・準備・実践を行い，授業を公開し，研究協議を行い，その成果を次へ生かす，といった流れを　スパイラルにおこなっています。学校全体で授業や研究を前向きにすすめていくということそのものが，授業力向上の取り組みだと考えています。平小のスキルを育成する，という目標に対して，指導計画や教師の姿，子どもたちの姿，さまざまなてだて，内容の系統性といったことが適切だったか協議を行いました。

2年生活「レッツゴー！たいら　たんけんたい」　
～たいらのすてきを見つけよう～
（自分の知りたいことに合わせて情報を集める活動。）

4年国語　調べたことを報告する文章を書こう「読書生活について考えよう」
（知りたいことについて必要な事柄を工夫して調べ，調べる方法，調べた結果，結果から考えたことを明確にして報告書を構成する活動。）

6年国語　町のよさを伝えるパンフレットを作ろう
「ようこそ　わたしたちの町へ」
（パンフレットを作るために，必要な情報を集め，効果的な構成や材料の配置，記述を考えて編集する活動。）

　研究協議は，他校からの参加者にも平小の研究の経緯や趣旨について理解してもらうための説明を分科会場毎にDVDで視聴してもらい，共通理解をもって取り組めるようにしました。

　第1回授業研究会でのワークショップが好評だったので，同じ形式で行いました。やり方に慣れると，内容が深まっていくのはおとなも子どもも一緒です。

7月

●平小のスキル」を育成するための授業づくりを考える
（第３回校内授業研究会）
　前回の授業研究会に引き続き，「平小のスキル」を育成するための授業づくり（育てたい力に対する指導計画や教師の姿，子どもたちの姿，てだて，内容の系統性）を検討するために授業研究会を行いました。

１年国語「こんないしをみつけたよ」
（目で見てわかること、手でさわってわかることを情報として集める活動。）

4年国語　新聞のとくちょうと作り方を知ろう「新聞を作ろう」
（新聞の特徴と作り方を知り，記事にすることを決め，伝えたいことが明確になるように割り付けをした り見出しをつけたりする活動。）

5年国語「次への一歩　活動報告書」
（事実と感想、意見などとを区別するとともに、目的や意図に応じて簡単に書いたり 詳しく書いたりして，意見を記述した文章や活動を報告した文章などを書いたり編集したりする活動。）

研究協議会では，低・中・高学年の部会にわかれてのワークショップを行いました。今回の授業をヒントに，これまで授業研究会で取り組んできた単元のてだて（活用した情報手段や指導法など）を整理することに挑戦しました。

●どのくらい伸びたかな！？（学校情報化チェック）

　この研究がスタートして間もない頃，昨年の4月に行った「学校情報化チェック」の2回目です。　 　
　財団のwebサイトから「学校情報化診断システム」に（ドキドキしながら）アクセスして一つ一つの項目に回答していった結果，全ての項目において向上が見られました。特に，情報教育の項では3倍以上の伸びが見られ，大きな励みとなりました。

●先生にも出します！夏休みの宿題（第３回校内研究全体会）

　夏季休業に入ってすぐ，校内研究全体会をもちました。翌月の8月に行われる財団の成果報告会に向けた共通理解も兼ねて，研究のテーマや目的，助成前の状況，これまでの取り組みと成果，研究成果の定着や普及のてだて，今後の展開，といったことについて確認しました。
　そして，「平小のスキル」の内容について，再検討をしてより良いものにしていくワークショップを行いました。この検討結果をもとに，国語科の中にある重点単元の指導計画を全て作成するのが，夏休みの宿題です。
　夏季休業明けに校内研究全体会を行い，作成した指導計画を持ち寄って学年間の系統性や書きぶりなど，内容の確認をする予定です。