実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

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• 教員が一丸となって日々の授業で情報活用の実践力を意識して育成した。

  成果：
  全ての教員で情報活用の実践力を意識して取り組めたことで，教員の情報教育に対する認識が深まった。また，日々の実践を蓄積することで，授業実践の交流や子どもの指導についての交流を行うことができた。情報活用の実践力の蓄積をまとめることでそれぞれの学年の取組内容がよくわかり，来年度へ引き継げるものができた。
  課題：
  教科学習の中で，情報活用の実践力を育成する視点の共通理解が図れてきたので，子どもが主体的に情報を活用するという面に目を向け交流や授業実践などに発展していく学習活動を行うことが課題である。

• 情報活用の実践力の育成を意識することで言語活動の充実する授業（学習活動）が増えた。

  成果：
  情報活用の実践力を授業の中で育成する事を意識することで，様々な言語活動を積極的に授業に組み込んでいくことができた。また，情報活用の実践力を育成する事を意識して指導を行うことで言語活動の充実につながった。

  課題：
  言語活動の充実と情報活用の実践力を育成する視点との関係を明確にすることができれば，授業を考える上で情報活用の実践力を育成する活動を効果的に授業に盛り込むことができるのではないかと考えられる。

• 全校児童に自分たちの学習したことや経験した事を伝える「一橋タイム」で情報活用の実践力が高まったすばらしい伝える姿が見られた。

  成果：
  日々の授業の中で情報活用の実践力を意識して育成することにより，子どもたちが主体的に受け手を意識して伝える姿が見られるようになってきた。

  課題：
  様々な情報手段を活用し効果的に伝える姿を求めていくことが課題である。

• 物語文を基に情報活用（1年生校内研究授業）

  成果：
  日々の学習の中で情報活用の実践力を育成する視点を明確に，指導案にもその力を挙げ，指導を行うことができた。

  課題：
  子どもが主体的に情報を活用する視点を更に追究していく必要がある。
  事前に指導案検討はできたものの，検討から授業までの間に学年部や研究部と相談できるようにしていく。

• 今年度の研究の成果を学年ごとにまとめ，研究の土台ができた。

• 教職員が一丸となって研究発表会に取り組むことができた。


• 子どもたちの情報活用の実践力が育成されている姿が様々な場面で見られるようになってきた。


• 授業や家庭学習の中で子どもたちが情報活用の実践力を意識する姿が見られるようになってきた。


• 情報教育を行うことの意味や効果，価値を共有することができた。


• 研究発表会の前日に力を合わせて「情報活用の実践力の支援カード」を整理し，協力して掲示板に貼り付けた。大変時間がかかったが，それぞれがアイデアを出し合い，一つのものを作り上げる喜びを感じた。


• 実践記録カードを蓄積する上で常に子どもの姿を写真に撮影する意識がもて，子どもをしっかりと見ることにつながった。


• 教材を開発したときに子どもたちが喜んでくれた，それが他の教科に応用できた。


• 他学級との子どもたちの交流が広がった。


• 教職員で力を合わせて研究に取り組むことができた。