実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

（1）ICTを使ってわかりやすい授業をすることが多くの教科で定着してきた。

　　社会科研究授業参加者からの「本日の感想」より

• ICT機器の利点や機能をフルに活用したすばらしい授業でした。特に歴史の登場人物の再現するビデオは子どもたちの心をグッと引きつけていました。歴史の人物や物事が身近なものに感じられるため、とてもいい取り組みだなあと思います。
• ICTを活用して子どもたちの興味を引き出し、そして何よりも集中させ続ける工夫をされていた点が大変よかったと感じました。
• 教師ではなく、保護者として参加させて頂きました。（教員資格はありません）生徒の興味関心をしっかり引き出せていたと思いました。寸劇はおもしろかったです。自身も勉強になりました。

（2）iPad を使った実況中継

　　ひとつの教室では、参加者が参観できない問題点を解消するため、授業の
実況中継を別の教室で行い、音声・画像共に鮮明に映し出すことができた。

＜成果＞

「ICT を活用した授業の実践事例集およびマニュアルの開発」としての成果
ICTを使ってわかりやすい授業をすることが多くの教科で定着し、実践事例としては、確実な実績が蓄積できた。

＜課題＞

「授業の中で生徒同士がつながる場面をつくることで、自ら学び、考え、表現できる生徒が育つ〜」という面での課題
研究協議の中で見えてきた課題を挙げてみると

1. 最も大きな課題として研究テーマに関する教職員の認識のずれがあったことがあげられる。
2. 全教科、全職員が共通した認識の下で実践を進められるよう再度取り組みが必要
3. 教科会議内での動きが重要になり，教科ごとに共有・ブラッシュアップが必要．その結果を研究部だけのとどめるのではなく，それを各教科にどのように落とすのか考える必要がある。
   そのことを受けて（寺島先生の講演より）
   1）なぜ生徒がつながる学習が必要か
   ・知識は引き出されないと身につかない
   （班の中で説明することではじめてわかる）
   ・生徒自身考えないと身につかない。
   ・先生が説明しても、生徒は同じように理解しない。
   2）生徒がつながる学習の構築
   ・意見交流型
   同じコンテンツを利用して，話し合って意見を共有して，発表する．
   （芝谷中の美術のお札を班で観察する授業が良い例になる）
   ・相互教授・説明型
   個人・少人数で意見や作品をまとめ共有する授業（芝谷中の国語が良い例になる）
   ・グループミッション型など
   問題を解決し，その根拠を考える授業．そのときにグループごとに課題が異なる場合もあり，表現の方法が違う．

iPad を使った実況中継

外部参加者が34名。ICT教育に関心のある先生、芝谷校区の小学校の先生方をはじめ学生や教科書会社等の企業など様々な部署からの参加がありました。今回は初めての試みとして、外部からの参加者で教室がいっぱいになることを想定し、1つ離れた隣の教室でiPadをカメラ代わりに実況中継をする試みを実施しました。画像も鮮明で授業の様子がよくわかりました。

できたこと

1. これまでの教科会議では授業の進度やテストの打合せ、採点基準などを話し合うことが多かったが、授業の内容に関する研究を入れるようになった。
2. 研究授業を実施した教科を中心に、ICTを、積極的に活用することができた。
3. ICTを活用した実践事例が少しずつ積み上げてきた。
4. 生徒の意見および授業記録をもとに授業を振り返り、次の実践に活かすPDCAサイクルを意識するようになってきた。
5. 研究会を通じて，知見を他校，異校種に広げることができた。
6. 希望者による機器操作の研修（i work）が定着してきた。

課題として残ったこと

来年度に向けての課題

研究テーマに沿った授業のあり方について

1. 言語活動の中心となる「生徒同士がつながる」授業がまだ十分できていない。
   1）最も大きな課題として研究テーマに関する教職員の認識のずれがあったことがあげられる。
   ⇒事前に授業を見てもらいながら、一緒に研究テーマに沿った授業を作り上げていく。
   ⇒授業者本人と寺島准教授が授業について直接話すことでアドバイスをもらう。
   2）すべての教科での実践をして，教員全員で一緒に進めること重要。
   ⇒教職員で共通した「つながる」イメージを持つことが必要。
   3）教科会議内での動きが重要になり，教科ごとに共有・ブラッシュアップが必要．その結果を研究部だけのとどめるのではなく，それを各教科にどのように落とすのか考える必要がある。（寺島先生の講演より）
   ⇒ゴールを明確にするために，研究の計画や授業の作り方などを研究部で明確に示す必要がある。
2. 生徒につけたい力をしっかり持った上でICTを使うことを考えていく授業設計が十分と言えないことがある。
3. PDCAサイクルを通して授業の見直しが十分でない。
4. 現在iPadを管理している人以外の教師が気軽に利用できる環境整備が必要。

1. 研究の方針
   生徒同士のつながる場面を意識し、
   生徒につけたい力を明確にした上でICT機器の活用を学校全体で進める。
2. 実践事例集の作成
   教職員が年1回は機器を利用した授業を目指す。
   （iPad、PC、書画カメラ、ビデオ、写真、CDプレイヤー等）
   研究授業の実施は別として、1人A4（書式あり）1枚実践事例集を記載する。
3. 研究推進員会の構成メンバー
   教科代表9名にすることで、会議の内容を教科に伝達できる（できる限り兼任する）。
4. 教科会議のさらなる充実。
5. 教職員自主研修i workを芝谷中学校区のより多くの小学校の先生や他校の先生も入れてより活性化する。
6. 機材の設置、準備に時間がかからないような工夫が必要。　
   iPadの配布
   iPad 16台　来年度は教科に1台（計9台）＋希望者7台　（管理責任者）
   職員室座席配置を基に3〜4人で1台
   利用しやすい環境を作る。