実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

■課題

情報編集力を育てる教育課程の創造
～情報科を要とした各教科等の学習の在り方の工夫を通して～

■目的

次の3つの在り方を究明する。

• (1)各教科等の特質に応じた学習過程。
• (2)協働的に学び合う活動や言語活動の効果的な位置付け。
• (3)ＩＣＴ機器の活用。
• (4)情報モラルの向上を図る指導の充実。

■具体的な取り組み

• (1)情報編集力を働かせて各教科等の内容をしっかりと捉えることができるようにするために，各教科等の特質に応じた「つくる，あつめる，つくりあげる活動」を位置付けた学習過程を明らかにする。
• (2)「つくる，あつめる，つくりあげる活動」を機能させるために，各教科等の特質に応じた協働的に学び合う活動や言語活動の在り方を明らかにする。
• (3)各教科等の特質に応じたＩＣＴの活用の在り方を明らかにする。

→特に，2学期にはＩＣＴを子どもが主体的に活用できるように，学び方を日頃から積み上げるとともに，処理機能を中心に各教科等の特質に応じた活用方法の在り方を，ＩＣＴの種類と活用の仕方の2つから明らかにする。

• (4)情報モラルの向上を図るため，指導計画に沿って指導を行い，実践事例として記録をとっていく。

■成果目標

• (1)（2)に関して，学習過程や活動の在り方を教科等ごとに，パターン化する。
• (3)に関して，ＩＣＴを用いる頻度や質（主体性）を高める。
• (4)に関して，指導計画に沿った指導を積み上げる。

8月

(1)(2)《若い教師のための『教育実践セミナー』の開催》

• 若い教師を対象に，各教科等の特質に応じた授業づくりの基礎に関する研修会を開催した。
• 各教科等の特質に応じた授業づくりを，内容分析→教材化→単元（題材）構成→学習指導過程→具体的な活動→教師の支援の手順で確認することができた。
• 特に，各教科等の特質に応じた基本的な学習過程や学習活動を確認することができた。

(3)《情報教育の研修会の開催》

• ソフト（ジャストスマイルクラスの使用方法の説明会を開催した。
• 新たに導入予定のソフト一覧を説明してもらったり，実際に操作方法について実演したりしてもらうことで，これまでのソフト（ジャストスマイル）との違いを明らかにすることができ，これからの活用方法の幅が広がった。

(4)《情報科研修会》

• 2学期の情報モラルの授業の進め方について，学年の教師が確認・相談する研修会を開催した。
• 学年で組織的・日常的に情報モラルの学習を進めることができるようになってきた。

9月

(1)(2)《各教科等の構想に基づく授業分析》

• 各教科等の部の研究構想に基づき，授業実践を行った。
• 教師間で互いの授業を参観し，構想で目指す子どもの姿に対する手立て（サブテーマ）の有効性を判断した。
• 本学の大学の先生にも参観して頂き，意見を頂くようにして，研究を深めていった。
• 各教科等で目指す子どもの姿は，各教科等で本質的に育てる子どもである。

• 右のような記録用紙を授業者が作成し，手立ての有効性を検証することができるようにした。
• 記録用紙を作成する際には，授業仮説を立て，仮説に基づいて手立て（サブ）の有効性が判断できるような記録用紙にした。
• 授業中，抽出児を3名決め，抽出児を中心に記録をとる担当教諭を決めて検証授業を行った。
• 各教科等の特質に応じ，目指す子どもの姿やそのための手立てを構想し，構想に基づいた授業を実践することで，実践面から研究の有効性を判断することができるようにしていった。

(3)《各教科等の特質に応じた
ＩＣＴの活用》

• 外国語活動では，「つくる活動」において自分の英語表現を本時でつくりだした後に，友達の表現を「あつめる活動」を位置付けた。ここでは，「自信がない」や「伝わる表現にしたい」といった目的意識で友達の表現を収集した。その際に用いたのがタブレットＰＣである。動画を記録する機能をいかして，友達の表現を撮影して情報を集めるのである。収集した友達の英語表現を見ていた子どもたちは，「○○さん上手」や「次はこれ言ってみようかな」といった自分の英語表現に取り入れてみたい思いを口にしていた様子が見られた。その後，友達の表現のよさを自分の表現に付加・修正する「つくりあげる活動」を位置付けた。
• 以上のように「つくる活動」「あつめる活動」「つくりあげる活動」を位置付け，ＩＣＴを効果的に位置付けることで情報編集力を働かせてよりよい表現の面白さに気付かせることができた。

(3)《情報モラルに関する
授業の日常的な積み上げ》

• 情報モラルに関する指導は右の表にあるような指導計画に沿って実践を進めていった。その際，学年の先生で事前にねらいや教材を打ち合わせした上で授業できるように，週に1回情報科に関する研修会を1時間程度設定した。

10月

(1)(2)(3)《訪問指導》

• 本年度2回目のパナソニック教育財団の訪問指導をしていただいた。
• 本校教諭の特徴教科でICT機器を活用した授業を構想し，公開授業した。
• 各教科等の特質に応じたICT機器の活用を授業の中に位置付けた公開授業であった。
• 右の表のような学習指導過程と育てたい情報編集力を明らかにして訪問指導の授業にのぞんだ。
• 発達段階，学習の内容に応じたICT機器の活用が多く見られた。
• 訪問指導をもとに課題も明らかになり，今後の方向性も明らかになった。

(4)《情報モラルの日常的な実践の積み重ね》

• 情報モラルの実践は右の表のような学習過程を意識しながら授業実践を積み重ねていった。
• 一度身に付けた判断基準をもう一度試すことで行動化できるようにした。

11月

(3)《児童用タブレット43台の導入》

• これまでの40台のタブレットＰＣに加え，更に43台のタブレットＰＣの導入が決まった。動作環境の設定を大学と連携して実施し，ネットワークに接続できるようにした。
• 新たに導入したタブレットＰＣに子どもたちを慣れさせるために各クラス学び合いの機能を活用した授業を行った。

(4)
《情報モラルの実践の積み重ね》

• これまでと同様に指導計画に沿って実践を積み重ねていった。
• 教材の提示を2つの場面で行うことで，子どもたちの行動への方向性を身に付けることができるようにした。

12月

(1)(2)《研究発表会に向けての指導案づくり》

• ＩＣＴの活用の仕方を明記した構想に基づいた授業づくりを行った。
• ＩＣＴ機器を取り入れる際に配慮したことは，効果的に内容を捉えさせる目的で活用することとこれまでの用いてきたアナログのツールと組み合わせることとした。特に，思考ツールの活用は積極的に位置付けた。

(3)《新しい機器やソフトの活用方法の検討》

• 新しいソフトに2つの動画を同時に再生機能が備わっている。体育科の授業において，模範の動きと自分の動きを並べて再生することで，「自分の動きの修正点が見えてくるのではないか。」という仮説を持って普段の授業で活用していった。
• 電子黒板（2台）や画像転送装置（ぼうけんくん）の導入によって機器の使用の仕方に関する研修会を行ったり，日常的な授業の中で活用したり，研究発表会で活用したりすることができるようにした。
• 特に，画像転送装置（ぼうけんくん）に関しては，図画工作科や理科の学習への活用が期待できる。子どもたちの作品や実験の様子を教師が撮影したり，子どもが紹介する際に提示させたりする活用が考えられる。画像転送装置（ぼうけんくん）の機能を十分にいかした活用を考えて，研究発表会にのぞむこととする。

(4)《情報モラルに関する指導》

• 研究発表会の指導案作成にあたって，内容・教材・指導過程・具体的な教師の支援の在り方を見直して，情報モラルの授業づくりを行った。
• 今後，具体的な手立てを更に明らかにすることで，研究発表会の授業後の分科会で情報科の価値を主張できるようにする。

• 2年目の取り組みであったが，大学の学術情報課との連携がスムーズに行えるようになった。これまでの互いの関わりの成果でもあるものの，やはり一人では，一方だけでは進めることができない事業であることを実感することができた。
• 新たなＩＣＴの導入を検討することができたことである。予算の捻出や新たなＩＣＴ導入に向けた検討会が校長・副校長を中心に推進して頂けるようになった。

• 情報編集力（選択する力，組み合わせる力）を育てることを目指す研究であることが確認することができた。
• 各教科等の特質に応じた「つくる活動」「あつめる活動」「つくりあげる活動」の在り方が少しずつ明らかになってきた。
• ＩＣＴ機器がこれまで以上に揃ってきた。
• 情報モラルに関する指導の積み上げが図られてきている。

●情報編集力と4つの具体的な取り組みの関連を明らかにする。

●ＩＣＴ機器がこれまで以上に揃ってきた分，活用方法を明らかにした上で効果的な活用を今後模索していく。

○研究発表会

平成27年2月9日（月），10日（火）