第39回特別研究指定校（活動期間：平成25～26年）
|
|
|
| |
 活動報告メニュー
ご覧になりたいメニューボタンをクリックしてください。
セールスポイント
実践経過
成果と課題
裏話
1年間の実践を終えた感想
次年度の展望・目標
 アドバイザーコメント
|
| |
|
セールスポイント |
 |
- ICT活用にむけた相談体制により，教職員のICTスキルアップと授業での活用頻度の高まり
- 本校独自の「学習スタイルチェックシート」による優位感覚分析の進展
- 検証授業の実施により，来年度への研究の方向性が明確になったこと
|
|
|
|
実践経過 |
| |
| 1月6日 |
職員研修
- 第2回訪問指導でのアドバイスの確認
- 優位感覚タイプに応じた支援の在り方の検討
- 優位感覚チェックシートの項目の作成
|
| 1月31日 |
先進校視察（広島市立藤の木小学校：フューチャースクール推進事業指定校）
|
| 2月13日 |
第3回訪問指導（ICTを活用した3つの授業提案）
- ICT活用の3段階について
第1段階 … とにかく使っていく段階
第2段階 … どういうときに，どんなふうに使うかを考える段階
第3段階 … どういう子どもに使うかを考える段階
⇒世羅西中のテーマは，第3段階を目指しているところに意義がある
- 指導案の工夫について（明記することでの価値）
「優位感覚タイプに基づいたICTの効果的な活用」
⇒手立ての整理集ができる。他校でも活用できる。
「特に支援をしようとする生徒」
⇒子どもの特性に応じた支援をし，それを検証できる。
- 再生刺激法について
本研究の意図することを検証する方法としてふさわしい。
|
| |
ページトップへ
|
| |
|
成果と課題 |
| |
|
＜成果＞
- 本期間に定期的なICT校内研修を実施していないが，ICT活用にむけて気軽に相談できる体制が整っているので，教職員のICTスキルが格段に向上してきている。その結果，ICT機器を活用した授業の割合も増えてきている。
- 実践事例集の形式も改善し，その様式にしたがって実践事例集の蓄積が進んできた。
- 2学期に実施した「学習スタイルチェックシート」によって，ターゲットパーソンを設定し，検証授業（数学科第１学年 作図）を試みた。検証の結果，視覚優位の生徒はICT機器を使って視覚情報を効果的に与えられることで，作図の理解が進むということが分かった。また，このことによって，ICT活用の有効性だけでなく，「学習スタイルチェックシート」の妥当性も保証される結果となった。
＜課題＞
- 検証授業の検証方法を再検討する必要がある。「正答率」「成果物」「ふりかえりの記述」「アンケートによる理解度」などから検証を試みたが，今後は吉崎先生にアドバイスしていただいた「再生刺激法」も活用しながら，子どもの特性に応じたICT活用について検証していきたい。
- 「学習スタイルチェックシート」の項目の改善を教職員全員で行った。改良版ができたので，新年度実施し，2年目の研究にいかしていきたい。
|
ページトップへ
|
| |
|
裏話（嬉しかったこと、苦心談、失敗談 など） |
| |
-
1回の事前訪問，3回の訪問指導を通して，全教職員がICT機器を使って授業を提案することができた。中には，授業提案することをきっかけにICT活用能力が飛躍的に向上した教員もいる。今では，日常的に授業の中でICT機器が活用されている。
-
2学期に実施した「学習スタイルチェックシート」による優位感覚タイプの分析は，生徒の実態と驚くほど一致する結果となった。検証授業においても，「視覚優位者には視覚情報が効果的である」「聴覚優位者には視覚情報も有効だが，聴覚情報で十分である」といったことが分かった。さらに，改良版ができたので，2年目の研究に期待ができる。
|
ページトップへ |
| |
1年間の実践を終えての感想 |
| |
本研究のテーマは，効果的なICT活用を目指すだけでなく，子どもの特性（優位感覚）に応じたICT活用を目指したものであり，先行研究がほとんどない状況での1年目のスタートであった。ICT環境も，ほぼ前年度の一般助成によるものしかない状態であり，環境整備も進めながらの１年間であった。自主参加のICT校内研修を10数回実施したり，相談体制を整えたりといった取り組みにより，教職員のICTスキルは1年前より格段に向上し，授業における活用も増えた。
また，「学習スタイルチェックシート」を教職員全員で作成し，それをもとにターゲットパーソンを設定し，検証授業を実施することができた。今後は，改良版をもとにさらに精度を上げること，検証を進めていく。
|
ページトップへ |
| |
次年度への思い |
| |
|
1年目のICT環境整備，ノウハウの蓄積をもとに，来年度教職員が多少変わったとしても研究を積み重ねていきたい。また，本校が独自に作成した「学習スタイルチェックシート」も改良を重ね，それをもとに子どもの特性（優位感覚）に応じた効果的なICT活用を開発していく。そして，それらを実践事例集としてまとめ，本研究の成果を広く発信していきたい。
|
ページトップへ
|
| |
アドバイザーコメント |
日本女子大学 教授 吉崎 静夫 先生 |
| |
■評価できる点
-
2月の訪問指導の際に私が指摘した「ICT活用の3段階」の意味を十分に理解して実践研究している姿がみられた。ちなみに、3段階とは「とにかくICTを使っていく段階（第1段階）」「どういう授業場面で、どのようにICTを効果的に使うかを考える段階（第2段階）」「どういう子どもにどのようにICTを使うかを考える段階（第3段階）」のようなICT活用を意味する。本校の研究は、第3段階までを実践研究の視野に入れていることに大きな意義がある。
- 指導案に工夫がみられる。つまり、どのような授業場面で、どの生徒（優位感覚タイプにもとづいたターゲット生徒）を意識して、どのようにICTを活用するのかが明瞭に示された指導案となっている。この指導案は、他校の先生方にとっても大いに参考になる。
- 本校が独自に作成した「優位感覚タイプを同定するための学習スタイルチェックシート」の項目を教職員全員で何度も検討しながら、改良している。固定したものと考えずに、改良を続けることが大切である。
■今後の課題
- できるだけ早く、再生刺激法を適用して、ICTを活用した授業場面での生徒（特に、ターゲット生徒）の内面過程（認知・ 情意過程）を把握する必要がある。
- 「生徒の特性に応じたICT活用」の実践事例を積み重ねて、他校の先生方にその成果を発信するとともに、評価を受ける必要がある。
|
ページトップへ |
| |
|
|
実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）
