実践研究助成（初等中等教育現場の実践的な研究に対する助成制度）

[研究課題]

タブレットPCの日常化が拓く新たな教育Styleの創造
－学びの環境（授業、教師、地域）のRe-designを通して

[成果目標]

• タブレットPCの日常化を促すルーティンの確立
• 活用できるアプリケーション一覧の作成
• 代表的アプリケーションを活用した協働学習、表現活動の授業展開のモデル化
• タブレットPCの日常化がもたらす（教員、子供の）変化の把握
• タブレットPCの積極的活用による基礎基本の定着とキーコンピテンシーの育成

校内研究会４回開催（全体会１回＋授業研究等分科会提案３回）
授業報告会１回開催（＊）

• 4月8日（水）校内研究会（全体会）
  研究テーマ、内容、組織、日程の確認
• 6月10日（水）校内研究会（第１回授業研究）高学年分科会提案
• 7月9日（木）校内研究会（第２回授業研究）中学年分科会提案
• 7月15日（水）校内研究会（分科会提案）通級指導学級分科会提案
• ＊6月27日（土）i和design公開プレゼンテーション
  総務省「先導的教育システム実証事業」協力校中間報告会開催

第１回授業研究

６年　社会「貴族のくらし 武士の世の中」　授業者　才記　舜太郎　教諭
貴族と武士の違いを捉えさせるために、学習支援アプリ「スクールタクト」を活用して「自分はどちらの身分になりたいか」の課題について各児童の意見を表出させ、
友達との意見交換をして一人一人の意見や時代の理解を深めさせた。
（写真　School Taktを活用した社会科授業）

第２回授業研究

４年　図工「絵を鑑賞しよう」　授業者　竹田　圭子　教諭
鑑賞活動を学習支援アプリ「スクールタクト」を活用して、普段なかなか意見を出せない児童にも自分の意見を書き込ませ、お互いの考えを一覧で効率的に知らせることで、同じ一枚の絵でも人によって様々に想像を働かせていることに気付かせた。

分科会提案

通級指導学級　「ICTを用いた、特性に合った漢字学習の方法」　提案　おおぞら教員
AT（アスシティブ・テクノロジー）の考え方と効果的なアプリの紹介
※AT:アシスティブテクノロジーとは、障害を持つ人々を支援するための技術全般を指す用語
校内研修等を通じた児童生徒一人一人の教育的ニーズに応じた教材や支援機器の充実・
活用学びを支える手段の1つとして、タブレットのAT的活用は有効であることを提案した。
＊参考アプリ一覧として掲載

i和design公開プレゼンテーション

• 総務省「先導的教育システム実証事業」協力校中間報告会
  教育分野においてICTを利活用するにあたり、クラウドやHTML等の最先端の情報通信技術を柔軟に取り入れ、多種多様な端末に対応した低コストの教育ICTシステムの実証事業の協力校として、現時点における学校現場での取組み状況を報告し、今後の実証事業の推進に資することを目的に開催した。
  

公開テーマ「公立学校×Cloud×EdTech」
午前中　全８学級２コマの授業公開
午後　　講演「教育の情報化に関する総務省の取組について」　総務省　元山和久　様
ICT CONNCT21 普及・促進SWGによるパネルディスカッション
「教育現場のニーズを、EdTechはいかに解決できるのか？」
本校活用のハード＆ソフトの展示

アドバイザーの助言と助言への対応

◯アドバイザーからの助言

1. 愛和小学校のICT環境を活かした創造的な授業を提案すべきである。二項対立型授業は、 一つの型としてあってもよい。
   →研究授業を行う際に事前の協議に研究部も参加して、研究の意義や方針がずれないよう方向性を定める。
   単なるICTを活用した工夫・改善レベルの授業提案に終わらないよう、創造的な提案を促していく。
2. 児童の ICT活用は精選されてきた。
   →さらなる日常化をめざして、活用を推進していく。

3. 授業の変化により教師の役割も変化するが、その役割をもっと自覚して意図的に行うべきである。
   →授業研究においては、指導案にあらかじめ教師の役割（facilitaterとしての行為）を提示できるよう形式を変更した。
4. 協働学習においてコミュニケーションをどうデザインするかは大事なこと。直接声に出して話し合えばよいとは思わないが、児童がコメントを書いている圧倒的に長い時間における教師の役割を再考したい。
   →授業全体の設計において、めあてを明確化するとともに学習支援アプリを活用した有効な展開、流れを今後の授業研究の中で考えていく。ICT活用による子供のコミュニケーションと直接の対面によるコミュニケーションとのバランスについても検討していく。
5. 本校の研究では、教科外で育むべき力の育成も大きな目標となっているはずである。指導案のめあてを記載する箇所には、授業教科でのめあてと教科外で育成をめざすめあての二つを示すべきではないか。
   →指摘いただいた二つのめあてを記載できるよう指導案の形を変更し、常に研究全体で目指す児童像は外さないよう意識する。

• 研究活動に消極的であった分科会が、何回かの意見交換を通してタブレットを活用した素晴らしい分科会提案をした。この提案は今後様々なところでプレゼンできる汎用性及び質の高いものであると考える。
• 今年度よりクラウドの活用を本格化するためにマルチOSに挑戦し始めた。 ２年生にWindouwsタブレット、６年生にChromeBookを配布したが、iPadを継続して使用してきたため、それほどの違和感なく児童が使用できたことに安堵感を覚えるとともに彼らの操作リテラシーの高さに改めて驚かされた。
• 反面、ステルス設定されている校内Wi-Fiへの接続設定にはここでは言い尽くせない大変な苦労があった。
• 夏季休業に入ったが、ほぼ全校児童にタブレットを持ち帰らせることができ、長期休業中における活用の事実を創れることは、今後の地域のRe-designの推進に様々な可能性をもたらすことになると期待している。

• 今学期の活動を通じて、研究活動のGoal（３月）が具体的に見えてきた。特に授業のRe-designが進み、３つのRe-designの関係性やそれぞれの具体が鮮明になってきた。
• 本研究がもつ意味・意義ー２０年後の社会を生きる子どもたちに責任をもつ教育を実践するために本研究があり、新しい時代を拓くKeyとなるタブレットPC活用のための基本的視座が明らかになってきた。
• ICT推進にかかわる定番の言説に対して、積極的推進者の立場としての対応スタンスを明らかにできた。
• 「不易と流行」をいう人にとってのICTは今後２０年たっても流行のままである！
• 「ICTを使うことが目的化されている」という授業批判に対して、ICTを使ったことない人に言われる筋合いはない！
• 従来の教科教育における「授業力」とICTを活用した「授業構想力」は全く別物。だから「授業力のある人がICTを使えば鉄板」は、違う！
• ICTの活用は授業のImprovement（工夫・改善）ではなく、ParadigmShift（非連続的な劇的な変化・変革）！
• EdTech Innovationとは、「学習者を主語に教育という制度や仕組みが再構築されること」（by Masahiro Sato）

• 教員のRe-design及び地域のRe-designの具現化
  授業のRe-designについては６０％位の進捗状況だと考えるが、授業との関係性を手がかりにそれぞれについての具体を明らかにしていかなければならない。
• 保護者・地域に対する新しい教育Styleの理解・啓発
  研究が進めば進むほど新しい教育Styleと従来授業との差が開いてくる。その差のもつ意味について丁寧に説明してかなければ、保護者・地域の理解はなかなか得られない。
  
• 授業のRe-designを一層推進するための基本的視座の明確化
  必要な時代認識、教科教育との関係性、新しい授業構成の在り方等について検討し,今年度のJAET（富山大会）で発表する。

• 8月25日（火）i和design 教員セミナー
• 10月31日（土）i和design プログラミングカンファレンス
• 3月12日（土）パナソニック教育財団特別研究指定校研究発表会